Məsələnin tarixindən

Rus psixologiyasında yaradıcılıq tədqiqatlarının erkən dövründə yaradıcı şəxsiyyətin keyfiyyətləri haqqında yeganə mühakimə mənbəyi görkəmli insanların - rəssamların, alimlərin, ixtiraçıların "özünü ifşa edən" tərcümeyi-halı, tərcümeyi-halları, xatirələri və digər ədəbi əsərlər idi.

Belə materialın təhlili və ümumiləşdirilməsi ilə idrak, intellekt, xarakter, fəaliyyət motivasiyasının xüsusiyyətlərində ifadə olunan dahi şəxsiyyətin ən qabarıq əlamətləri müəyyən edilmişdir.

Böyük yaradıcı potensiala malik şəxslərin qavrayış xüsusiyyətləri arasında ən çox bunlar daxildir: qeyri-adi diqqət gərginliyi, böyük təəssürat, qəbuledicilik. İntellektual olanlar arasında intuisiya, güclü fantaziya, fantastika, uzaqgörənlik hədiyyəsi, biliklərin genişliyi var. Xarakteroloji xüsusiyyətlər arasında aşağıdakılar vurğulandı: şablondan yayınma, orijinallıq, təşəbbüskarlıq, əzmkarlıq, yüksək özünütəşkilat, böyük səmərəlilik. Fəaliyyət motivasiyasının xüsusiyyətləri onda görünürdü ki, parlaq şəxsiyyət yaradıcılıq məqsədinə çatmaqdan daha çox məmnunluq tapır, lakin onun özü prosesində; yaradıcının özünəməxsus xüsusiyyəti demək olar ki, qarşısıalınmaz bir istək kimi xarakterizə olunurdu yaradıcılıq fəaliyyəti.

Yaradıcı potensialın obyektiv qiymətləndirilməsi üçün orijinal meyarlar da təklif edildi: P.K. Engelmeyere görə, texniki dahi ixtira ideyasını intuitiv qavramaq bacarığında özünü göstərir; onu inkişaf etdirmək üçün kifayət qədər istedad var; konstruktiv performans üçün - çalışqanlıq.

Daha sonra yaradıcı şəxsiyyətin keyfiyyətlərini öyrənmək üçün testlərdən istifadə edilmişdir. Məşhur şahmatçılar arasında keçirilən sorğunun nəticələri bir qədər gözlənilməz oldu; aydın görünən peşəkar xüsusiyyətlər istisna olmaqla, normadan heç bir xüsusi sapma nə diqqətdə, nə yaddaşda, nə də “kombinator qabiliyyətdə; yüksək inkişaf etmiş

1 Əlbəttə ki, tədqiqatın bütün dövrlərində bu cür materiallar tədqiqat müəlliflərinin şəxsi rəyi ilə əhəmiyyətli dərəcədə əlavə edilmişdir.

məşhur şahmatçıların yalnız məntiqi əlaqələr qurmaq qabiliyyəti olduğu ortaya çıxdı. Beləliklə, bu test sorğusu yaradıcı şəxsiyyətin heç bir müəyyən keyfiyyətlərini ortaya qoymadı.

Bənzər bir şey ixtiraçıların araşdırması ilə göstərildi. Onların məlumatları norma ilə müqayisədə böyük deyildi. Bununla belə, ixtiraçılar arasında onların məhsuldarlığına ciddi şəkildə uyğun gələn fərqli fərqlər tapmaq mümkün idi. Ən məhsuldar ixtiraçılar həm zəkanın inkişaf səviyyəsinə, həm də diqqətin inkişaf səviyyəsinə görə ən az məhsuldar olanlardan fərqlənirdi. Eyni zamanda, tədqiqatın müəllifi P. A. Nechaevin fikrincə, bu fərqlər ən əhəmiyyətli deyil. Böyük ixtiraçılar və alimlər daha az əhəmiyyət kəsb edənlərdən formal intellektual bacarıqların inkişafında deyil, şəxsiyyətlərinin strukturunda fərqlənirlər. Buradakı suayrıcı planların həyata keçirilməsində əzmkarlıq, fəallıq, şəxsiyyətin qorunmasında aqressivlik, təşkilatçılıq qabiliyyəti və s.

Yaradıcı şəxsiyyətin xüsusiyyətləri və əsasən alim şəxsiyyəti ilə bağlı bir sıra digər məsələlər də irəli sürülüb. Onların arasında alimlərin şəxsiyyətinin tipologiyası, alimlərin təsnifatı, yaradıcılığın yaş dinamikası, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin xarakteri və inkişafı, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin tərbiyəsi məsələlərini qeyd etmək lazımdır.

Beləliklə, məsələn, elm adamlarının tipologiyasına istinad edərək, F.Yu.Levinson-Lessinq yaradıcı qeyri-məhsuldar erudit alimləri "gəzən kitabxanalar" adlandıraraq, həddindən artıq əməliyyat bilikləri ilə yüklənməyən, güclü inkişaf etmiş elmi biliklərə sahib olan yaradıcı preduktiv alimləri ayırdı. təxəyyül və hər cür ipucu üçün parlaq reaksiya.

Yaradıcılığın yaş dinamikası M. A. Bloch tərəfindən nəzərdən keçirilmiş və bu sahədə öz nəticələrini əsasən xarici ədəbiyyatın təhlili əsasında qurmuşdur. Dahiliyin təzahürü üçün ən əlverişli yaşı 25 yaşla əlaqələndirdi.

Qabiliyyətlərin təbiəti və inkişaf amilləri ilə bağlı xarici müəlliflərin əsərlərinin təhlili M.A.Bloxu belə nəticəyə gətirdi ki, dahinin fitri keyfiyyətlərdən asılılığında inandırıcı sabitlər yoxdur. Ətraf mühitin, o cümlədən təhsilin təsirinin rolu ilə bağlı belə sabitlər tapılmadı. M. A. Bloch tədqiqatların ilk dövrünün əksər nümayəndələri ilə birlikdə dərindən əmin idi ki, insanların şüurlu fəaliyyəti heç bir şəkildə parlaq alimlərin, ixtiraçıların, şairlərin və sənətkarların formalaşmasına təsir göstərə bilməz.

P. A. Nechaev öz tədqiqatlarına əsaslanaraq, texniki ixtiraların öyrədilməsi məsələsinə toxunaraq, ixtiraçıların əsasən əlverişli təbii təşkilatı olan insanlar olduğuna inanırdı. Təhsil almayanların çoxu praktiki olaraq çox az şeyə nail olublar. Ancaq təhsil bəzən əyləc rolunu oynayır. Təhsilsiz istedadların böyük uğurları halları məlumdur. Buna görə də məktəbdə təkcə tədris materialı deyil, həm də onun verilmə forması vacibdir.

"Sonraki dövrlərdə elm yaradıcılarının şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin psixologiyası sahəsində ciddi irəliləyiş olmamışdır. Belə məsələlərə toxunan ayrı-ayrı əsərlər mahiyyətcə keçmişin materiallarına əsaslanırdı.

Buna görə də təsadüfi deyil ki, Elmi-texniki yaradıcılıq problemlərinə dair Simpoziumda (Moskva, 1967) psixologiya bölməsinin sessiyasında verilən bütün məruzələr yaradıcı təfəkkür psixologiyası probleminə uyğun olaraq qruplaşdırılıb. Yaradıcı şəxsiyyətin psixologiyasına dair suallara ümumiyyətlə toxunulmadı (müəyyən dərəcədə bu cür suallara digər bölmələrdəki məruzələrdə toxunulub, lakin konkret psixoloji müstəvidə deyil). Bəlkə də bu vəziyyət təsadüfən baş vermədi, çünki hazırda psixologiya yaradıcı şəxsiyyətin keyfiyyətlərinin məhsuldar, ciddi elmi təhlili üçün hələ kifayət qədər etibarlı vasitələr hazırlamamışdır.

Son iki onillikdə yaradıcı şəxsiyyətin keyfiyyətləri və yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə bağlı tədqiqatlar xaricdə, xüsusən də ABŞ-da geniş vüsət almışdır. Bununla belə ümumi xüsusiyyətlər Xarici, xüsusən də amerikalıların elmi yaradıcılıq psixologiyası sahəsində giriş bölməsində verdiyimiz tədqiqatlar bu profilin işini tamamilə əhatə edir. Onların hamısı fundamental tədqiqat mərhələsindən yan keçməklə dar praktiki, tətbiqi, konkret xarakter daşıyır.

Göründüyü kimi, məhz bu səbəblərdən bu tədqiqatlar, məsələn, 1930-cu illərə qədər aparılan işlərin əldə etdiyi keyfiyyət həddini keçə bilmədi. Buna görə də, müasir xarici tədqiqatları xarakterizə edərək, yalnız onların kəmiyyət artımından danışmaq olar. Onların hamısı, prinsipcə, köhnə problemləri saxlayır və bir neçə istisna olmaqla, prinsipcə eyni nəticələrə gəlir. Potebnistlərin insanın yaradıcı keyfiyyətləri haqqında söylədiklərini, məsələn, Giselin (1963), Taylor (1964), Barron (1958) və ABŞ-ın bir çox digər müasir tədqiqatçılarının əsərlərində əldə etdikləri nəticələrlə müqayisə etsək, biz əsaslı fərq tapmayacaq. Yalnız vurğu dəyişikliyi və ən çox diqqəti cəlb edən məsələlərin bir qədər yenidən bölüşdürülməsi var.

Problemlərin struktur bölgüsü baxımından da heç bir dəyişiklik baş verməyib. Bu, məsələn, bülletendə G. Ya. Rosen tərəfindən istinad edilən Amerika tədqiqatları üçün çox xarakterik olan qeyri-nitq "elm və texnologiya sahəsində işləmək üçün zəruri olan xüsusi qabiliyyətlər və zehni xüsusiyyətlər" ilə aydın şəkildə göstərilir. ABŞ-da Elmi Yaradıcılığın Psixologiyasında Tədqiqatlar” (1966). Müəllif bu siyahını Taylorun əsərində və digər mənbələrdə (Anderson, 1959) göstərildiyi formada verir: “Fövqəladə enerji. Bacarıqlılıq, ixtiraçılıq. Koqnitiv qabiliyyətlər. Dürüstlük, düzlük, düzlük. Faktlar üçün çalışın. Prinsiplərə (naxışlara) sahib olmaq istəyi. Kəşf etməyə çalışmaq. məlumat bacarıqları. Çeviklik, eksperimental bacarıq. Çeviklik, yeni faktlara və şəraitə asanlıqla uyğunlaşmaq bacarığı. Dözümlülük, əzmkarlıq. Müstəqillik. Hadisələrin və nəticələrin dəyərini müəyyən etmək bacarığı. Əməkdaşlıq etmək bacarığı. İntuisiya. Yaradıcı bacarıqlar. İnkişaf arzusu, mənəvi yüksəliş. Yeni və ya qeyri-adi bir şeylə qarşılaşdıqda təəccüblənmək, çaşqın olmaq bacarığı. Problemi tam şəkildə idarə etmək, onun vəziyyətindən xəbərdar olmaq bacarığı. Spontanlıq, anilik. spontan elastiklik. adaptiv çeviklik. Orijinallıq. Divergent düşüncə. Yeni bilikləri tez mənimsəmək bacarığı. Yeni təcrübə ilə bağlı həssaslıq ("açıqlıq"). Zehni sərhədləri və maneələri asanlıqla dəf etmək bacarığı. Təslim olmaq, öz nəzəriyyələrini tərk etmək bacarığı. Hər gün yenidən doğulmaq qabiliyyəti. Önəmsiz və ikincil olanı atmaq bacarığı. Çətin və çox işləmək bacarığı. Elementlərdən mürəkkəb strukturlar yaratmaq, sintez etmək bacarığı. Parçalamaq, təhlil etmək bacarığı. Birləşdirmək bacarığı. Hadisələri fərqləndirmək bacarığı. Entuziazm. Özünü ifadə etmək bacarığı. (Daxili yetkinlik. Skeptisizm. Cəsarət. Cəsarət. Müvəqqəti pozğunluq, xaos dadı. Uzun müddət tək qalmaq arzusu. Öz "Mən"ini vurğulamaq. Qeyri-müəyyənlik şəraitində inam. Qeyri-müəyyənliyə, qeyri-müəyyənliyə, qeyri-müəyyənliyə dözümlülük "(Rosen, 1966).

Bənzər müxtəliflik, bölünməzlik, qloballıq bu tədqiqatların əksəriyyəti üçün xarakterikdir və daha dar bir şəkildə "yerli" problemlərin öyrənilməsinə yönəldilmişdir, məsələn, kəşfiyyat (Gilford və başqaları), elm adamlarının tipologiyası (Qow, Woodworth və s.) .), yaradıcılığın yaş dinamikası (Le Mans və s.) və s.

Bu əsərlərin psixoloji cəhətdən məzmunsuz olduğunu söyləmək olmaz. Əksinə, onların çoxu çox məlumatlı, dəyərli, maraqlı, bəzən də müdrikdir. Lakin bunların hamısı sağlam düşüncənin bəhrələridir - sonda fundamental tədqiqatların predmetinə çevrilməli olan xammallar mücərrəd analitik yanaşma prizmasından keçir.

Bu yanaşmanın əsas müasir vəzifəsi şəxsiyyət probleminin onun sosioloji və psixoloji aspektlərinə bölünməsidir. Bu zaman psixoloji aspektin spesifik məzmunu subyektin öz mühitinin sosial şəraitini və bu şəraitin yaradılmasının psixoloji mexanizmlərini mənimsəməsinin xüsusiyyətləri olur. Problemin bu tərəfi müəyyən dərəcədə təfəkkürlə idrakın əlaqəsi probleminə bənzəyir.

Yaradıcılıqla bağlı psixoloji təhlilimiz bu çox amorf problemlə bağlı qəbul etdiyimiz mücərrəd-analitik yanaşmanı həyata keçirmək cəhdidir. Əsas müsbət vəzifə subyektin intuitiv həllər tapmaq, onların verbalizasiyası və rəsmiləşdirilməsi üçün əlverişli olan qabiliyyətlərini aşkar etməkdir.

Problemin mövcud vəziyyətinin əsas məsələlərinin (anadangəlmə və qazanılmış yaradıcılıq qabiliyyətləri, ümumi və xüsusi istedadlar, spesifik qabiliyyətlər, alimin bütün həyatı boyu qabiliyyətlərin inkişafı, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin testoloji tədqiqi, onların tərbiyəsi və s.) tənqidi nəzərdən keçirilməsi. ) əvvəlki hallarda olduğu kimi, onların struktur bölünməzliyini ortaya qoyur. Abstrakt-analitik yanaşmanın tətbiqi ilkin konkretliyin parçalanmasına və onun təşkilinin psixoloji səviyyəsinin öyrənilməsinə zəmin yaradır.

Belə bir tədqiqatın fundamental nümunəsi olaraq, biz ən vacib qabiliyyətlərdən birinin - "ağılda" hərəkət etmək qabiliyyətinin - daxili fəaliyyət planının (İPA) eksperimental təhlilini təqdim edirik.

Daxili Fəaliyyət Planının Tədqiqatı

Mücərrəd-analitik yanaşma işığında yaradıcılığın psixoloji mexanizmində mərkəzi əlaqəni təsvir edərkən daxili fəaliyyət planının inkişaf mərhələlərinin ümumi təsviri bizim tərəfimizdən beşinci fəsildə verilmişdir. VPD-nin inkişaf mərhələlərinin müəyyən edilməsi onun sonrakı tədqiqatları üçün əsas götürülüb 2 .

Bu istiqamətdə, ilk növbədə, inkişafın ümumi mənzərəsi öyrənildi: VPD.

Çox sayda fənni - yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, kiçik məktəblilər (ümumiyyətlə), V-XI sinif şagirdləri və böyüklər - diaqnostik texnikadan istifadə edərək (prinsipcə © inkişaf mərhələlərini xarakterizə edərkən təsvir etdiyimizə yaxın) PD), VPD-nin inkişafının ümumi mənzərəsinin konturlarını çəkmək mümkün oldu.

Bu şəklin əsas xüsusiyyətləri bunlar idi: paylama düsturları (DF) və orta göstəricilər (SP).

VPD inkişafının ümumi mənzərəsinin təhlilində hər bir RF bir qrup iştirakçının diaqnostik müayinəsi nəticəsində əldə edilmişdir.

Daxili fəaliyyət planını öyrənmək üçün eksperimental material müəllif tərəfindən "Bilik, düşüncə və zehni inkişaf" kitabında ətraflı təsvir edilmişdir (M., 1967)

Moskva və kənd məktəblərində eyni ilin bir neçə sinifindən olan uşaqların tam tərkibini əhatə edən tələbələr.

FR tədqiqat dövründə HP-nin inkişafının I, II, III, IV və V mərhələlərində olan qrup uşaqlarının sayını (faizlə ifadə olunur) göstərdi. Bu düsturun sağ tərəfindəki birinci termin I mərhələyə, ikincisi II mərhələyə və s.

Məsələn, FR = (a, b, c, d, e) ifadəsi bu qrupdakı sorğu edilən tələbələrin sayından uşaqların% inin HRP inkişafının I mərhələsində, b% -də olduğunu ifadə edə bilər. mərhələ II, c% - III mərhələdə, d% IV mərhələdə və e% V mərhələdə.

SP müəyyən bir qrup tələbə ilə aparılan təcrübələrin ümumi nəticəsidir. Müvafiq paylama düsturunun məlumatlarını emal etməklə əldə edilir və hesablanır! formuluna görə

a+2b + 3c + 4d+5e

burada a, b, c, d, e daxili fəaliyyət planının hazırlanmasının müvafiq olaraq I, II, III, IV və V mərhələlərində olan qrupdakı uşaqların faizləridir; 2, 3, 4, 5 - əldə edilmiş mərhələlərin hər birinin qiymətləndirildiyi bala uyğun sabit əmsallar.

Orta göstərici (beş ballıq sistemlə) 1-dən (ən aşağı göstərici; qrupda sorğu edilən bütün uşaqlar ÇAP-ın I inkişaf mərhələsində olarsa mümkündür) 5-dən (ən yüksək) dəyərlər kimi ifadə edilə bilər. göstərici; sorğu edilən qrupun bütün uşaqları VPD inkişafının V mərhələsində olduqda mümkündür).

Kiçik məktəblilərdə VPD-nin inkişafının ümumi mənzərəsini xarakterizə edən təcrübələrin nəticələri Cədvəldə təqdim olunur. 1.

Cədvəl 1

Müayinə olunanların sayı

Mütləq ədədlərdə paylanma

İmtahan müddəti

mərhələləri

Claso

Tədris ilinin başlanğıcı

Təlimin sonu

cədvəl 2

	Müayinə olunanların sayı	Mərhələ paylama düsturu
Sinif
VIII-IX-X

Şagirdlərin daxili fəaliyyət planının inkişaf mərhələləri üzrə bölgüsünün ümumi mənzərəsinin düzgünlüyü sorğu edilən uşaqların sayından birbaşa asılıdır. (Bizim işimizdə belə bir “şəkil”in yalnız ilk eskizi çəkilmişdir. Ona görə də inanmırıq ki, kəmiyyət xüsusiyyətləri yekundur. Yeni sorğu materialları əldə olunduqca bu xüsusiyyətlər müəyyən dərəcədə dəyişə bilər. Bununla belə, şəklin əsas toxunuşları düzgündür.

SP-nin gələcək artım xüsusiyyətlərini təhlil etmək üçün V-XI sinif şagirdləri arasında əlavə sorğular aparılmışdır. Bu sorğuların nəticələri cədvəldə verilmişdir. 2.

Uşaqların məktəbə qədəm qoyduğu andan 11-ci sinifdə təhsilin sonuna qədər SP-də baş verən dəyişikliyi nəzərə alsaq, SP-nin böyümə sürətinin (kiçik təxminlərlə) onun natamamlıq dərəcəsinə (natamamlıq dərəcəsi başa düşülür) mütənasib olduğunu ortaya qoyur. SP-nin məhdudlaşdırıcı dəyəri ilə əldə edilmiş dəyər arasındakı fərq kimi).

Bu dəyişiklikləri tənliklə ifadə etmək olar

y"=(a-y) lnb. Bu tənliyin xüsusi həllərindən biri

y = a -b l~ x,

Harada saat- birgə müəssisənin inkişaf səviyyəsi; X- təhsil illərinin sayı; A- SP-nin inkişaf həddi, ehtimal ki, təhsil növü və tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri ilə bağlıdır; b- bəlkə də məşq yükünün ölçüsünü ifadə edən əmsal. Əncirdə. 47, hesablanmış əyrinin aşağıdakı qiymətlərlə qrafikini göstərir: a = 3.73 və & = 2; nöqtələr empirik məlumatları göstərir 3 .

* Dəqiqliyə ehtiyacın vaxtından əvvəl olduğunu nəzərə alaraq, eksperimental məlumatların kəmiyyət emalı zamanı yüksək dəqiqliyə can atmadıq. Əldə edilmiş asılılıqların ətraflı ciddi riyazi təhlili də bizə tez göründü. Hər halda, belə bir təhlilin nəticələrinə çox ehtiyatla yanaşmaq lazımdır, çünki faktların keyfiyyətcə təhlili hələ erkən mərhələdədir.

VPD-nin inkişafının ümumi mənzərəsinin xüsusiyyətlərinə dair təsvir olunan məlumatlar ciddi əsaslandırılmış nəticələr üçün hələ kifayət deyil. Lakin bu məlumatlar artıq bir sıra fərziyyələr irəli sürür.

Əvvəla, SP-nin dəyişməsinin qanunauyğunluğuna əsaslanaraq, yalnız ibtidai məktəb yaşı dövrü ilə məhdudlaşmır, bütövlükdə VPD 4-ün inkişafının ümumi mənzərəsi haqqında müəyyən bir fikir əldə etmək olar. Bunun üçün ilk növbədə y = 3.73- tənliyini təhlil etmək lazımdır. 2 1- x Əncirdə. 48 müvafiq əyrini göstərir.

İbtidai siniflər üçün əldə etdiyimiz paylanma düsturları göstərir ki, 3.73 əmsalı müəyyən edir.

4 -

düyü. 47 Şek. 48

VPD-nin inkişaf həddi, bu inkişafın yalnız orta səviyyəsini nümayiş etdirir (fərdi fərqlər burada düzəldilir) və onun bütün mümkün variantlarını ümumiyyətlə xarakterizə etmir. Beləliklə, Şəkildə göstərilən eksponent. 48 yalnız inkişafın ümumi növünü təsvir edən əyri kimi qəbul edilməlidir (bu halda, empirik olaraq əldə edilən orta məlumatlara ən çox uyğun gəlir).

Buna görə də tənlikdə a = 3.73 y = a-b 1 inkişafın bütün mümkün xüsusiyyətləri üçün mütləq hədd kimi qəbul edilə bilməz. Məsələn, beşinci mərhələnin ən yüksək səviyyəsinə çatan uşaqların inkişafı bir az fərqli əyri olmalıdır.

Əgər həqiqətən də ilkin əyrini (y= 3.73--2 1-x) məlum inkişaf növü kimi götürsək, onda ikinci əmsalı saxlamaqla (b - məşq yükünün ölçüsü) tənlikləri y=a-b 1-x dəyişməz, bu əyri ilə bənzətməklə, bu tipə (yəni, y \u003d 6-2 tənliyi olan əyri) uyğun olaraq inkişafın tamamilə məhdudlaşdıran imkanını (a \u003d 6) xarakterizə edən bir əyri qura bilərsiniz. 1-x). Eyni şəkildə, inkişafın ən aşağı (məlumatlarımıza görə) nisbi həddi (a = 2) ilə inkişafı təsvir edən əyri çəkmək asandır.

Gəlin a=6 olduğu əyrini, yəni bizim fərziyyələrimiz altında VPD-nin inkişafının ideal vəziyyətini nəzərdən keçirək. Bu əyri göstərir ki, öyrənilən qabiliyyətin inkişafı təxminən beş yaş yarımdan başlayır. (y = 0 saat x=-1,44).

Ancaq bu, mütləq sıfır nöqtəsi deyil. Bu başlanğıc nöqtəsi, kiçik məktəblilərdə VSD-nin inkişafını təhlil etmək üçün təyin etdiyimiz ölçmə miqyasının xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir (daxili planda öz hərəkətlərini təkrarlaya bilməyən bütün uşaqlar, biz I - fon - VPA-nın inkişaf mərhələsi). Şübhəsiz ki, VPD-nin inkişafı da daha erkən dövrdə baş verir (və fon mərhələsinin özü obyektiv olaraq

düyü. 49

düyü. 50

dərin diferensiallaşdırılmış mərhələdir). Amma biz bu dövrü tədqiq etməmişik, bu barədə öz eksperimental məlumatlarımız yoxdur, bu dövrün inkişafı üçün heç bir meyar və müvafiq ölçmə şkalası yoxdur.

Əlbətdə ki, nəticədə yaranan əyrinin tipik böyümə əyrisinin yuxarı hissəsi olduğunu (5 formalı formaya malik olduğunu) və seçilmiş başlanğıc nöqtəsindən süjet qura bilərsiniz. (y=0; e: \u003d -1.14) ona simmetrik olan əyri (Şəkil 49). Bu üsulla əldə edilən əyri, tam hipotetik olmasına baxmayaraq, məlum maraq doğurur. Dölün formalaşması zamanına uyğun gələn nöqtəyə çatır saat olduqca bariz şəkildə özünün aşağı həddinə - mütləq sıfıra meyl etməyə başlayır. Digər mümkün əyrilərin heç biri (6 > a > 2 üçün) belə geri dönmə qabiliyyətinə malik deyil, baxmayaraq ki, onların hamısı artan A bu ideal halda meyl edir (şək. 50). Bu cür qəzaya fikir verməmək mümkün deyil. Bundan əlavə, əyri (a = 6 üçün) müasir uşaq elmində inkişaf etmiş doğuşdan 6 yaşa qədər olan uşaqların zehni inkişafının sürəti və keyfiyyət xüsusiyyətləri ilə bağlı fikirlərlə heç də ziddiyyət təşkil etmir.

Bütün bunlar bizə əyrini (c = 6 üçün) inkişafın ideal halı kimi qəbul etməyə əsas verir. (Eyni zamanda, bu ideal hal klassik norma kimi qəbul edilməlidir, çünki bu normadan bütün kənarlaşmalar (eyni zamanda məhdudlaşdırıcı imkanı təmsil edir) bədbəxt inkişaf şərtlərinin səbəblərindən qaynaqlanır.

Beləliklə, VPD-nin inkişafının ideal halı üçün qəbul etdiyimiz hipotetik əyri, bir tərəfdən, mütləq sıfıra görə asimptot, digər tərəfdən, inkişafın mütləq həddi ilə əlaqədar asimptotdur. VPD-nin. Təxminən 5,5 il ərzində baş verən əyilmə nöqtəsi haqqında simmetrikdir, burada müsbət sürətlənmə mənfi ilə əvəz olunur.

Döngənin əyilmə nöqtəsinə qədər olan aşağı hissəsi özbaşına olaraq bizim tərəfimizdən tikilmişdir. Onun yalnız yuxarı hissəsinə aid faktiki məlumatlarımız var. Buna görə də, əvvəllər nisbi sıfır istinad nöqtəsi ilə qəbul etdiyimiz miqyası qüvvədə saxlayaraq yalnız bu hissəni nəzərdən keçiririk.

Əyri göstərir ki, ideal olaraq, həyatın beşinci ilinin sonu və altıncı ilinin əvvəlində uşaq VPD inkişafının II mərhələsinə çatır. Bu, müəyyən dərəcədə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla aparılan kəşfiyyat təcrübələrinin məlumatları ilə təsdiqlənir. Bu təcrübələrdə 6-7 yaşlı uşaqlar arasında biz tez-tez HPD-nin inkişafının III mərhələsinin aşkar edildiyi şəxslərə rast gəlirik. Bu yaşda olan uşaqların bəziləri VPD-nin inkişaf səviyyəsi baxımından IV mərhələyə yaxınlaşırdılar. Eyni zamanda, eksperimental problemimizin şərtlərini mənimsəyə biləcək beşinci ilin birinci yarısında uşaq tapa bilmədik. Eyni şəkildə, VPD-nin inkişafının ikinci mərhələsinə uyğun gələn kifayət qədər tələffüz qabiliyyətini göstərəcək beş yaşlı uşaqları tapa bilmədik.

Bundan əlavə, SP böyüməsinin ideal halının əyrisi göstərir ki, məktəbə daxil olanda, yəni yeddi yaşında uşaqlar HPD inkişafının IV mərhələsinə çata bilərlər. Dərs ilinin əvvəlində imtahandan keçmiş 192 birinci sinif şagirdindən (bax Cədvəl 1 - kiçik məktəblilər arasında FR və SP) 9 nəfər faktiki olaraq IV 5-ci mərhələdə bitirmişdir.

Təhsilin birinci ilinin sonunda, yəni təxminən 8 yaşa qədər uşaqlar VPD inkişafının V mərhələsinə çata bilirlər. Dərs ilinin sonunda imtahandan keçmiş 219 birinci sinif şagirdindən 11 nəfər faktiki olaraq V mərhələni başa vurmuşdur.

V sinfinin sonunda, yəni təxminən 12 yaşa qədər SP əyrisi asimptotik olaraq limitə yaxınlaşır: təxminən 9. / 10 onun böyüməsi keçdi - qabiliyyəti, inkişafı olan

6 Eyni cədvəldə dərs ilinin əvvəlində imtahandan keçmiş bir birinci sinif şagirdi VPD-nin inkişafının V mərhələsinə təyin olunur.

sürü SP-nin böyüməsində özünün məlum əksini tapır, praktiki olaraq formalaşmış hesab edilə bilər (baxmayaraq ki, SP-də artım hətta V-VIII siniflərdə də nəzərəçarpacaq dərəcədə davam edir).

Güman etmək lazımdır ki, insanın sonrakı zehni inkişafında aparıcı yer artıq başqa nümunələr tərəfindən tutur. Bu inkişaf ilk növbədə biliklərin artırılması, mədəniyyətin geniş mənimsənilməsi və peşəkar ixtisaslaşma xətti ilə gedir.

Zehni inkişafın bu cür xüsusiyyətləri, əlbəttə ki, VPD-nin xüsusiyyətlərinə müəyyən bir möhür qoyur. Lakin biz məsələnin bu tərəfini araşdırmadıq. Bizim vəzifəmiz ən sadələşdirilmiş konkret tapşırıq (praktiki, idrak) şəraitində təfəkkürün xüsusiyyətlərini təhlil etməklə VPD-nin inkişaf səviyyəsinin qeydiyyatı ilə məhdudlaşdı. Metodologiyamızda təqdim olunan tapşırıqları, təbii ki, bu mənada mümkün qədər sadə hesab etmək olmaz; buna görə də biz yalnız ən sadə (praktiki və ya idrak mənasında) tapşırıqlardan istifadə etmək istəyimizi vurğulayırıq. Əslində, bu problemlərin göstərilən mənada mürəkkəbliyi ümumi fikri təcəssüm etdirə bildiyimiz eksperimental materialın mövzu tərəfi ilə müəyyən edilir.

Beləliklə, biz hərəkətləri şüurlu şəkildə özünü proqramlaşdırma qabiliyyətinin inkişafını xüsusi olaraq öyrənməmişik. Belə bir qabiliyyətin yaranması faktını qeyd etmək bizim üçün vacib idi. Məhz VPD-nin inkişafının bu xüsusiyyəti SP əyrisinin yuxarı hissəsində (o=6-da) göstərilir. SP-nin böyüməsinin mütləq yuxarı həddi belə bir qabiliyyətin meydana çıxma anına uyğundur (təcrübə ideyasını təcəssüm etdirən xüsusi material ilə müəyyən edilən dəqiqlik ölçüsü ilə). VPD-nin sonrakı inkişafı onun öyrənmədiyimiz digər aspektləri və nümunələri ilə xarakterizə olunur.

Bu xüsusda qeyd etdiyimiz yalnız bir faktı vurğulamaq bizim üçün vacibdir: “prinsipcə, daxili fəaliyyət planı inkişafın V mərhələsinə çatmış uşaq potensial olaraq istənilən mürəkkəblik dərəcəsinə malik biliyi mənimsəməyə qadirdir, əlbəttə ki, biliyin məntiqi genezisi ona düzgün təqdim olunarsa.Eyni zamanda o, əldə etdiyi istənilən biliklə də adekvat fəaliyyət göstərmək iqtidarındadır.Təbii ki, potensial qabiliyyətdən danışarkən biz yalnız tərəfdən öyrənmə uğurunun təhlükəsizliyini nəzərdə tuturuq. şagirdin HPE-nin inkişafının və burada öyrənmənin digər mühüm aspektlərinə toxunmayın.onun əsasında konkret uşağın VPD-nin inkişafını proqnozlaşdırmaq mümkün deyil.6 Bununla belə, kifayətdir.

6 Bizdə böyüklərdə CAP-ın inkişaf ehtimalını təsdiqləyən və ya tamamilə təkzib edən faktlar yoxdur.

Cədvəldə göstərilən məlumatlara görə. 6, SP indi yalnız bütün yoxlanılanların 5-8%-ni təşkil edən qrupda mütləq limit səviyyəsinə çatır. SP-nin inkişaf əyriləri göstərir ki, uşaq əyilmə nöqtəsini nə qədər gec keçirsə, böyüməsi azaldıqca SP-nin səviyyəsi bir o qədər aşağı qalxır. Buna görə də bütün qrup belə deyil, Cədvələ görə subyektlərin 18%-ni təşkil edir. 1, ibtidai məktəbdə təhsillərini V mərhələdə başa vurduqda, EP artımının mütləq həddinə çatırlar. Qrupun yarıdan çoxunun (V mərhələyə çatan alt qrup birinci sinfi bitirdikdən sonra) mütləq limitdən aşağı SP-yə malik ola bilər.

Bu rəqəmlər şagirdlərin çox böyük kütləsində intellektin daha da inkişafı üçün böyük imkanlar olduğunu göstərir.Lakin belə bir imkan o zaman reallaşa bilər ki, HSD-nin inkişaf mexanizmləri aşkar edilsin, onu şərtləndirən amillər müəyyən edilsin.

Tədqiqatımızda HSD-nin inkişafında aparıcı amilləri müəyyən etmək, müxtəlif növ məktəb təhsilinin bu inkişafa təsirinin öyrənilməsi və fərdi olaraq "ağılda" fəaliyyət qabiliyyətinin formalaşmasında ləngimələrin səbəblərinin təhlili. İstənilən növbələrin istiqamətləndirilmiş təşkili imkanlarını açan məktəblilər həlledici əhəmiyyət kəsb edirdi.

Baxılan inkişafın ümumi mənzərəsi artıq VPD-nin inkişafı ilə təhsil və tərbiyənin xüsusiyyətləri arasında sıx əlaqəni göstərirdi: birinci sinif şagirdləri onun bütün mərhələləri üzrə paylanmışdır, buna görə də bu dövrdə yaş (yetişmə) həlledici əhəmiyyət kəsb etmirdi. dövr. Diferensial mənzərənin məlumatları eyni şeydən danışırdı: bəzi uşaqlarda orta inkişaf əyrisinin gedişatını əhəmiyyətli dərəcədə üstələyərək sürətli irəliləmə müşahidə edildi; digərlərində, əksinə, başlanğıcda nisbətən yüksək inkişaf etmiş VPD göstəricisinin artımının zəifləməsi aşkar edilmişdir.

Bu cür sarsıdıcıların olması, şübhəsiz ki, arzu olunan dəyişikliklərin qəsdən stimullaşdırılmasının məşhur imkanlarını, məktəblilərin zehni inkişafının rasional idarə edilməsi imkanlarını göstərirdi.

Sorğularımız göstərdi ki, təhsilin birinci ilinin sonuna qədər Moskva məktəblərində ən çox uşaq GPA-nın inkişafının III mərhələsinə çatır. Buna görə də, II və xüsusilə I mərhələdə bu nöqtədə olan uşaqların VPD inkişafı gecikmə halıdır. Bu cür halların xüsusi təhlili inkişafın dəyişməsini şərtləndirən şərtləri aşkar etmək və səbəbləri müəyyən etmək üçün maraqlıdır. Gecikmiş uşaqların fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin müqayisəsi

daha inkişaf etmiş həmyaşıdlarının oxşar fəaliyyətləri ilə VPD-nin inkişafı və belə bir müqayisənin nəticələrinin təhlili gecikmənin bir sıra səbəblərini müəyyən etməyə səbəb oldu.

Belə səbəblərin ən çox yayılmış qrupu, məktəbəqədər yaşda uşaqların fəaliyyətinin vəzifələrinin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli VPD-nin adi inkişaf etməməsidir. Ən çox kənd məktəblərində rast gəlinir.

Belə bir qrupun səbəblərindən birincisi, nəinki hansısa praktiki nəticə əldə etməli, həm də bu nəticənin necə, hansı yolla əldə edildiyini, yəni problemi həll etməli olduqları vəziyyətlərdə özlərini tapmayan uşaqlarda tapılır. nəzəri problemlər. Məktəbəqədər yaşda onlar böyüklərin yalnız birbaşa şifahi göstərişlərini yerinə yetirir və ya onları təqlid edirdilər, lakin böyüklərin rəhbərliyi altında, onlarla şifahi ünsiyyət prosesində yaradıcı nəzəri problemləri həll etmirdilər.

Belə hallarda xarakterik bir simptom uşaqların nitqinin xüsusiyyətləridir. Onlar nitqdən yalnız praktiki tapşırıqların yerinə yetirildiyi situasiyalarda istifadə edir və bu və ya digər hərəkəti özlərinin necə yerinə yetirdikləri barədə danışa bilmirlər. Yaxud daha qabarıq şəkildə qeyd etmək lazımdır ki, belə uşaq indicə özünün yerinə yetirdiyi hərəkəti başqa uşağa öyrədə bilmir (birbaşa təqlid, “birbaşa nümayiş” istisna olmaqla) və bir sıra hallarda kifayət qədər uğurla həyata keçirilir. gördüyü işin şifahi şəkildə tərtib edilməsi, o, bunu öyrədə bilməz.dərhal və kifayət qədər dəqiqliklə təkrarlayın.Ona bir neçə təkrarlama və onun mexaniki şəkildə yadda saxlanması üçün kifayət qədər əhəmiyyətli vaxt lazımdır.Mövzu yalnız öz işinin nəticəsini bilir. hərəkət edir və onun prosesinə şüurlu şəkildə nəzarət etmir.

Ümumiyyətlə, belə məktəblilərin nitqi çox zəifdir və VPD-nin inkişafının daha yüksək mərhələlərinə çatmış həmyaşıdları ilə müqayisədə, açıq şəkildə inkişaf etməmişdir. Söz ehtiyatı zəngin deyil. İfadələrin qurulması çox vaxt səhv olur.

İkinci səbəb tələbə üçün zəruri olan idrak motivlərinin olmamasıdır. Uşaqlar məktəbə həvəslə gəlirlər, evə getməyə tələsmirlər. Amma sinifdə passiv olurlar, çox nadir hallarda əl qaldırırlar, həm nisbətən uğurlu cavablara, həm də uğursuzluqlara biganə yanaşırlar. Bu kateqoriyaya aid olan məktəblilərin xüsusi zehni iş təcrübəsi demək olar ki, yoxdur. “Ağılda” hərəkət etməyə çalışmaq, düşünməyə çalışmaq onlar üçün qeyri-adi və arzuolunmaz bir işdir. Uşaqlar zehinlərindəki problemləri həll etməkdən qaçmağa çalışırlar. Düşüncə tələb edən əyləncəli tapşırıqlar onları cəlb etmir. Əksər hallarda belə şagirdlər qarşılarına qoyulan tərbiyəvi vəzifələri ya ümumiyyətlə qəbul etmirlər, ya da çox qısa müddət ərzində onlara rəhbərlik edir, sonra isə “tapşırığı itirirlər”.

İkinci və üçüncü səbəblə sıx bağlıdır - zəruri özbaşınalığın olmaması. Sinifdə oturan uşaqlar səs-küy salmırlar, lakin eyni zamanda diqqətlərini dərsə cəmləmirlər: onlar daima dönür, qonşularının dəftərlərinə, partalarının altına baxır, dəftər, karandaş və s. ilə oynayırlar. müəllimin sualları onları təəccübləndirir. Əksər hallarda, bu kateqoriyadakı demək olar ki, hər bir tələbə sadalanan səbəblərin bütün kompleksini görə bilər, baxmayaraq ki, bəzən hər hansı bir fərdi qüsur şişirdilir.

Ümumiyyətlə, bu uşaqların ümumi inkişafı aşağı səviyyədədir. Ancaq eyni zamanda, yaxşı inkişaf etmiş sözdə praktik zəkaya sahibdirlər. Praktik hərəkətlər baxımından onlar çox çevikdirlər və VPD-nin inkişafının daha yüksək mərhələlərinə çatmış həmyaşıdlarından heç də geri qalmırlar və bəzən hətta onları üstələyirlər.

Yuxarıda sadalanan daxili planın hazırlanmasında gecikmənin səbəblərini aradan qaldırmaq nisbətən asandır. Məktəb mühitində belə uşaqların VPD-nin inkişafı üçün xüsusi maneələr yoxdur. Yalnız nitqin inkişafına xüsusi diqqət yetirmək, intellektual əməyi stimullaşdıran didaktik oyunlardan mümkün qədər geniş istifadə etmək lazımdır. Filogenezdə bütün spesifik insan xüsusiyyətlərinin insanlar arasında qarşılıqlı əlaqədə inkişaf etdiyini və ontogenezdə, xüsusən uşaq və böyüklər arasındakı münasibətlərdə, o cümlədən məktəb şəraitində belə ünsiyyət heç vaxt qarşılıqlı olaraq aktiv olmadığını başa düşmək lazımdır. Bununla belə, VPD-nin inkişafı məhz belə interaktivliyi nəzərdə tutur. Müəllim elə situasiyalar yaratmağı bacarmalıdır ki, nəinki uşağa dərs deyir, hətta uşaq da ona “öyrətsin” və belə “tədris” zamanı (müəllimin dolayı rəhbərliyi altında və müəllimin köməyi ilə) həll etsin. ) yaradıcı tapşırıqlar. Müəllimin həlli uşağın daxili planını "cızmaq" üçün lazım olan ən sadə nəzəri problemlərin zəruri formalarını tapmaq bacarığı da həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Təəssüf ki, indiyə qədər bu, kifayət qədər kortəbii şəkildə baş verir və “pedaqoji sənət” sahəsinə aiddir.

Bu əsərin müəllifi müəllimin fəaliyyətinə müvafiq təlimatlar verməklə nisbətən qısa müddət ərzində kənd məktəblərindən birində eksperimental sinif uşaqlarında HPA-nın inkişafında kəskin dönüş yaratmağa müvəffəq olmuşdur.

Oktyabrın əvvəlində bu məktəbin birinci siniflərinin göstəriciləri belə idi:

eksperimental: RF = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1,16;

nəzarət: RF = 95, 0, 0, 5, 0; OD = 1.15.

Həmin ilin fevral ayında (növbəti sorğu zamanı) aşağıdakı göstəricilər əldə edilmişdir:

eksperimental: RF=14, 76, 10, 0, 0; SP=1,96;

nəzarət: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1.30.

Beləliklə, dərs ilinin əvvəlində VPD-nin inkişafının I mərhələsində olan eksperimental sinifdəki 25 uşaqdan 21 nəfəri tədris ilinin ortalarına qədər II mərhələyə çatdı (nəzarət sinfində - yalnız iki tələbə).

Bununla belə, öz yoldaşları ilə bərabər şəraitdə olan eksperimental sinifdən 4 nəfər I mərhələdə qaldı. Nəticə etibarı ilə, yuxarıda qeyd olunan yerdəyişmələrə səbəb olan ümumi vasitələr bu uşaqlar üçün qeyri-kafi və səmərəsiz olmuşdur. Bənzər inkişaf ləngiməsi | BPD Moskva məktəbində də olub.

Belə inkişafda kəskin ləngimə olan bir qrup uşaq xüsusi eksperimental tədqiqata məruz qaldı, nəticədə başqa bir qrup səbəb müəyyən edildi.

A -/b

düyü. 51. Kvadratların sayılması üsulu

A- ilk hərəkətin başlanğıc nöqtəsi. 1, 2 - yan keçiləcək hüceyrələr; 3 - mövzunun ilk hərəkətinin son nöqtəsi və sonrakı hərəkətin başlanğıc nöqtəsi; b - subyektlər üzrə faktiki sayma qaydası G zaman və məkanda oriyentasiyanın bir sıra mühüm bacarıqlarının olmaması

Bu qrup uşaqlarda zaman və məkanda bir sıra mühüm oriyentasiya bacarıqlarının olmaması ilə səciyyələnir.Bu uşaqlarda da əvvəlki qrup kimi məktəbli üçün zəruri olan idraki motivlərin inkişaf etməməsi, kifayət qədər özbaşınalıq müşahidə edilir.Lakin zəif inkişaf əvvəlki qrupdakı uşaqlara xas nitq, əksinə deyil, zahiri nitq yüksək inkişaf edə bilər, "praktiki intellekt" isə zəif inkişaf edir.

Bu kateqoriyadan olan uşaqlar bilavasitə saymağı bildiklərindən geriyə saymağı bilmirlər, bir cərgədə qarşılarına qoyulan kublar arasından seriya nömrəsi eksperimentator tərəfindən göstərilən kubları seçə bilmirlər. Onlar təsadüfi yerləşdirilmiş kublar qrupunu saya bilmirlər. Çoxları sağ tərəfin harada olduğunu, sol tərəfin harada olduğunu və s.

Bu uşaqlara cəngavər hərəkətinin sadələşdirilmiş formasını öyrətmək istəyərkən aşağıdakılar ortaya çıxır. Mövzuya kvadratların hesablanması üsulu verilir (şək. 51, a): orijinal xanadan (atın dayandığı yerdən) iki (göstərilən ardıcıllıqla) sayın və üçüncüyə çatın. Geri sayma zamanı subyektlər, bir qayda olaraq, onlara verilən göstərişlərə əməl etmirlər. Sayma qaydası (xüsusi təlim olmadan) tamamilə təsadüfi olaraq qalır, məsələn, Şəkildə göstərildiyi kimi. 51.6.

Belə fənlərin notasiyası öyrədildikdə aşağıdakı hadisələr baş verir. Təcrübəçi subyektdən yadda saxlamağı xahiş edir

hüceyrələrin adı. O, göstərici ilə al xanasını göstərir və onu çağırır: al, sonra a2, sonra a3 xanasını göstərir və çağırır. Üç-dörd təkrardan sonra, eksperimentator öz adını çəkmədən onları yenidən göstərici ilə göstərdikdə uşaq bu hüceyrələrdən üçünün adını çəkə bilir. Lakin bu, yalnız bir şərtlə mümkündür: ilkin sıra ciddi şəkildə qorunursa, yəni "əgər al xanası yenidən göstərilibsə, onda a2 və a3. Bu sıra dəyişdirilərsə və eksperimentator, məsələn, əvvəlcə a3 xanasını göstərirsə, sonra a2 və al, sonra (xüsusi təlim olmadan) uşaq bu hüceyrələri düzgün adlandıra bilməz.

Belə görünür ki, subyekt nisbətən müstəqil şifahi və vizual-hərəkət zəncirləri təşkil edir ki, bunlar yalnız ekranın ilkin nöqtəsində bağlanır. Subyektin üç hərəkəti vahid sistemə bağlanmır, lazımi strukturu formalaşdırmır. Uşaq öz hərəkətlərinin prinsipini kəşf etmir. "Hərəkətlərin hər biri digəri ilə "mexaniki olaraq", elementar qarşılıqlı təsir səviyyəsində əlaqələndirilir. Buna görə də geri dönmə ehtimalı istisna edilir. VPD səviyyəsi daha yüksək olan uşaqlarda belə bir mənzərə heç vaxt baş vermir.

Birinci qrup səbəblərlə müqayisədə (daxili fəaliyyət planının formalaşdırılmasının sadə olmaması) ikinci qrup daha mürəkkəb xarakter daşıyır.

Əvvəlki "praktiki intellekt" kateqoriyasındakı uşaqlar kifayət qədər inkişaf etmişlərsə və müəyyən bir inkişaf anı üçün zəruri olan əsas məkan-zaman oriyentasiya bacarıqları sistemi nəinki inkişaf etmişsə, həm də müəyyən dərəcədə ümumiləşdirilmiş, şifahiləşdirilmişdirsə (uşaqlar əlaqəli tapşırıqları yerinə yetirirlər). böyüklərin şifahi göstərişlərinə uyğun olaraq tapşırığın elementar məkan-zaman oriyentasiyasına), onda bu kateqoriyadan olan uşaqlarda məkan-zaman oriyentasiyasının zəruri bacarıqları sistemində "ağ ləkələr" var, buna görə bütün bu sistem bütövlükdə çevrilir. formalaşmamış olmaq.

Normal vəziyyətlərdə bu görünmür. Məsələn, "makrohərəkətlər"də, yeriyərkən, qaçarkən və ən sadə açıq hava oyunlarında uşaq, bütün normal uşaqlar kimi, vəziyyətə adekvat davranır, ətrafdakı obyektlərə münasibətdə bədənini kifayət qədər düzgün istiqamətləndirir. Bununla belə, nəinki cisimlərə, həm də bu obyektlərin özlərinə və təkcə özlərinə deyil, həm də hər hansı digər koordinatlara nisbətən bir şəkildə istiqamətləndirmək lazım olan "mikrohərəkətlərdə" belə uşaqlar köməksiz olurlar. Nəticə etibarilə, bu cür məkan oriyentasiyasının bir çox vacib bacarıqları nəinki şifahi olaraq qalır və buna görə də ümumiləşdirilmir, lakin, ehtimal ki, formalaşmır. Buna görə də, uşaq, məsələn, eksperimental masada bir sıra obyektlərin düzülməsini əmr edə bilməz, sonra onları saymaq və s.

Eyni zamanda, artıq deyildiyi kimi, təsvir olunan uşaqların nitqi nisbətən zəngin və nisbətən düzgün ola bilər. Uşaqla söhbət əsasında onun kifayət qədər inkişafı haqqında təəssürat yarana bilər. Lakin bu təəssürat açıq şəkildə səthidir. Bir uşaqda nitq, simvolik, strukturlar bir çox hallarda müvafiq birbaşa sensor proqnozlarla əlaqələndirilmir və buna görə də reallıqla kifayət qədər əlaqəli deyildir.

İkinci növün səbəbləri ilə əlaqəli VPD-nin inkişafında gecikmələrin aradan qaldırılması birinci halda olduğundan daha çətindir. Fakt budur ki, uşağın birbaşa təcrübəsində boşluqlar təşkil edən və onun daxili planı sistemini qurmaq üçün zəruri olan bacarıqlar adətən xüsusi olaraq öyrədilmir. Onlar kortəbii şəkildə əldə edilir. Buna görə də, bilavasitə məkan-zaman oriyentasiyası bacarıqları sisteminin necə olması barədə az-çox kifayət qədər məlumatımız yoxdur. Bundan əlavə, uşaqlarda yaranan "ağ ləkələr" nitq təbəqələri ilə örtülür.

Burada həlledici sürüşmələr göstərilən boşluqları doldurmaqla əldə edilə bilər. Amma ilk növbədə onların açılması lazımdır ki, bu da xüsusi laboratoriya araşdırması tələb edir.

Məkan-zaman oriyentasiya bacarıqlarının kifayət qədər tərkibi və onların sistemi haqqında elmi biliklərin olmaması burada geniş müstəvidə nəzərdən keçirilən inkişafın ləngiməsinin aradan qaldırılmasına əsas maneədir. İndiyə qədər bu cür boşluqların tədqiqi yalnız empirik şəkildə qurula bilər.

Uşaqların duyğu təcrübəsinin ilkin zəifləməsi hallarında HSD-nin gələcək inkişafı ilə bağlı hər hansı əsaslandırılmış proqnozlar üçün hələ kifayət qədər təcrübəmiz yoxdur (bu kateqoriyadan olan uşaqlar üzərində müşahidələr cəmi iki il ərzində aparılmışdır). Mümkündür ki, sonrakı təlimlər zamanı bu problemlər tədricən doldurulacaq və VPD-nin inkişaf mərhələlərindən keçmək üçün şərait sanki öz-özünə inkişaf edəcəkdir. Bununla belə, indi əldə etdiyimiz məlumat (III və IV siniflərdə geridə qalan şagirdlərin ayrı-ayrı sorğularının nəticələri) daha fərqli bir hekayə danışmağa imkan verir: bu boşluqlar həqiqətən də tədricən yaşla doldurulsa da, uşağın daha inkişaf etmiş həmyaşıdlarından geri qalması, ilk başda bu boşluqların yaratdığı, böyüyür.. Artıq birinci sinifdə bilavasitə təcrübədə boşluqları olan uşaqlar, sanki, narahat olurlar. Onlar məktəb biliklərini fərqli şəkildə əldə edirlər - əksər hallarda mexaniki şəkildə, fərqli hərəkət edirlər, akademik fənlərin mənimsənilməsinə başqa cür yanaşırlar və əslində onları mənimsəmirlər. Həssas təcrübə sisteminin əlaqələrinin pozulması intellektin bütün strukturunun sonrakı qeyri-mütəşəkkilliyinə gətirib çıxarır, uşaqlar geridə qalanlar sırasından çıxmırlar. Bu intellektual çatışmazlıqlar nə qədər diqqətdən kənarda qalırsa, onları düzəltmək bir o qədər çətindir.

Buna görə də, bu gün biz bu cür aradan qaldırılmasının yalnız şəxsi yollarını, yəni fərdi konkret tapşırıqların sahələri ilə məhdudlaşan yolları bildiyimizə baxmayaraq, artıq təhsilin birinci ilində bu boşluqların aradan qaldırılması məsələsi çox vacibdir.

Bu kateqoriyadan olan uşaqlarda CAP-ın inkişaf mərhələlərində dəyişikliklərə nail olmaq cəhdlərinə bir nümunə olaraq, dörd Moskva birinci sinif şagirdi ilə aparılan işləri təsvir edəcəyik (iş aprel və may aylarında aparılmışdır, yəni. təhsilin birinci ilinin başa çatması).

Kosmos-zaman oriyentasiyası bacarıqlarının optimal sistemi haqqında biliyimiz olmadığından biz təbii olaraq empirik şəkildə hərəkət etməyə məcbur olduq. Təcrübələrin hər birinin dizaynının əsasını daha çox inkişaf etmiş subyektlərin oxşar fəaliyyətlərinin xüsusiyyətləri ilə CAP-nin inkişafı gecikmiş uşaqların fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin müqayisəsinin nəticəsi idi. Ən əhəmiyyətli fərq xarici fəaliyyət planının strukturlarının vəziyyətində (və ya formalaşmasında) tapıldı.

HRP-nin inkişaf mərhələlərinin diaqnostikası üçün köməkçi vasitələrdən biri olaraq, biz hərəkətlərin gizli dövrünün vaxtından istifadə etdik, bunun nəticəsində mövzu doqquz hüceyrəli lövhədə cəngavər ola biləcəyi iki nöqtəni göstərdi. eksperimentator tərəfindən göstərilən ilkin nöqtədən yerləşdirilir.

İntellektual inkişaf etmiş yetkinlərdə bu hərəkət (lövhəyə baxaraq) demək olar ki, dərhal həyata keçirilir. Üstəlik, özünümüşahidə məlumatlarından göründüyü kimi, zəruri hüceyrələr ("lövhəyə baxmaq" şəraitində) qavrayış sahəsində yüksəlir (onlar "fiqurun yerini alır", digərləri "fon" kimi qəbul edilir. ). Sahələri saymağa ehtiyac yoxdur. Fəaliyyət prosesi həyata keçirilmir. Fəaliyyət avtomatlaşdırılıb və minimuma endirilib. Hətta mürəkkəb şəraitdə (lövhəyə baxmadan) hərəkətlər orta hesabla 2-4 saniyə ərzində həyata keçirilir.

Aydındır ki, belə bir vəziyyət problemin həlli üçün çox əlverişlidir: onun həllinin elementləri ilkin şüurlu təşkilatlanma tələb etməyən avtomatlaşdırılmış əməliyyatlara çevrilmişdir. Qərarı təşkil edən fərdi hərəkətlər şifahi şəkildə stimullaşdırılsa da, subyekt və obyekt arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas səviyyəsində təşkil olunur və bu, əlbəttə ki, yalnız keçmişdə müvafiq strukturların mövcud olması səbəbindən mümkündür. xarici tədbirlər planında hazırlanmışdır.

I sinfi bitirən və HPD inkişafının beşinci mərhələsində olan tələbələr üçün təsvir olunan reaksiyanın vaxtı intellektual inkişaf etmiş böyüklərin reaksiya müddətinə yaxınlaşır (taxtaya baxmadan - 5-7 saniyə). IV mərhələyə çatmış uşaqlarda bu müddət artır, lakin çox cüzi (lövhəyə baxmadan - 6-10 saniyə). Üçüncü mərhələnin subyektləri onsuz da daha az stabil vaxt göstərir (lövhəyə baxmadan - 10-36 san.).

Bütün hallarda reaksiya müddəti ilkin hazırlıq olmadan müəyyən edildiyindən (əsas təcrübələrdən əvvəl yalnız 2-3 məşq məşqi aparılmışdır), belə güman etmək olar ki, qeyd olunan kateqoriyaların bütün subyektləri bu hərəkətləri təmin edən bəzi xarici strukturlara malikdirlər və VPD-nin inkişaf səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, bu strukturlar bir o qədər yaxşı təşkil olunur.

HRP-nin inkişafı II mərhələdən keçməyən subyektlər yalnız lövhəyə baxaraq reaksiya vaxtının müəyyən edilməsi ilə bağlı problemi həll edə bilirlər.

Bizim öyrəndiyimiz dörd mövzu üçün (VPD-nin inkişafının ilk mərhələsində olan) bu vəzifə, bərabər digər şərtlər altında, ümumiyyətlə, son dərəcə çətin oldu. Bütün digər uşaqlara münasibətdə istifadə etdiyimiz bu problemin həllini öyrətmək üsulları burada yararsız çıxdı. Tədris ilinin sonuna kimi I mərhələdə qalan, xüsusi hazırlıq keçməmiş birinci sinif şagirdləri bu problemi hətta “taxtaya baxaraq” da həll edə bilmirdilər. Eksperimentatorun vizual nümayişi ilə müşayiət olunan adi şifahi göstərişi: "İki hücrədən üçüncüyə atlaya bilərsiniz" subyektlərin hərəkətlərini lazımi şəkildə təşkil etmədi - uşaqlar bu təlimatı yerinə yetirə bilmədilər. Onlar, hətta lövhəyə baxaraq, zehni olaraq iki hüceyrəni hesablaya və üçüncünü seçə bilmədilər: tapşırıq itirildi və fəaliyyət dağıldı.

Daxili planın inkişafının uşağın çoxtərəfli və uzunmüddətli zehni tərbiyəsini əhatə edən çox yavaş bir proses olduğunu nəzərə alaraq, uşağın inkişaf mərhələlərində kifayət qədər maddi və sabit dəyişikliklər əldə etmək çətin bir işdir. Laboratoriya şəraitində VPD. Biz özümüzü yalnız "ada" sürüşmələrinə nail olmaq cəhdi ilə məhdudlaşdırdıq, yəni hər hansı bir vəziyyətin hüdudları daxilində, xüsusən də ilkin eksperimental problemimizin vəziyyətində dəyişikliklər. Lakin bu çox dar məqsədə nail olmaq belə, xeyli iş tələb edirdi.

Dörd seans ərzində (gündə bir saat) mövzular müəyyən edildi (bu xüsusi tapşırıq çərçivəsində) və "sağ", "sol", "sağ", "sol", "yaxın" anlayışlarına uyğun olan obyektlərlə hərəkətlər işləndi. , “ daha da, daha da yaxın, daha da irəli, dairədə, soldan sağa dairədə, sağdan sola dairədə, yuxarı, aşağı, bir sıra, iki sıra ”, “üç cərgədə> \“ boyunca ” ,“ eninə ”,“ yanlara ”,“ kənardan kənara ”,“ irəli ”,“ geri ”,“ geri ”və bir çox başqaları.

Bu hərəkətlər 25 hücrəyə bölünmüş kvadrat lövhədə həyata keçirilirdi. Göstərici və çiplərdən istifadə olunub. Təcrübəçi göstərişlər verdi və sonra göstərişlərə uyğun olaraq subyektin hərəkət etməli olduğu istiqamətdə ən yaxın hücrəni göstərici ilə göstərdi. Sonuncu göstərilən yerə bir çip qoydu. Təcrübəçi növbəti hücrəni göstərdi, subyekt onu çiplə doldurdu və s.Bir müddət sonra eksperimentator göstəricini subyektə verdi və özü də şifahi göstəriş verməklə məhdudlaşdı. Mövzu, təlimata uyğun olaraq, göstərici ilə müəyyən bir istiqamətdə ən yaxın hücrəyə işarə etdi, sonra bu yerə bir çip qoydu və oxşar şəkildə hərəkət etməyə davam etdi. Subyektin bütün səhvləri dərhal düzəldildi və eksperimentin ikinci mərhələsində eksperimentator subyektin etdiyi səhvi izah etməsini təmin etdi (hərəkətinin hansı göstərişə uyğun olduğunu, bu halda buraxılmış səhvin səhv olmayacağını göstərməklə) və s.). Nəzərdə tutulan nöqtəyə çatdıqdan sonra çiplərlə (və ya sıralar - sıralama problemlərində) çəkilmiş yollar yenidən nəzərdən keçirildi və müzakirə edildi. Təcrübəçi subyektdən suallara cavab verməyi xahiş etdi: "Nə etdin?", "Bunu necə etdin?", "Hara döndün?", "Niyə döndün?" və s. Əks hərəkətlərin sonunda (yerləşdirilən çiplərin çıxarıldığı zaman) mövzu mütləq soruşulurdu: “Harada idin?”, “Necə qayıtdın?”. və s.

Üçüncü dərsdən başlayaraq eksperimentin bir hissəsi eyni anda iki mövzu ilə aparıldı. Üstəlik, subyektlər öz növbəsində eksperimentator funksiyasını yerinə yetirirdilər, yəni onlardan biri (eksperimentatorun köməyi ilə) digərinə tapşırıq verir və onun icrasına nəzarət edirdi. Bu şərtlər altında, çox təsirli stimullaşdırıcı tapşırıqlar təqdim etməyə və nitq planında hərəkət etmək ehtiyacını yaratmağa imkan verən bir oyun səhnələşdirildi.

Məsələn, subyektlərin hər birinə 25 kvadrata çəkilmiş lövhə (adətən bu təcrübələrdə istifadə olunan eyni) verilmişdir. Oyunun şərtlərinə görə, kvadratlar ərazinin müxtəlif hissələri idi, onlar boyunca eksperimentatorun göstərdiyi nöqtəyə getmək lazımdır. Subyektlərdən yalnız biri göstərilən nöqtəyə çatmalıdır - o, "ərazi ilə hərəkət edir", lakin hamısını "tədqiq etmir" (bu mövzunun lövhəsindəki hüceyrələr heç bir işarəsiz idi) və "bataqlığa düşə" bilər. . Başqa bir mövzu "təpə üzərində dayanır" və bütün ərazini görür (onun lövhəsindəki bəzi hüceyrələr bataqlığı simvolizə edən nişanlarla işarələnmişdir). Yoldaşının hərəkətini istiqamətləndirməli, deməli (amma göstərmə!), Hansı hücrədən keçmək lazımdır. Nəzərdə tutulan nöqtəyə getmək, yoldaşın göstərişlərini ciddi şəkildə yerinə yetirməyə borcludur. “Lider” lövhəsində (arbitr – eksperimentator) işarələnmiş bataqlığa düşərsə, ona düzgün olmayan göstəriş veriləcəyi üçün “lider” uduzur. Əgər öz təqsiri ilə, yəni ona verilən göstərişləri düzgün yerinə yetirmədiyi üçün bataqlığa düşərsə, “gəzən” uduzmuş sayılır. Heç kim səhv etməzsə, hər ikisi qalib gəlir.Beləliklə, bu vəziyyətdə olan subyektlərdən biri şifahi göstərişlərə uyğun hərəkət etməli, xüsusilə vacib olan digəri bu göstərişləri verdi.

Sonrakı laboratoriya məşqlərində dəyişdirilmiş "hopscotch" tapşırığından istifadə edilmişdir. İlkin hərəkət ("iki kvadratın üstündən üçüncüyə tullanmaq" - cəngavər hərəkətinə bənzər) əvvəlki dörd dərsdə istifadə olunan eyni üsullarla işlənmişdir. Bundan əlavə, üç subyekt bir göstərici ilə sahələrin ilkin hesablanması olmadan yekun (təcrübəçinin verdiyi nöqtədən) sıçrayış nöqtəsinin səhvsiz göstəricilərini əldə edə və reaksiya vaxtını bir qədər sabitləşdirə bildi. Bundan sonra adi koordinatlar şəbəkəsi (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3) verilmiş və işlənmişdir ki, indi əksər fənlər çox çətinlik çəkmədən öyrənirlər.

Sonrakı nəzarət təcrübələri aydın bir dəyişiklik göstərdi: bu vəzifənin vəziyyətində olan 4 subyektdən 3-ü ERP-nin inkişafının I mərhələsindən II mərhələsinə keçdi.

Biz bu təcrübələri davam etdirdik, "gedən" və "rəhbərlik" tətbiq etməklə şüurda hərəkət etmək ehtiyacının motivasiyasını gücləndirdik. Tapşırıq istifadə edildi - "su quşları ilə gölməçə" 7 . Subyektlərdən biri, oyunun şərtlərinə uyğun olaraq, "lövhənin necə qoyulacağını" bilən, rəhbərlik edən (koordinat torundan istifadə etməklə); digəri onun göstərişlərini yerinə yetirdi. Şərtlər təxminən “bataqlıqda dolaşmaq” vəziyyətində olduğu kimi idi. Əvvəlcə iki lövhədən istifadə edildi. Ancaq sonra eksperimentator iki lövhənin istifadə edilə bilməyəcəyini bildirdi: axırda yalnız bir gölməçə var idi. “Lider” növbəti kabinəyə göndərildi və lövhəyə baxmadan “gəzən”in hərəkətlərinə oradan nəzarət etdi.

Bu eksperimentlər nəticəsində dörd subyektdən ikisi (S. və Ş.) HPD-nin III inkişaf mərhələsinə uyğun göstəricilər verdilər. Bir mövzu II mərhələdə idi. Dördüncü fənn üzrə dəyişikliklərə nail olmaq mümkün olmadı (3.).

Əlbəttə ki, bu, VPD-nin inkişafında əsl addım deyil. Bu, yerli, "ada", kifayət qədər sabit olmayan bir inkişafdır. Eyni zamanda, sinifdə uşaqları müşahidə edən laboratoriya işçilərinin ifadələrinə görə, bizim tərəfimizdən yerli olaraq III mərhələyə köçürülən bu iki fənnin göstəriciləri təcrübələr tamamlanana qədər (xüsusilə riyaziyyatda) əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdı. . Bundan əvvəl hər iki fənn kəskin şəkildə geri qalırdı. Lakin sinifdə akademik uğurun artması qısamüddətli oldu: yeni tədris ilində bu uşaqlar yenə də geridə qalanlar sırasında oldular.

Artıq qeyd edildiyi kimi, VPD-nin inkişafında kəskin gecikmə ilə öyrəndiyimiz dörd mövzudan birində heç bir dəyişiklik əldə edilmədi. Səbəb nədir? Çox güman ki, burada bir orqanik anomaliya hadisəsi var, bu zaman adətən funksional səbəbləri aradan qaldıran vasitələr səmərəsiz olur və uşağın ÜÇH inkişaf imkanları məhduddur 8 .

Zehni inkişaf problemini öyrənmək yolunda ən maraqlı vəzifələrdən biri daxili fəaliyyət planının spesifik, analitik-sintetik (ilk növbədə psixoloji-fizioloji) ideyasının inkişafıdır. Təəssüf ki, bugünkü konkret fikir çox zəifdir.

Bir çox müasir kibernetoloqlar bu gün belə bir təmsilin inkişaf etdirilməsi imkanını açıq-aydın xəyal kimi qəbul edirlər. Onun yerinə “qara qutu” qoyurlar. Lakin kibernetika öz elminə xas olan tədqiqat metodları ilə buna sövq edir. Bununla belə, kibernetikanın üsulları yeganə mümkün olanlar deyil. Digər üsulları istisna etmirlər. Canlı sistemlərin abstrakt-analitik tədqiqatlarının nəticələrinin sintezinin ilkin vəzifəsi məhz kibernetikanın “qara qutusu”nu açmaqdır. Bunun üçün keçilməz maneələr yoxdur. Nəzərə almaq lazımdır ki, fundamental mənada daxili fəaliyyət planı insanın filo- və ontogenezinin subyektiv modeli (geniş mənada), daha dar mənada isə, konkret olaraq insanın subyektiv modelidir. , insanın başqaları ilə, digər insanlarla sosial xarakterli qarşılıqlı əlaqəsi. , əmək məhsulları, sosial həyat hadisələri, bütövlükdə müəyyən bir şəxs üçün əlçatan olan bütün təbiət obyektləri və hadisələri.

Ancaq keçilməz maneələrin olmaması heç də qarşıdakı yolun asanlığından xəbər vermir. Sualın prinsipial formalaşdırılmasından onun həllinə qədər olan məsafə çox böyükdür. İndi yalnız VPD-nin analitik-sintetik ideyasının hipotetik eskizləri haqqında danışa bilərik. Ola bilsin ki, bu ilkin fərziyyələrin çoxu köhnəlmiş olsun. Amma onlar tikilməlidir. Onlardan birincisi artıq ən azı tədqiqat istiqamətinin göstəricilərinə çevrilə bilər.

Daxili fəaliyyət planının konkret strukturunun öyrənilməsi üçün birinci və ikinci siqnal sistemlərinin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında İ.P.Pavlovun irəli sürdüyü fərziyyə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu fərziyyəyə əsaslanaraq, artıq ilkin qurmaq mümkündür

Qeyd etmək lazımdır ki, aşkar bir qüsura bitişik şərtlərin diaqnozu məsələsi hələ də açıq qalır. Tamamilə mümkündür ki, qeyd etdiyimiz funksional səbəblərlə yanaşı, qüsurlu uşaq təəssüratı yaradan, lakin məşqlə nisbətən asanlıqla aradan qaldırıla bilən bir sıra oxşar səbəblər var.

Kifayət qədər açıqlanmış üzvi anomaliya mövcud olduqda belə, qüsurluluq məsələsi hələ birmənalı şəkildə həll edilə bilməz: birincisi, belə bir anomaliyanın kompensasiya edilməsi imkanlarını araşdırmaq lazımdır. daxili fəaliyyət planı.

Bu mənada İ.P.Pavlov və onun əməkdaşları tərəfindən beyin qabığının motor sahəsinə dair baxışların təftişi çox maraqlıdır.

Bu təftiş zamanı ümumiyyətlə qəbul edildi ki, yarımkürələrin ön hissəsindəki müəyyən hüceyrə strukturlarının elektrik cərəyanı ilə stimullaşdırılması müvafiq əzələ daralmasına gətirib çıxarır, bu və ya digərinə səbəb olur, ciddi şəkildə qeyd olunan hüceyrə quruluşlarına uyğundur. Buna görə də, korteksin bu sahəsi "psixomotor mərkəz" adlandırıldı (sonralar bu ad atıldı və "motor sahəsi" termini gücləndirildi).

N.I.Krasnoqorskinin təcrübələrinin təsiri altında İ.P.Pavlov sual qaldırdı: bu mərkəz yalnız efferentdir?

N. I. Krasnoqorski, korteksin motor sahəsinin hüceyrə sistemlərinin iki sinfindən ibarət olduğunu sübut etdi: efferent və afferent, afferent sistemlərin fizioloji stimullaşdırılması bütün digər hüceyrə sistemləri kimi müxtəlif şərti reflekslərlə eyni şəkildə bağlıdır: vizual, qoxu. , dadlı və s.

Bundan İ.P.Pavlov belə nəticəyə gəldi ki, korteksin motor sahəsindəki hüceyrələrin afferent sistemləri korteksdəki bütün digər hüceyrə sistemləri ilə ikitərəfli sinir əlaqəsindədir. Nəticə etibarilə, bir tərəfdən, həm ekstra-, həm də interoreseptorlara təsir edən hər hansı bir stimul tərəfindən həyəcanlı vəziyyətə gətirilə bilər; digər tərəfdən, ikitərəfli əlaqəyə görə, efferent motor hüceyrəsinin həyəcanlanması bu afferent hüceyrə ilə əlaqəsi olan hər hansı bir kortikal hüceyrənin həyəcanlanmasına səbəb ola bilər. Bundan əlavə, korteksin motor sahəsinin hüceyrələrinin afferent sistemləri bir-biri ilə olduğundan daha tez-tez və tez bütün digər hüceyrə sistemləri ilə əlaqəyə girirlər, "çünki" dedi I. P. Pavlov, "bizim fəaliyyətimizdə, bu afferent hüceyrə digərlərindən daha çox işləyir. Kim danışırsa, gəzirsə, davamlı olaraq bu hüceyrələrlə işləyirsə, digər hüceyrələr təsadüfi işləyərkən... bəzən hansısa mənzərə bizi qıcıqlandırır, bəzən eşidəndə, mən yaşadığım zaman isə mən daim hərəkət edirəm.

İ.P.Pavlovun irəli sürdüyü ideyalar daha da təsdiqləndi və əsaslı şəkildə inkişaf etdirildi. İndi ümumiyyətlə qəbul edilir ki, məsələn, qavrayış zamanı analizatorların fəaliyyəti əsasən həyəcanın mərkəzdənqaçma keçiriciliyi tərəfindən nəzərə alınan sadələşdirilmiş sxem, stimulun qavranılması ideyası ilə əvəz edilməlidir. prinsipə uyğun olaraq həyata keçirilən analizatorun davamlı refleks fəaliyyəti rəy. Mərkəzlərdən reseptorlara gedən efferent liflər artıq bütün hiss orqanlarında açıqdır. Az. Məlumdur ki, analizatorların kortikal hissələri özləri afferent-efferent aparatlar prinsipi əsasında qurulur, təkcə stimulları qəbul etmir, həm də əsas formalaşmaları idarə edir.

Pavlov sinir mərkəzi haqqında anlayışı genişləndirdi və dərinləşdirdi, sonuncunun mərkəzi sinir sisteminin müxtəlif hissələrində yerləşən müxtəlif elementləri özündə birləşdirən ərazi baxımından geniş yayılmış bir varlıq olduğunu göstərdi. sinir sistemi, müxtəlif səviyyələrdə.

Bütün bunlar motor analizatoruna tam uyğundur. Analizatorların afferent-efferent komponentləri funksional olaraq ona məxsusdur. Son mülahizə, çoxsaylı tədqiqatlarla sübut edilmiş bütün analizatorlar sisteminin işindəki əlaqəyə dair mövqe ilə də təsdiqlənir.

Analizatorların afferent-efferent təbiəti onu göstərir ki, hər hansı hissin, hər hansı qavrayışın aparatı təkcə onun reseptoru, bu analizatora xas olan hiss komponenti deyil, həm də funksional olaraq bütün analizatorlar üçün eyni olan və motor sahəsinə daxil olan komponentdir. . Yeri gəlmişkən, hər hansı başqa bir fikir açıq-aydın absurd olardı: əgər zehni qarşılıqlı təsir məhsulları subyektin ətraf aləmdə oriyentasiyasını təmin edərsə, hər hansı digər oriyentasiya kimi, son nəticədə xarici hərəkətlər tərəfindən həyata keçirilir, onda hər hansı bir hiss elementinin əlaqəsi. motor elementi ilə şübhəsiz yer almalıdır, əks halda bu hiss elementi öz funksiyasını itirir, mənasız olur.

Beləliklə, hər hansı, hətta ən sadə, şüursuz qavrayışın aparatı müəyyən bir analizator üçün xas olan sinir formasiyaları ilə motor mərkəzinin müvafiq formasiyalar arasında ikitərəfli sinir əlaqəsinə əsaslanır.

Korteksin motor sahəsi, xüsusən də onun afferent hissəsi, beləliklə, birləşdirən və eyni zamanda bütövlükdə bütün analizatorlar sisteminin işini ümumiləşdirən bir aparat kimi çıxış edir. Onun ümumiləşdirici rolu artıq ondan aydın olur ki, çox vaxt müxtəlif analizatorların reseptor komponentlərindən gələn, eyni psixoloji məna daşıyan stimullar eyni fəaliyyətin şərtlərinə çevrildiyinə görə bir-biri ilə əlaqələndirilir. eyni fəaliyyətə daxildir. Bu ümumiləşdirmə mexanizminin əsasını təşkil edir. Bu mexanizm sayəsində xaricdən fərqli şərtlər bu şərtlərin daxili əsas ümumiliyinə uyğun gələn eyni fəaliyyət üsullarını aktuallaşdıra bilər.

Buradan belə nəticə çıxır ki, İ.V.Pavlovun heyvanların yeganə siqnal sistemi və insanın ilk siqnal sistemi adlandırdığı sistemi dəqiqliklə qarşılıqlı əlaqədə olan sistem kimi başa düşmək lazımdır. Onun tərkib hissələrindən biri reseptor, analizatorların hiss formasiyalarından ibarətdir; digəri - motor sahəsinə daxil olan birləşmələrdən. Bu sistemin hər bir komponentini başa düşmək üçün onu sistemin tərkib hissəsi kimi dəqiq qəbul etmək lazımdır. Buna görə də, məsələn, gözün işini bütün sistemi birləşdirən motor bölgəsinin aparatından təcrid olunmuş halda düzgün başa düşmək mümkün deyil.

Eyni əsasda, aydındır ki, bütün analizatorlararası əlaqələri, sözdə analizatorlararası əlaqələri də hərəkət edən mərkəzin işinə məhəl qoymadan başa düşmək olmaz, çünki müxtəlif analizatorların işində həqiqi əlaqə dəqiq qurulur. içində - hərəkət edən mərkəzdə.

Təsvir etdiyimiz şeylər zehni qarşılıqlı əlaqənin ən sadə formasının aparatına aid edilə bilər. Belə qarşılıqlı əlaqənin ən yüksək formasının yaranması və inkişafı ona uyğun aparatın mürəkkəbləşməsi, bütün konkret sistemin yenidən qurulması ilə bağlıdır. Eyni zamanda, bütün analizatorlar sisteminin işini birləşdirən və ümumiləşdirən orijinal motor mərkəzinə yeni bir motor mərkəzi əlavə olunur - yalnız reseptordan gələn ilkin məlumatları deyil, həm də analiz etmək və sintez etmək qabiliyyətinə malik yeni birləşdirici və ümumiləşdirici aparat. bu sistemə uyğun hərəkət mərkəzi tərəfindən həyata keçirilən ilk siqnal sisteminin komponentləri.mərkəz, həm də bu sinir mərkəzinin işinin məhsulları. Bu məhsullar indi özləri məlumat mənbəyi kimi çıxış edirlər.

Yeni birləşdirici və ümumiləşdirici aparat, İ.P.Pavlovun fikrincə, ikinci siqnal sisteminin bazal komponenti olan nitq orqanlarının sözdə kinesteziyası ilə xüsusi olaraq təmsil olunur. O, yeni qarşılıqlı sistemin tərkib hissəsi kimi çıxış edir, onun ikinci komponenti birinci siqnal sisteminin səviyyəsinin motor mərkəzidir.

Sinir sisteminin təkamülü bu yeni, daha mürəkkəb təşkil olunmuş qarşılıqlı təsir sisteminin formalaşması və inkişafı prosesini aydın şəkildə göstərir. Heyvanlar səviyyəsində yeni birləşdirici və ümumiləşdirici aparatın binaları bərabər, "bərabər ölçülü" üzv kimi elementar zehni qarşılıqlı əlaqə aparatını təşkil edən ümumi qarşılıqlı sistemə daxil edilmişdir. Sosial mühitin formalaşması ilə əlaqəli zehni qarşılıqlı fəaliyyət şərtlərinin dəyişməsi qarşılıqlı əlaqə rejiminin dəyişdirilməsi zərurəti ilə nəticələndi, bu da subyektin daxili sisteminin müvafiq olaraq fərqlənməsinə və reinteqrasiyasına səbəb oldu. Bu diferensiallaşma və reinteqrasiya nəticəsində yeni, keyfiyyətcə unikal funksiya qazanmış nitq orqanlarının kinesteziyasının təcrid olunması olmuşdur.

Hər iki qarşılıqlı sistemin qarşılıqlı əlaqəsi göz qabağındadır. Onların bir komponenti (birinci siqnal sisteminin səviyyəsinin motor mərkəzi) ortaqdır: əgər onların reseptor komponentləri vasitəsilə analizatorlara daxil olan ilkin məlumatlar birləşdirilirsə, ümumiləşdirilir, çevrilir və subyektin motor mərkəzi vasitəsilə istiqamətləndirilməsi üçün istifadə olunursa. birinci siqnal sisteminin səviyyəsi, sonra bu birləşdirici və ümumiləşdirici aparat, öz növbəsində, ikinci siqnal sisteminin tərkib hissəsidir. İbtidai motor mərkəzi səviyyəsində bütün ilkin stimullar kompleksinin yenidən kodlaşdırılması nəticəsində əldə edilən mövcud işlənmiş, ümumiləşdirilmiş məlumat ikincil birləşdirici vasitəsilə ikinci siqnal sistemi səviyyəsində təhlil edilən və sintez edilən məlumat mənbəyinə çevrilir. və ümumiləşdirici aparat - nitq orqanlarının kinesteziyası.

Bunu qavrayış, təsvir və konsepsiya aparatı arasındakı əlaqə nümunəsi ilə izah edək.

Artıq qeyd edildiyi kimi, qavrayış aparatı analizatorların reseptor formasiyalarının ilkin hərəkat mərkəzinin əmələgəlmələri ilə sinir əlaqələrinə əsaslanır (bu əlaqələrin yaratdığı sistemlər reallığın ilkin subyektiv modelləridir). Bu formasiyaların ikitərəfli əlaqəsi artıq potensial təmsil imkanını ehtiva edir: qavrayış aparatı sisteminin müvafiq motor elementlərinin həyəcanlanması onun hissiyyat izinin - təsvirin çoxalmasına səbəb olmalıdır. Bununla birlikdə, sistemin mərkəzi komponenti tərəfindən stimullaşdırılan təsvirin bu cür bərpası üçün qarşılıqlı əlaqənin elementar forması daxilində xüsusi bir mexanizm yoxdur - burada təmsil yalnız qavrayışın bir hissəsi kimi, periferik stimullaşdırma ilə mümkündür və buna görə də heyvanlar, potensial olaraq mövcud olan təmsillər tam olaraq həyata keçirilə bilməz.

İkinci siqnal sisteminin yaranması ilə vəziyyət dəyişir. Qavrama aparatının tərkib hissəsi olan hərəkat mərkəzinin formalaşmaları müəyyən şəraitdə nitq kinesteziyası formasiyaları ilə ikitərəfli sinir əlaqəsinə daxil olur ki, bu da öz növbəsində sözə - obyektin işarə modelinə uyğun gəlir. Bu, üst struktur-bazal modellərin ən sadə formalarının - keçmiş qavrayışların izlərinin təkrar istehsalının meydana çıxma ehtimalını yaradır: işarə modelinin təsiri subyektin əvvəlki fəaliyyəti zamanı müvafiq olanlarla əlaqəli nitq kinesteziyasının formalaşmalarını həyəcanlandırır. motor mərkəzinin formalaşması; deməli, əks əlaqə prinsipinə əsasən, həyəcan analizatorların hiss komponentlərinə yayılır ki, bu da əvvəllər qəbul edilmiş obyektin izinin, yəni təsvirin təkrar istehsalına gətirib çıxarır.

Belə ki, periferik qıcıqlanma şəraitində analizatorların reseptor birləşmələri ilə birinci siqnal sisteminin səviyyəli motor mərkəzinin formalaşmaları arasında sinir əlaqələri sistemi qavrayış aparatının əsasını təşkil edirsə, onda eyni sistem. , mərkəzi stimullaşdırma şərti ilə təmsil mexanizminin əsasına çevrilir. Təqdimatın bütün orijinallığı, qavrayışdan fərqli olaraq (bu orijinallığın aparatın xüsusiyyətləri ilə müəyyən olunduğu mənada) stimullaşdırmanın orijinallığından dəqiq asılıdır. Birinci və ikinci siqnal sistemlərinin motor mərkəzləri arasında ilkin əlaqələr sistemi konsepsiyanın aparatının əsasını təşkil edir.

Dəfələrlə vurğulandığı kimi, daxili fəaliyyət planı xarici planla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Xarici müstəvi əsasında yaranır, onunla sıx əlaqədə fəaliyyət göstərir və xarici müstəvi vasitəsilə həyata keçirilir. İnkişaf etdikcə daxili plan əsasən xarici planı yenidən qurur, bunun nəticəsində insan fəaliyyətinin xarici planı heyvanların analoji vahid planından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Bir insanda bu, böyük ölçüdə simvolik nitq planına çevrilir.

VPD-nin mexanizmi onun xarici plan mexanizmi ilə əlaqələrinin qanunauyğunluqları ilə müəyyən edilir. VPD mexanizminin işləməsi birbaşa xarici planın strukturunun təşkilindən asılıdır. Eyni zamanda, VPD fəaliyyət göstərərkən xarici planın strukturunu da yenidən qurur. VPD-nin strukturları, sanki, xarici planın strukturlarına enir və bununla da birgə fəaliyyət üçün daha geniş imkanlar yaradır.

| | |

Son yeniləmə: 30/11/2017

Psixoloq Mihaly Csikszentmihalyi 1996-cı ildə yazdığı "Yaradıcılıq: 91 məşhur insanın əsərləri və həyatı" kitabında "Bütün insan fəaliyyətləri arasında yaradıcılıq hamımızın həyatımızda olmasını ümid etdiyimiz bütövlüyü təmin etməyə ən yaxındır" deyə təklif etdi.

Yaradıcılıq bizə dünyagörüşümüzü genişləndirməyə, yeni və maraqlı şeylər etməyə və bizi tam potensialımıza çatmağa bir addım yaxınlaşdıran şeylər etməyə imkan verir.

Bəs insanı yaradıcı edən nədir? İnsanlar belə doğulurlar, yoxsa əzələlər kimi inkişaf etdirilə bilən bir şeydir?
Csikszentmihalyi deyir ki, bəzi insanlar onun dediyi kimi yaradıcı xüsusiyyətlərə malikdir. Bəzi insanlar onlarla birlikdə doğulsalar da, bəzi təcrübələri gündəlik işinizə daxil etmək yaradıcı potensialınızı açmağa kömək edə bilər.

1 Yaradıcı insanlar enerjili, lakin diqqətlidirlər

Yaradıcı insanların həm fiziki, həm də zehni enerjisi çoxdur. Onları cəlb edən bir şey üzərində saatlarla işləyə bilərlər, lakin eyni zamanda həvəsli qalırlar. Bu, yaradıcı insanların hiperaktiv və ya manyak olması demək deyil. Onlar çox vaxt dinclik içində keçirirlər, sakitcə düşünürlər və onları maraqlandıran şeyləri düşünürlər.

2 Yaradıcı insanlar ağıllı, eyni zamanda sadəlövhdürlər

Yaradıcı insanlar ağıllıdırlar, lakin araşdırmalar göstərdi ki, çox şeyə sahib olmaq mütləq yaradıcı nailiyyətlərin yüksək səviyyələri ilə əlaqəli deyil. Lyuis Termanın istedadlı uşaqlarla bağlı məşhur araşdırmasında göstərilmişdir ki, yüksək İQ-yə malik olan uşaqlar ümumiyyətlə həyatda daha yaxşı çıxış edirlər, lakin çox yüksək İQ-yə malik olanlar yaradıcı dahi deyillər. Tədqiqatda iştirak edənlərin çox azı daha sonra həyatda yüksək səviyyəli bədii nailiyyətlər nümayiş etdirdi.

Csikszentmihalyi qeyd edib ki, tədqiqatlar mövcud İQ həddinin 120-yə yaxın olduğunu göstərib. Orta IQ-dan yuxarı olanlar yaradıcılığı artıra bilər, lakin 120-dən yuxarı IQ mütləq daha böyük yaradıcılığa səbəb olmur.

Əvəzində Csikszentmihalyi təklif edir ki, yaradıcılıq müəyyən miqdarda həm müdriklik, həm də uşaqlıq ehtiva edir. Yaradıcı insanlar ağıllıdırlar, lakin onlar maraq, heyrət və dünyanı təzə gözlərlə görmək qabiliyyətini qoruyub saxlaya bilirlər.

3 Yaradıcı insanlar Oynaq, lakin nizam-intizamlıdırlar

Csikszentmihalyi qeyd edir ki, oynaq davranış yaradıcılığın əlamətlərindən biridir, lakin bu qeyri-ciddilik və həyəcan da əsas paradoksal keyfiyyətdə əks olunur - əzmkarlıq.

Layihə üzərində işləyərkən yaradıcı insanlar qətiyyət və əzmkarlıq nümayiş etdirirlər. Onlar saatlarla bir şey üzərində işləyəcəklər, çox vaxt işlərindən razı qalana qədər gecəyə qədər oyaq qalacaqlar.

Rəssam olan bir insanla qarşılaşdığınız zaman nə düşündüyünüzü düşünün. İlk baxışdan bu, maraqlı, romantik və cazibədar bir şeydir. Və çoxları üçün rəssam olmaq həyəcan hissi yaşamaq deməkdir. Amma uğurlu sənətkar olmaq həm də çox iş tələb edir ki, bunu çoxları görmür. Bununla belə, yaradıcı insan başa düşür ki, əsl yaradıcılıq həzz və zəhmətin birləşməsindən ibarətdir.

4 Yaradıcı insanlar realist-xəyalpərəstdirlər

Yaradıcı insanlar xəyal qurmağı və dünyanın imkanlarını və möcüzələrini təsəvvür etməyi sevirlər. Xəyallara və fantaziyalara qərq ola bilərlər, amma yenə də reallıqda qalırlar. Onları tez-tez xəyalpərəst adlandırırlar, lakin bu, onların daim buludlarda olduqları demək deyil. Alimlərdən, rəssamlardan tutmuş musiqiçilərə qədər yaradıcı tiplər real problemlərə yaradıcı həll yolları təklif edə bilirlər.

Csikszentmihalyi izah edir: "Böyük sənət və böyük elm təsəvvürün indikidən fərqli bir dünyaya sıçrayışını ehtiva edir". “Cəmiyyətin qalan hissəsi çox vaxt bu yeni ideyaları mövcud reallıqla heç bir əlaqəsi olmayan fantaziyalar kimi görür. Və onlar haqlıdırlar. Ancaq sənətin və elmin bütün məqsədi indi real hesab etdiyimizdən kənara çıxmaq və yeni reallıq yaratmaqdır”.

5 Yaradıcı İnsan Ekstrovert və İntrovertdir

Biz tez-tez insanları müstəsna və ya introvert kimi təsnif etmək tələsinə düşsək də, Csikszentmihalyi yaradıcılığın bu şəxsiyyət növlərinin hər ikisini bir araya gətirməyi tələb etdiyini təklif edir.

Yaradıcı insanlar, onun fikrincə, ekstravert və introvertdirlər. Tədqiqatlar göstərdi ki, insanlar daha çox ekstrovert və ya introvert olmağa meyllidirlər və bu xüsusiyyətlər təəccüblü dərəcədə sabitdir.

Digər tərəfdən, yaradıcı insanlar eyni anda hər iki növün əlamətlərini göstərməyə meyllidirlər. Onlar ünsiyyətcil və eyni zamanda sakitdirlər; sosial və gizli. Digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə ideyalar və ilham yarada bilər və sakit yerdə təklik yaradıcı insanlara bu ilham mənbələrini nəzərdən keçirməyə imkan verir.

6 Yaradıcı İnsanlar Qürurlu, Amma Təvazökardırlar

Yüksək yaradıcı insanlar öz nailiyyətləri və uğurları ilə fəxr etməyə meyllidirlər, lakin yenə də öz yerlərini xatırlayırlar. Onlar öz sahələrində çalışanlara və bu işdə sələflərin nailiyyətlərinin yaratdığı təsirə böyük hörmət bəsləyirlər. Onlar gördükləri işlərin başqalarından çox vaxt fərqli olduğunu görə bilirlər, lakin diqqət etdikləri şey bu deyil. Csikszentmihalyi qeyd edir ki, onlar çox vaxt növbəti ideya və ya layihəyə o qədər diqqət yetirirlər ki, keçmiş nailiyyətlərini qeyd etmirlər.

7 Yaradıcı insanlar sərt gender rolları ilə yüklənmirlər

Csikszentmihalyi hesab edir ki, yaradıcı insanlar cəmiyyətin tətbiq etməyə çalışdığı çox vaxt həddindən artıq sərt gender stereotiplərinə və rollarına ən azı müəyyən dərəcədə müqavimət göstərirlər. O deyir ki, yaradıcı qızlar və qadınlar digər qadınlara nisbətən üstünlük təşkil edir, baxmayaraq ki, yaradıcı oğlanlar və kişilər digər kişilərə nisbətən daha az və daha həssasdırlar.

"Psixoloji olaraq, biseksual insan əslində cavab repertuarını ikiqat artırır" deyə izah edir. “Yaradıcı insanlar yalnız öz cinsinin güclü tərəflərinə deyil, həm də digər cinsin xüsusiyyətlərinə daha çox sahibdirlər”.

8 Yaradıcı İnsanlar Mühafizəkar, lakin Üsyankardırlar

Yaradıcı insanlar, tərifinə görə, "qutudan kənarda" mütəfəkkirdirlər və biz onları çox vaxt qeyri-konformist və hətta bir az üsyankar hesab edirik. Lakin Csikszentmihalyi hesab edir ki, mədəni norma və ənənələri qəbul etmədən həqiqətən yaradıcı olmaq mümkün deyil.

O, təklif edir ki, yaradıcılıq həm ənənəvi yanaşma, həm də açıq fikir tələb edir. Keçmişi qiymətləndirə və hətta qəbul edə bilmək, eyni zamanda artıq məlum olanı etmək üçün yeni və təkmil bir yol axtarışındadır. Yaradıcı insanlar bir çox cəhətdən mühafizəkar ola bilərlər, lakin onlar bilirlər ki, yenilik bəzən risklərlə gəlir.

9 Yaradıcı insanlar ehtiraslı, lakin məqsədyönlüdürlər

Yaradıcı insanlar yalnız öz işlərindən həzz almırlar - onlar etdiklərini həvəslə və həvəslə sevirlər. Ancaq bir şeyə olan sadə ehtiras mütləq çox işə səbəb olmur. Təsəvvür edin ki, yazıçı əsərinə o qədər aşiqdir ki, bir cümləni redaktə etmək istəmir. Təsəvvür edin ki, musiqiçi işində təkmilləşdirməyə ehtiyacı olan yeri dəyişmək istəmir.

Yaradıcı insanlar işlərini sevirlər, lakin onlar həm də obyektiv və tənqid etməyə hazırdırlar. Onlar işlərindən ayrıla və düzəliş və təkmilləşdirməyə ehtiyacı olan yerləri görə bilərlər.

10 Yaradıcı insanlar həssas və yeni təcrübələrə açıqdırlar, lakin xoşbəxt və sevinclidirlər.

Csikszentmihalyi, həmçinin yaradıcı insanların daha açıq və həssas olduğunu göstərir. Bunlar həm mükafat, həm də ağrı gətirə bilən keyfiyyətlərdir. Nə isə yaratmaq, yeni ideyalar irəli sürmək və risk etmək prosesi çox vaxt tənqidə və nifrətə gətirib çıxarır. İlləri yalnız rədd edilmək, görməzlikdən gəlmək və ya lağ etmək üçün bir şeyə həsr etmək ağrılı, hətta dağıdıcı ola bilər.

Ancaq yeni yaradıcılıq təcrübələrinə açıq olmaq da böyük sevinc mənbəyidir. Bu, böyük xoşbəxtlik gətirə bilər və bir çox yaradıcı insanlar belə hisslərin istənilən mümkün ağrıya dəyər olduğuna inanırlar.

Deyəcək bir şeyin var? Şərh yaz!.

Yuxarıda deyilənlərə əsasən, artıq belə bir yaradıcı insanın kim olduğunu, hansı keyfiyyətlərə malik olduğunu təsəvvür etmək olar.

Yaradıcı insan həmişə yeni, unikal maddi və ya mədəni dəyərlər yaratmağa çalışır. Belə bir insan həmişə istedadlıdır və bir çox sahələrdə (məsələn, rəssamlıq və memarlıq, riyaziyyat və texnologiyada üstün olan Leonardo da Vinçi).

Müasir psixologiya yaradıcı təfəkkürə malik insanları iki növə ayırır:

• 1. Divergentlər, yəni geniş yaradıcılıq fəaliyyətinə qadir olan insanlar bir-birinə uyğun gəlməyən və bir-birindən fərqli anlayış və hadisələr arasında asanlıqla uzaq əlaqələr qururlar; zəngin təsəvvürə sahib olmaq; problemə orijinal yanaşma; klişeyə çevrilmiş ümumi qəbul edilmiş mühakimələrə qarşı çıxa bilər; muxtariyyət, digər insanların fikirlərindən müstəqillik ilə fərqlənir; cəsarətlə və açıq şəkildə yeni ideyalara və təcrübələrə doğru getmək; kəşfdən həzz alın.
• 2. Konvergentlər, yəni dar, məqsədyönlü, dərin və konkret tədqiqata meylli insanlar; bir istiqamətdə daha dərin axtarışa diqqət yetirmək lazım olan belə intellektual fəaliyyət növlərinə meyl etmək; düşüncələrini sosial stereotiplərə asanlıqla uyğunlaşdırmaq, ümumi qəbul edilmiş klişelərlə işləmək; yaradıcı fəaliyyət üçün onlara xarici stimul lazımdır; əvvəlcədən seçilmiş etibarlı yola yavaş-yavaş və hərtərəfli addım atmaq; koqnitiv emosiyalara biganə). Hər bir müəllif fərdi qabiliyyət və meyllərə əsaslanaraq material üzərində işləmək üçün optimal üslub seçməyə çalışır. Jurnalist əsərinin hazırlanması ilə bağlı yaradıcılıq proseslərinin müntəzəm mərhələləri var ki, onların bilikləri həm divergent, həm də konvergent gələcək jurnalistlərə öz fəaliyyətlərini optimallaşdırmağa imkan verəcək.

Yaradıcı insan başqalarından təfəkkürün orijinallığı və yaratmaq qabiliyyəti, həvəsi, habelə bir sıra digər keyfiyyətləri ilə seçilir, məsələn:

• 1. Motivasiyanın mövcudluğunu təsdiqləyən əzmkarlıq (əzm). Diqqəti bir məşğuliyyətə cəmləmək bacarığı, uğursuzluqlara baxmayaraq əzmkarlıq yaradıcı insanın keyfiyyətlərindən biridir, süstlük və qərarsızlıqdan qurtulmağa kömək edir. Sizə layihələri başa çatdırmaq imkanı verir. Əzmkarlığı inkişaf etdirməyə kömək edəcək: həyat bələdçisini seçmək, müntəzəm məşq və ya bir növ yaradıcı fəaliyyət.
• 2. Yeni təcrübəyə açıqlıq, emosional açıqlıq, düşüncə çevikliyi, ekssentrik baxışlar və inanclar - böyük ölçüdə onların sayəsində insanlar orijinal ideyalara və həll yollarına sahib olurlar. Bütün yaradıcı insanlarda bu cür açıqlıq var.
• 3. Maraq - öz biliklərini təkmilləşdirmək istəyi, insan həyatının müxtəlif sahələrinə və sadəcə ətraf mühitə maraq. Bu keyfiyyət insana həyatda fəal olmaq qabiliyyəti verir, eyni zamanda yeni kəşflər və biliklər üçün fəaliyyəti stimullaşdırır. Ətrafdakı dünya haqqında bilikdən sevinc gətirir, imkanlarınızın sərhədlərini genişləndirməyə imkan verir. Bu keyfiyyətin inkişafına müşahidə, eləcə də bilik istəyi kömək edir. Maraq olmadan yaradıcı insan sadəcə mümkün deyil.
• 4. Təsəvvür - real obyektlər əsasında yeni obrazlar yaratmaq düşüncə qabiliyyəti. Onun sayəsində qeyri-mümkün və mümkün arasındakı sərhədlər silinir. Bu keyfiyyət istənilən sahədə təxəyyül azadlığı verir: incəsənət, kino, ədəbiyyat və s. Təsəvvür inkişaf etdirilə bilər. Bunun üçün kitabları dərindən oxumaq, personajlar aləminə qərq olmaq, incəsənətlə maraqlanmaq, sərgilərə, rəsm qalereyalarına baş çəkmək, fantaziyanı inkişaf etdirməyə yönəlmiş psixoloji məşqlər etmək lazımdır. Yaradıcı şəxsiyyətlər çox vaxt xəyalpərəst olurlar.
• 5. Özünə inam, müstəqillik. Bu keyfiyyətlər sayəsində insan başqalarının fikirlərindən tamamilə azad olur, başqa sözlə, emosional cəhətdən sabitdir. O, öz qərarlarını qəbul etməyi və onları həyata keçirməyi bacarır.Bu keyfiyyətlərinə görə insan istənilən ideya, hətta ən ehtiyatsız, ilk baxışdan real tətbiq tapa bilir. Bu keyfiyyətlərin əldə edilməsinə kömək edir: tənqidi təfəkkürün inkişafı, özünə hörmət, eləcə də insanların qorxusu ilə mübarizə. Müstəqillik innovativ ideyaların təbliğinə və tərəqqinin inkişafına töhfə verir.
• 6. İxtiraçılıq - insanın həyat problemlərini qeyri-ənənəvi şəkildə həll etmək, qeyri-adi şeylər yaratmaq bacarığı. Bu keyfiyyət sayəsində şedevrlər yaranır. Faydaları: qeyri-adi işlər görmək bacarığı, qeyri-məhdud təxəyyül, yaradılış prosesinin sevinci, ruhun və bədənin tənbəlliyindən azad olmaq. Yaradıcı şəxsiyyətin bu keyfiyyəti anadangəlmə deyil. Bunu aşağıdakılar vasitəsilə əldə etmək olar: öz erudisiyasını artırmaq, özünü təkmilləşdirmək (hər hansı tənbəllik əlamətlərini aradan qaldırmaq), müəyyən bir məqsəd qoymaq və ona nail olmaq. İxtiraçı insan həyatda yeni bir şey sınamaqdan qorxmur.
• 7. İnformasiyanın emal sürəti: cavablarda hazırcavablıq, düşüncə cəldliyi, mürəkkəbliyi sevmək - yaradıcı insan heç bir özünüsenzura olmadan ideyalarla hoqqabazlıq edir. Qəfil bir fikir, həll yolu heç bir yerdən göründüyü zaman.
• 8. Bənzətmə ilə düşünmə və şüur ​​öncəsi və şüursuzluğa müraciət etmək bacarığı. Bənzətmə ilə düşünmə düşüncələrin və təsvirlərin sərbəst birləşməsi prinsipi əsasında fəaliyyət göstərir. Əvvəlcədən və şüursuz hadisələrə gecə yuxuları, gündüz yuxuları və güclü emosiyalar daxildir.

Sadalanan keyfiyyətləri təhlil etdikdə məlum olur ki, hər bir insanın inkişaf etdirə biləcəyi yaradıcılıq potensialı var. Hal-hazırda yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün bir çox müxtəlif təlimlər var.

Məsələn, "Azad monoloq" məşqi.

Tapşırıq: düşüncələrinizi idarə etməyi dayandırın, daha sərbəst düşünməyi öyrənin.

Sakit və dinc bir yerdə, gözlərinizi bağlayın və bədəninizin rahatlamasına icazə verin. Bir anlıq öz-özünə yaranan fikirlərə və şəkillərə diqqət yetirin. Sonra özünüz üçün altı suala cavab verin:

• 1. Nə gördüm, hiss etdim, eşitdim?
• 2. Daxili monoloqum nə haqqında idi (içimdə pıçıldayan kiçik səslər nə idi)?
• 3. Fikirlərim nə idi?
• 4. Hisslərim?
• 5. Duyğularım?
• 6. Bütün bunlar mənim üçün nə deməkdir? (Uzun müddətdir davam edən problem, yerinə yetirilməmiş istək, nəzarəti boşaltmaq və baş verənləri "buraxmaq" mümkünsüzlüyü ...).

Yaradıcılıq məşqləri:

• 1. "İki qəza." İzahlı lüğət götürün və təsadüfi olaraq iki təsadüfi konsepsiya seçin. Sadəcə barmağınızı istənilən səhifəyə yönəldin. Onları müqayisə edin, aralarında ortaq bir şey tapmağa çalışın. Münasibətinizi qoyduğunuz çılğın bir hekayə ilə gəlin. Bu məşq beyin məşqi üçün əladır.
• 2. "10 + 10". İstənilən sözü seçin, o, isim olmalıdır. İndi ona ən uyğun olduğunu düşündüyünüz 5 sifət yazın. Məsələn, “corablar” qara, isti, yun, qış, təmizdir. Bitdi? İndi isə ümumiyyətlə uyğun gəlməyən daha 5 sifət yazmağa çalışın. Burada hər şey dayandı. Belə çıxır ki, bunu etmək çox çətindir. Müxtəlif qavrayış sahələrini araşdırın və düzgün sözləri tapın.
• 3. "Ad". Hər dəfə hansısa mövzu ilə maraqlandığınız zaman bunun üçün bir ad tapmağa çalışın. Qısa və dişləməli və ya uzun və yerləşdirilə bilər. Məşqin məqsədi - adı mütləq bəyənməlisiniz.

Yazı bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlərə nümunələr:

• 1. Otaqdakı əşyalardan biri haqqında düşünün. Gözlərinizi açmadan əşyanın mümkün qədər çox xüsusiyyətlərini sadalayın. Mövzuya baxmadan ağlınıza gələn hər şeyi yazın.
• 2. Bəyəndiyiniz şeiri seçin. Onun son misrasını götür - qoy bu, sənin yeni şeirinin ilk misrası olsun.
• 3. Səhər saat üçdə yanınıza gələn çağırılmamış qonağa nə deyərdiniz?
• 4. “Bir dəfə fürsətim oldu, amma qaçırdım...” sözləri ilə başlayan hekayə yazın.
• 5. On yaşlı özünüzə məktub yazın. Keçmişə məktub.

Niyə bəzi insanlar şedevrlər yaradır: rəsmlər, musiqilər, geyimlər, texniki yeniliklər, bəziləri isə yalnız ondan istifadə edə bilir? İlham haradan qaynaqlanır və ilkin olaraq insanın yaradıcı olduğu aydındır, yoxsa bu keyfiyyəti tədricən inkişaf etdirmək olar? Gəlin bu suallara cavab tapmağa və yaratmağı bilənlərin sirlərini anlamağa çalışaq.

Biz rəsm sərgisinə gələndə, teatra, operaya baş çəkəndə dəqiqliklə cavab verə bilərik - bu, yaradıcılıq nümunəsidir. Eyni nümunələri kitabxanada və ya kinoteatrda tapmaq olar. Romanlar, filmlər, poeziya - bütün bunlar həm də qeyri-standart yanaşmalı insanın nələr yarada biləcəyinə dair nümunələrdir. Bununla belə, yaradıcı insanlar üçün iş, nə olursa olsun, həmişə bir nəticə verir - yeni bir şeyin doğulması. Belə bir nəticə bizi əhatə edən sadə şeylərdir Gündəlik həyat: lampa, komputer, televizor, mebel.

Yaradıcılıq maddi və mənəvi dəyərlərin yarandığı bir prosesdir. Əlbəttə ki, konveyer istehsalı bunun bir hissəsi deyil, amma axırda hər şey bir zamanlar ilk, unikal, tamamilə yeni idi. Nəticə etibarı ilə belə bir nəticəyə gələ bilərik: ətrafımızda olan hər şey əvvəlcə yaradıcı insanın öz iş prosesində yaratdığı şey idi.

Bəzən belə fəaliyyətlər nəticəsində müəllif ondan başqa heç kimin təkrar edə bilməyəcəyi bir məhsul, məhsul alır. Çox vaxt bu, xüsusilə mənəvi dəyərlərə aiddir: rəsm, ədəbiyyat, musiqi. Ona görə də belə nəticəyə gəlmək olar ki, yaradıcılıq təkcə xüsusi şərtlər deyil, həm də yaradıcının şəxsi keyfiyyətlərini tələb edir.

Prosesin təsviri

Əslində, heç bir yaradıcı insan bu və ya digər nəticəyə necə nail olmağı düşünməyib. Bu bəzən çox uzun yaradıcılıq dövründə nələrdən keçməli oldunuz? Hansı mərhələləri aşmaq lazım idi? Bu suallar 20-ci əsrin sonlarında İngilis psixoloqunu - Qrem Uollesi çaşdırdı. Fəaliyyəti nəticəsində yaradıcılıq prosesinin əsas məqamlarını müəyyən etdi:

• Hazırlıq;
• inkubasiya;
• fikir;
• müayinə.

Birinci nöqtə ən uzun mərhələlərdən biridir. Buraya bütün təhsil müddəti daxildir. Əvvəllər müəyyən bir sahədə təcrübəsi olmayan şəxs unikal və dəyərli bir şey yarada bilməz. Başlayanlar üçün öyrənmək lazımdır. Bu riyaziyyat, yazı, rəsm, dizayn ola bilər. Bütün əvvəlki təcrübələr təməl olur. Bundan sonra, əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanaraq həll edilməli olan bir fikir, məqsəd və ya tapşırıq meydana çıxır.

İkinci nöqtə ayrılma anıdır. Uzun bir iş və ya axtarış müsbət nəticə vermədikdə, hər şeyi bir kənara atmalısan, unutmalısan. Amma bu o demək deyil ki, bizim şüurumuz da hər şeyi unudur. Deyə bilərik ki, ideya ruhumuzun və ya ağlımızın dərinliklərində yaşamaq və inkişaf etmək üçün qalır.

Və sonra bir gün vəhy gəlir. Yaradıcı insanların bütün imkanları açılır, həqiqət üzə çıxır. Təəssüf ki, məqsədə çatmaq həmişə mümkün olmur. Hər iş bizim səlahiyyətimizdə deyil. Sonuncu nöqtəyə nəticənin diaqnozu və təhlili daxildir.

Yaradıcı bir insanın xarakteri

Bir çox onilliklər ərzində elm adamları və adi insanlar təkcə prosesin özünü deyil, həm də yaradıcıların xüsusi keyfiyyətlərini daha yaxşı başa düşməyə çalışırlar. insan böyük maraq doğurur. Təcrübə göstərir ki, adətən bu növün nümayəndələri yüksək aktiv, ifadəli davranışlardır və başqalarının ziddiyyətli rəylərinə səbəb olurlar.

Əslində, psixoloqlar tərəfindən hazırlanmış heç bir model dəqiq şablon deyil. Məsələn, nevrotiklik kimi bir xüsusiyyət çox vaxt mənəvi dəyərlər yaradan insanlara xasdır. Alimlər, ixtiraçılar sabit psixika, tarazlıq ilə seçilirlər.

Yaradıcı olub-olmamasından asılı olmayaraq hər bir insan unikaldır, içimizdə nəsə rezonans doğurur və heç bir şey uyğun gəlmir.

Belə insanlara daha çox xas olan bir neçə xarakter xüsusiyyətləri var:

maraq;

özünə inam;

başqalarına qarşı çox mehriban münasibət deyil.

Sonuncu, bəlkə də insanların fərqli düşünmələri ilə əlaqədardır. Onlara elə gəlir ki, onlar kim olduqlarına görə başa düşülmür, qınanılmır və ya qəbul edilmir.



Əsas fərqlər

Əgər tanışlarınızın siyahısında çox yaradıcı bir insan varsa, o zaman bunu mütləq başa düşəcəksiniz. Belə şəxsiyyətlər tez-tez buludlarda gəzirlər. Onlar əsl xəyalpərəstdirlər, hətta ən çılğın fikir də onlar üçün reallıq kimi görünür. Bundan əlavə, onlar dünyaya mikroskop altında baxır, təbiətdəki, memarlıqdakı, davranışdakı detalları görürlər.

Şedevrlər yaradan bir çox məşhur insanların adi iş günü yox idi. Onlar üçün heç bir konvensiya yoxdur və yaradıcılıq prosesi əlverişli vaxtda baş verir. Kimsə səhər tezdən seçir, kiminsə potensialı yalnız gün batarkən oyanır. Belə insanlar çox vaxt ictimaiyyət qarşısına çıxmır, vaxtının çoxunu tək keçirirlər. Sakit və tanış bir atmosferdə düşünmək daha asandır. Eyni zamanda, yeni bir şeyə olan həvəs onları daim axtarışa sövq edir.

Bunlar güclü, səbirli və riskli şəxslərdir. Heç bir uğursuzluq uğura olan inamı qıra bilməz.



Müasir tədqiqat

Əvvəllər elm adamlarının fikirləri bir insanın ya yaradıcı doğulduğu, ya da olmadığı ilə bağlı birləşdi. Bu gün bu mif tamamilə dağılıb və əminliklə deyə bilərik ki, hər kəs üçün öz daxilində istedadları inkişaf etdirmək mümkündür. Və həyatınızın istənilən vaxtında.

Yaradıcı insanın əsas keyfiyyətləri, istəsən və əzmkarlıq olsa, özündə inkişaf etdirə bilər. Yalnız bir halda müsbət nəticə əldə etmək mümkün deyil, bu, şəxs şəxsən həyatında dəyişiklik etmək istəmədiyi zamandır.

Müasir tədqiqatlar belə qənaətə gəlib ki, məntiq və yaradıcılıq birləşdikdə intellektual qabiliyyətlər artır. Birinci halda, sol yarımkürə işə, ikincisi - sağa bağlıdır. Beynin mümkün qədər çox hissəsini aktivləşdirməklə daha böyük nəticə əldə edə bilərsiniz.



Yaradıcı bir insan üçün işləyin

Orta məktəbi bitirdikdən sonra məzunlar bir sualla üzləşirlər: hara getməli? Hər kəs ona daha maraqlı və başa düşülən, sonunda məqsəd və ya nəticə görünən yolu seçir. Təəssüf ki, bizə xas olan potensialı reallaşdırmaq həmişə mümkün olmur.

Sizcə yaradıcı insanlar üçün ən uyğun iş hansıdır? Cavab sadədir: istənilən! Nə edirsiniz: ev təsərrüfatı və ya kosmik stansiyaların layihələndirilməsi - hər yerdə bacarıq və ixtiraçılıq nümayiş etdirə, yarada və təəccübləndirə bilərsiniz.

Bu prosesə həqiqətən müdaxilə edə biləcək yeganə şey üçüncü tərəfin müdaxiləsidir. Bir çox menecerlər özləri işçilərini müstəqil qərarlar qəbul etmək arzusundan məhrum edirlər.

Yaxşı bir patron inkişaf və yaradıcılıq üçün impulsları dəstəkləyəcək, əlbəttə ki, bu əsas prosesə mane olmasa.



Paradokslar

Yaradıcı insanın xarakterini aydın şəkildə təhlil etmək və strukturlaşdırmaq niyə bu qədər çətin olduğunu düşünək. Çox güman ki, bu, belə insanlara xas olan bir sıra paradoksal xüsusiyyətlərlə bağlıdır.

Əvvəla, onlar uşaq kimi sadəlövh olmaqla yanaşı, hamısı biliyə bələd olan ziyalılardır. İkincisi, mükəmməl təxəyyüllərinə baxmayaraq, onlar bu dünyanın quruluşunu yaxşı bilirlər və hər şeyi aydın görürlər. Açıqlıq və kommunikativ keyfiyyətlər yalnız xarici təzahürlərdir. Yaradıcılıq çox vaxt şəxsiyyətin dərinliklərində gizlənir. Belə insanlar çox düşünür, öz monoloqlarını aparırlar.

Maraqlıdır ki, onlar yeni bir şey yaratmaqla, demək olar ki, həyatın mövcud axarına müəyyən bir dissonans gətirirlər. Eyni zamanda, hər kəs dəlicəsinə mühafizəkardır, vərdişləri çox vaxt ətrafdakılardan daha vacib olur.

Dahilik və yaradıcılıq

Əgər insan öz fəaliyyəti nəticəsində təsirli, başqalarını heyran edən bir şey yaradıbsa, dünya haqqında fikirlərini dəyişibsə, o zaman həqiqi tanınma qazanır. Belə insanlara dahi deyilir. Təbii ki, onlar üçün yaradıcılıq, yaradıcılıq həyatdır.

Ancaq həmişə ən yaradıcı insanlar belə dünyanı dəyişə biləcək nəticələr əldə edə bilmirlər. Amma bəzən bunu özləri etmək istəmirlər. Onlar üçün yaradıcılıq, ilk növbədə, indiki zamanda, olduqları yerdə xoşbəxt olmaq imkanıdır.

Özünüzü sübut etmək üçün dahi olmaq lazım deyil. Ən kiçik nəticələr belə şəxsən sizi daha inamlı, müsbət və sevincli edə bilər.



nəticələr

Yaradıcılıq insanlara ruhlarını açmağa, hissləri atmağa və ya yeni bir şey yaratmağa kömək edir. Hər kəs yaradıcılığı özündə inkişaf etdirə bilər, əsas odur ki, böyük istək və müsbət münasibət olsun.

Konvensiyalardan qurtulmaq, dünyaya fərqli gözlə baxmaq, bəlkə də özünüzü yeni bir şeydə sınamaq lazımdır.

Unutmayın - yaradıcılıq əzələ kimidir. Onu mütəmadi olaraq stimullaşdırmaq, pompalamaq, inkişaf etdirmək lazımdır. Müxtəlif miqyaslı məqsədlər qoymaq və ilk dəfə heç bir şey alınmadıqda təslim olmamaq lazımdır. Sonra bir anda həyatın necə dramatik şəkildə dəyişdiyinə təəccüblənəcəksiniz və siz də dünyaya insanlar üçün lazımlı və yeni bir şey gətirdiyinizi başa düşəcəksiniz.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

YARADICI İNSANIN ŞƏXSİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Giriş

“Yaradıcılığın sevincini ən kiçik dərəcədə dayamış uşaq başqalarının hərəkətlərini təqlid edən uşaqdan fərqlənir”.

B. Asəfiyev

Gündəlik həyatda valideynlərin, qohumların, müəllimlərin və digər böyüklərin onlara təsirinə istinad edərək, uşaqların tərbiyəsindən danışırıq. Əgər bu təsirlər effekt vermirsə, o zaman günahkarları axtarmağa başlayırlar: pis yoldaşlar, “zərərli” filmlər və televiziya verilişləri, ixtisassız müəllimlər. Çox vaxt pis irsiyyətdən danışırlar. Və bütün bunlar olduqca ədalətlidir.

Uşağın doğulduğu zaman müəyyən meylləri və meylləri var. Üstəlik, uzun müddətdir ki, bir çox elm adamı hər ikisinin həmişə müsbət əlamətlərə sahib olduğunu və inkişaf edib-etməmələrinin yalnız tərbiyədən asılı olduğunu iddia edirdi. Elm indi bizə daha az optimist olmaq üçün kifayət qədər yaxşı səbəb verdi. Kifayət qədər inandırıcı dəlillər əldə edilmişdir ki, məsələn, bəzi insanlar narkomaniyaya, alkoqolizmə və hətta əks davranışa meylli doğulur. Başqa bir şey budur ki, belə bir meyl ölümcül deyil. İnsanın, məsələn, narkoman olub-olmaması onun körpəlikdən başlayaraq həyatının necə inkişaf etməsindən asılıdır.

Bu, həm də tərbiyədən, yəni uşağa, yeniyetməyə, gəncliyə ünvanlı təsirdən asılıdır. Ancaq insanın necə olacağı, hansı meyl və meyllərin inkişaf edib, hansının inkişaf etməyəcəyi, hansı şəxsi keyfiyyətlərə yiyələnməsi onun həyatının çoxsaylı vəziyyətlərindən asılıdır. Yolda hansı insanlarla qarşılaşacağından və onlarla münasibətinin necə inkişaf edəcəyindən. Hansı coğrafi, təbii, sosial mühitdən böyüyəcək, onunla necə qarşılıqlı əlaqədə olacaq. İnsanın özünün xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsini, insanlarla münasibətlərini nə qədər fəal şəkildə qurmağa çalışacağından. Yəni onun inkişafı necə gedəcək - fiziki, zehni, emosional, intellektual, sosial.

İnsanda yaradıcılıq

Bəs insanda yaradıcılığın inkişafı necə baş verir?

Şəxsiyyətin, ilk növbədə uşağın şəxsiyyətinin, yeniyetmənin, 20-30-cu illərin görkəmli müəllimlərinin yaradıcı inkişafı ilə bağlı pedaqoji problemlərin hazırlanmasına çoxlu istedad, zəka və enerji sərf edilmişdir: A.V. Lunaçarski, P.P. Blonsky, S.T. Şatski, B.L. Yavorsky, B.V. Asəfiyev, N.Ya. Bryusov. Uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək elminin yarım əsrlik inkişafı ilə zənginləşdirilmiş təcrübələrinə əsaslanaraq, "ağsaqqallar" başda olmaqla ən yaxşı müəllimlər - V.N. Şatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats uşaqların və gənclərin yaradıcı inkişafı prinsipini nəzəri və praktiki cəhətdən davam etdirmiş və inkişaf etdirməkdə davam edir.

Yaradıcılıq uşaqda canlı fantaziya, canlı təxəyyül doğurur. Yaradıcılıq öz təbiətinə görə səndən əvvəl heç kimin etmədiyi və ya səndən əvvəl mövcud olanı yeni şəkildə, öz tərzində, daha yaxşı etmək istəyinə əsaslanır. Yəni insanda yaradıcılıq prinsipi həmişə irəliyə, yaxşıya, tərəqqiyə, kamilliyə və təbii ki, bu məfhumun ən yüksək və ən geniş mənasında gözəlliyə can atmaqdır.

Bu, sənətin insanda tərbiyə etdiyi yaradıcılıq prinsipidir və bu funksiyada onu heç nə ilə əvəz etmək olmaz. İnsanda yaradıcı təxəyyülü oyatmaq üçün heyrətamiz qabiliyyəti ilə, şübhəsiz ki, insan tərbiyəsinin mürəkkəb sistemini təşkil edən bütün müxtəlif elementlər arasında birinci yeri tutur. Yaradıcı təxəyyül olmadan insan fəaliyyətinin heç bir sahəsində tərpənmək olmaz.

Çox vaxt valideynlərdən, hətta müəllim-tərbiyəçilərdən belə sözlər eşitmək olar: “Yaxşı, nə üçün o, qiymətli vaxtını şeir yazmağa sərf edir - onun heç bir poetik istedadı yoxdur! Niyə çəkir - axı, onsuz da rəssam ondan işləməyəcək! Bəs niyə bir növ musiqi bəstələməyə çalışır - axı bu musiqi deyil, amma bir növ cəfəngiyat çıxır! .."

Bütün bu sözlərdə nə böyük pedaqoji səhv var! Uşaqda bu istəklərin nəticəsi nə qədər sadəlövh və qeyri-kamil olsa da, onun yaradıcılıq istəyini dəstəkləmək lazımdır. Bu gün o, ən sadə müşaiyətlə belə müşaiyət edə bilməyən, ardıcıl olmayan melodiyalar yazır; yöndəmsiz qafiyələrin yöndəmsiz ritmlərə və sayğaclara uyğun gəldiyi şeirlər bəstələyir; qolu olmayan və bir ayağı olan bəzi fantastik canlıları təsvir edən şəkillər çəkir ...

Sadəcə uşaq yaradıcılığının bu təzahürlərinə gülməyə çalışmayın, onlar sizə nə qədər gülünc görünsələr də. Bu, bu halda edə biləcəyiniz ən böyük pedaqoji səhv olardı. Axı, bütün bu sadəlövhlüyün, səliqəsizliyin və yöndəmsizliyin arxasında uşağın səmimi və deməli, ən həqiqi yaradıcılıq istəkləri, onun kövrək hiss və düşüncələrinin hələ formalaşmamış ən həqiqi təzahürləri dayanır.

O, nə rəssam, nə musiqiçi, nə də şair ola bilər (baxmayaraq ki, bunu erkən yaşda görmək çox çətindir), amma ola bilər ki, o, əla riyaziyyatçı, həkim, müəllim və ya fəhlə olacaq, sonra özlərini düzəldəcəklər. ən faydalı şəkildə hiss etdi.Uşaqlıq yaradıcı hobbiləri, yaxşı izi onun yaradıcı təxəyyülü olaraq qalacaq, yeni, özünəməxsus, daha yaxşı bir şey yaratmaq istəyi, həyatını həsr etmək qərarına gəldiyi məqsədə doğru irəliləyir.

Rus alimləri psixoloqlar Medvedeva I.Ya. və Şilova T.L. “Dramatik psixo-yüksəklik” proqramı çərçivəsində “çətin” uşaqlarla işləyərkən valideynlər və müəllimlər uşağın şəxsiyyətindəki yaradıcılıq prinsiplərini nəzərə almayaraq onun şəxsiyyətinin formalaşmasına, demək olar ki, düzəlməz zərər vurduqları müxtəlif vəziyyətlərdən danışırlar. və xarakter.

Məsələn, Alyosha S., o, fərqli münasibətə malik bir ailədə dünyaya gəlsəydi, tamamilə normal, sağlam və çox güman ki, xoşbəxt olardı. Beləliklə, görünüşü tez-tez tiklər tərəfindən pozuldu, pis kəkələdi, ağzını açmaqdan və gözlərini qaldırmaqdan qorxdu. Ancaq yenə də onları qaldıranda, onun çirkin üzü başqa bir dünya işığı ilə işıqlandı. Anası onun axmaqlığından, dərs oxuya bilməməsindən şikayətlənirdi və o qarğıdalı çiçəyi mavi gözlərində utancaq ilham və gizlənən canlı xəyal oxumaq olardı.

Tez aydın oldu ki, Alyoşanın xəyalları “şərin kökü”dür. Avtoritar ata və ona tamamilə tabe olan ana daha yaxşı istifadə etməyə layiq olan əzmkarlıqla uşağı özünə yad yola sövq edir, ondan əlləri ilə işləmək bacarığı, dəqiq elmlərə maraq tələb edirdi. Və xəyalpərəst idi. O, hətta “Ən çox nəyi sevirsən?” sualının anketində də var. qısaca cavab verdi: "Yuxu."

Psixoloqlar üçün tikintidə işləyən atasını və kənddə böyüyən anasını inandırmaq çox çətin idi ki, xəyalpərəst Alyoşa, əgər o, olduğu kimi dəstəklənsə və düzgün oriyentasiyaya kömək edə bilərsə, onu inandırmaq olar. nəinki tam sağalmaq, həm də görkəmli insan olmaq. . Müalicə dövrünün sonuna yaxın oğlanın üzü seğirməyi dayandırdıqda, Alyoşa ilə eyni qrupda işləyən uşaqların valideynləri təəccüblə pıçıldadılar: "Vay, nə gözəl oğlan!"

Xəyalpərəstlik pislik deyil, zərərli bir xüsusiyyət deyil. Yetkinlikdən əvvəl, yeniyetməlikdə və gənclikdə bu, ruhun formalaşmasında ən vacib elementdir.

İnsanda yaradıcılıq prinsipinin tərbiyəsindən danışmaq bizi bizim şəraitimizdə çox mühüm və ən aktual problemə aparır: mütəxəssis-yaradıcı ilə mütəxəssis-sənətkar arasındakı fərq. Bu son dərəcə mühüm problem estetik tərbiyə problemləri ilə sıx bağlıdır.

Əsl mütəxəssis-yaradıcı adi mütəxəssis-sənətkardan ona görə fərqlənir ki, o, yaratmağı “tapşırılandan” kənarda nə isə yaratmağa çalışır. Usta yalnız özünün güman edildiyini - “burdan-bura” yaratması ilə kifayətlənir. O, heç vaxt daha çox və daha yaxşıya can atmır və bu cür arzularla özünü yükləmək istəmir. Onu pis işdə ittiham etmək olmaz - axır ki, o, lazım olan hər şeyi edir və bəlkə də bunu yaxşı edir. Amma hansı sahədə olursa olsun, insanın öz işinə belə ümumən formal münasibəti nəinki həyatı irəli aparmır, hətta tormoz rolunu oynayır, çünki həyata münasibətdə bir yerdə dayanmaq olmaz: yalnız ya irəli getmək olar, ya da. arxada qalmaq.

İnsanda yaradıcılığın olub-olmaması, onun işinə yaradıcı münasibət mütəxəssis-yaradıcı ilə mütəxəssis-sənətkar arasında keçən su hövzəsinə çevrilir.

Bunu bütün aydınlığı ilə vurğulamaq lazımdır, çünki bəzən “yaradıcı” peşələrin və “yaradıcı olmayan” peşələrin olması barədə qəribə deyil, daha çox fikir eşidilir. Ən böyük aldanma! Təcrübədəki bu aldatma isə çox vaxt ona gətirib çıxarır ki, guya qeyri-yaradıcı işlə məşğul olan şəxs öz işinə qeyri-yaradıcı münasibət bəsləmək hüququna malik hesab edir.

Elə bir sahə, elə bir peşə yoxdur ki, orada yaradıcılıq göstərmək mümkün olmasın. Şagirdlərin - ümumtəhsil məktəbinin məzunlarının bu və ya digər peşəyə yönləndirilməli olduğunu deyəndə onlar əsas şeyi unudurlar: məktəbin birinci sinfindən şagirdlərə belə bir fikir aşılamaq lazımdır ki, pislik yoxdur. peşələr, yaradıcı olmayan peşələr olmadığı kimi, hər hansı bir peşədə çalışaraq, onların hər biri yeni, hətta kiçik bir dünya aça biləcək. Ancaq yaradıcılıqla deyil, sənətə görə işləyirsə, o zaman "yaradıcı" peşənin özündə dəyərli bir şey yaratmayacaq.

Buna görə də, məktəbdə estetik tərbiyənin ən mühüm vəzifəsi, özünü necə göstərməsindən asılı olmayaraq, şagirdlərdə yaradıcılığın inkişafıdır - riyaziyyatda və ya musiqidə, fizikada və ya idmanda, ictimai işdə və ya birinci sinif şagirdlərinin himayəsində. Yaradıcılıq sinifin özündə böyük rol oynayır. Bunu bütün yaxşı müəllimlər bilir. Axı yaradıcı təşəbbüs olan yerdə həmişə zəhmətə və vaxta qənaət olur, eyni zamanda nəticə də artır. Məhz buna görə də tədris etdikləri fənlərin tədrisinə estetika və incəsənət elementlərini daxil etmək istəməyən müəllimlər özlərinin, tələbələrin dərs yükünün onsuz da həddən artıq çox olduğunu əsas gətirərək yanılırlar. Bu müəllimlər nə qədər xeyirxah, səxavətli və sadiq köməkçi olduqlarını başa düşmürlər.

Şəxsiyyətin inkişafı konsepsiyası

Şəxsiyyət ən çox sosial, qazanılmış keyfiyyətlərin məcmusunda bir insan kimi müəyyən edilir. Bu o deməkdir ki, şəxsi xüsusiyyətlərə insanın genotip və ya fizioloji cəhətdən müəyyən edilmiş və cəmiyyətdəki həyatından heç bir şəkildə asılı olmayan xüsusiyyətləri daxil deyil. Şəxsiyyətin bir çox təriflərində vurğulanır ki, insanlarla münasibətlərdə, cəmiyyətdə təzahür edənlər istisna olmaqla, insanın idrak proseslərini və ya fərdi fəaliyyət tərzini xarakterizə edən psixoloji keyfiyyətlərin sayına aid deyil. şəxsi olanlar. "Şəxsiyyət" anlayışı adətən az və ya çox sabit olan və insanın fərdiliyinə şəhadət verən, insanlar üçün əhəmiyyətli olan hərəkətlərini təyin edən xüsusiyyətləri ehtiva edir.

Şəxsiyyət - bu elə psixoloji xüsusiyyətlər sistemində qəbul edilən, təbiətcə sosial əlaqələrdə və münasibətlərdə təzahür edən, sabit olan, insanın özü və ətrafındakılar üçün vacib olan əxlaqi hərəkətlərini müəyyən edən şəxsiyyətdir.

İnsanın şəxsiyyətinin formalaşması ətraf aləmə, təbiətə, işə, başqa insanlara və özünə münasibət sisteminin ardıcıl dəyişməsi və mürəkkəbləşməsidir. Bu, həyatı boyu baş verir. Uşaqlıq və yeniyetməlik dövrü xüsusilə vacibdir.

İnsanın şəxsiyyət kimi inkişafı onun fiziki və mənəvi qüvvələrinin vəhdətində hərtərəfli və hərtərəfli həyata keçirilir. Psixologiya və pedaqogika insan şəxsiyyətinin fəaliyyətdə və ünsiyyətdə formalaşdığını və inkişaf etdiyini iddia edir. Aparıcı şəxsiyyət xüsusiyyətləri şəxsiyyətə, onun daxili dünyasına xarici təsir nəticəsində inkişaf edir.

İnsan inkişafı kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliyi, köhnənin yox olması və yeninin yaranması prosesidir, mənbə və hərəkətverici qüvvələr şəxsiyyətin həm təbii, həm də sosial aspektlərinin ziddiyyətli qarşılıqlı təsirində gizlənir.

İnsanın təbii tərəfi bütün həyatı boyu inkişaf edir və dəyişir. Bu inkişaf və dəyişikliklər yaşla əlaqədardır. Şəxsiyyətin sosial inkişafının mənbəyi şəxsiyyət və cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsindədir.

Şəxsiyyətin formalaşmasına üç amil təsir edir: tərbiyə, sosial mühit və irsi meyllər.

tərbiyə pedaqogika tərəfindən aparıcı amil kimi qəbul edilir, çünki bu, toplanmış sosial təcrübəni ötürmək üçün böyüyən bir insana xüsusi təşkil edilmiş təsir sistemidir.

Sosial mühit fərdin inkişafında mühüm əhəmiyyət kəsb edir: istehsalın inkişaf səviyyəsi və ictimai münasibətlərin xarakteri insanların fəaliyyətinin və dünyagörüşünün xarakterini müəyyən edir.

Hazırlamalar- müxtəlif fəaliyyət növləri üçün qabiliyyətlər üçün xüsusi anatomik və fizioloji ilkin şərtlər. İrsiyyət qanunları elmi - genetika - insanların yüzlərlə müxtəlif meyllərə malik olduğunu göstərir - mütləq eşitmə, müstəsna vizual yaddaş, ildırım sürəti reaksiyasından nadir riyazi və bədii istedada qədər.

Ancaq meyllər öz-özünə hələ qabiliyyət və yüksək performans təmin etmir. Yalnız tərbiyə və təhsil, ictimai həyat və fəaliyyət prosesində meyllər əsasında insandan bilik və bacarıqların mənimsənilməsi formalaşır. imkanlar. Meyillər yalnız orqanizm ətrafdakı sosial və təbii mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olduqda həyata keçirilə bilər.

“Rafael kimi bir insanın öz istedadını inkişaf etdirib-bilməməsi tamamilə tələbdən asılıdır, bu da öz növbəsində əmək bölgüsündən və onun yaratdığı insanların maariflənməsi üçün şəraitdən asılıdır”. (Marks K., Engels F. “Alman İdeologiyası”, op. 2)

Yaradıcılıq insanın malik olmasını nəzərdə tutur bacarıqlar, motivlər, bilik və bacarıqlar, bunun sayəsində yeniliyi, orijinallığı və unikallığı ilə seçilən məhsul yaradılır. Bu şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi mühüm rolu ortaya qoydu təxəyyül, intuisiya, zehni fəaliyyətin şüursuz komponentləri, eləcə də fərdin ehtiyacları özünü həyata keçirmə, yaradıcılıq imkanlarının açılmasında və genişləndirilməsində. Yaradıcılıq ilkin olaraq bir proses kimi nəzərdən keçirilirdi öz hesabatları sənət və elm xadimləri, burada xüsusi rol "işıqlandırma", ilham və ilkin düşüncə işini əvəz edən oxşar vəziyyətlərdir.

Dahi üçün ilkin şərtlər

Hər bir uşaq bir dahi yaradıcılığa malikdir. Biz hamımız homo sapiens adlanan eyni cəmiyyətin üzvləriyik və buna görə də bizə unikal insan beyni verən genləri miras almışıq, biz inkişaf prosesini stimullaşdıra və ya ləngidə bilən müəyyən şəraitdə doğuluruq, hər bir uşaq doğuşu ilə potensial dahi doğulur...

Fərdi istedadlara gəlincə, onların müxtəlifliyi o qədər böyükdür, onlar o qədər müstəqil şəkildə miras qalırlar ki, genetik rekombinasiya sayəsində hər bir insana müəyyən qabiliyyətlər dəsti verilir, istər eşitmə və görmə həssaslığının, eşitmə və vizual yaddaşın ən müxtəlif növləri, kombinativ qabiliyyətlər, dil, riyazi, bədii istedadlar.

Bəs dahi nədir?

Əgər biz dünyada demək olar ki, yekdilliklə tanıdıqları insanları dahi hesab etsək, onda sivilizasiyamızın mövcud olduğu bütün dövr ərzində onların ümumi sayı 400-500-ü çətin ki keçəcək. Tanınmış şəxslərin seçimi də belə rəqəmlərə yaxındır. ensiklopediyalarda maksimum yer verilmişdir müxtəlif ölkələr Avropa və ABŞ-da bu məşhurların sayından nəciblik və ya digər təsadüfi “xidmətləri” ilə onların sayına düşənləri çıxsaq. Lakin dahilər və istedadlar arasındakı fərq mübahisəli olaraq qalırsa, o zaman "dahi" anlayışının özünü müəyyənləşdirməkdə xüsusilə böyük çətinliklərlə qarşılaşır.

Buffona görə, dahi qeyri-adi dözümlülük ölçüsündədir. Wordsworth dahiyanı intellektual aləmi hansısa yeni elementlə zənginləşdirmək aktı kimi təyin etdi. Höte iddia edirdi ki, dahinin ilkin və son xüsusiyyəti həqiqətə sevgi və ona olan həvəsdir. Şopenhauerə görə, dahinin mahiyyəti ümumini xüsusidə görmək bacarığı və faktların daim hərəkətdə olan öyrənilməsi, həqiqətən vacib olanı hiss etməkdir. Karlayla görə, dahi ilk növbədə çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün qeyri-adi qabiliyyətdir. Roman y Cajala görə, bu, ideyanın yetişməsi zamanı qaldırılan problemə aid olmayan hər şeyi tamamilə görməməzlikdən gəlmək və konsentrə olmaq, transa çatmaq bacarığıdır. V.Ostvalda görə, bu, təfəkkürün müstəqilliyi, faktları müşahidə etmək və onlardan düzgün nəticə çıxarmaq bacarığıdır. Lyukkaya görə: “Əgər məhsuldarlığı obyektiv qiymətləndirsək, yəni mövcud olanın dəyərə çevrilməsi, zamanın əbədiyə çevrilməsi kimi, onda dahi ən yüksək məhsuldarlıqla eynidir və dahi davamlı məhsuldardır, çünki o, onun mahiyyəti olan yaradıcılıq, yəni sözlərin əmələ çevrilməsi” .

termini " dahi " həm insanın yaradıcılıq qabiliyyətini ifadə etmək, həm də onun fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirmək üçün istifadə olunur, bu, müəyyən bir sahədə məhsuldar fəaliyyət üçün fitri qabiliyyəti təklif edir; dahi istedaddan fərqli olaraq, istedadın yalnız ən yüksək dərəcəsi deyil. lakin keyfiyyətcə yeni yaradıcılıqların yaradılması ilə bağlıdır Dahi şəxsiyyətin fəaliyyəti bəşər cəmiyyətinin həyatının müəyyən tarixi kontekstində reallaşır, dahi ondan öz yaradıcılığı üçün material alır.

Dahilər çox vaxt ən istedadlı olduqları sahəni uzun müddət tapa bilmirlər. Çox babat dramaturq və dramatik rəssam olan Molyer nisbətən gec parlaq komediyaların müəllifi olur və komik rollara keçir. Jean Jacques Rousseau, bir insanın sınaq və səhv yolu ilə həqiqi çağırışına necə çatdığına yaxşı bir nümunə ola bilər. Ən savadlı, ən çox oxunan, xəstələnən qürurlu, az qala ədalətə aludə olan o, on ildən artıqdır ki, operalar yazır - “Cəsarətli muzalar”, “Nərkis”, “Müharibə əsirləri”, “Fransız musiqisi haqqında məktublar”, şeir yazır və bütün bunları yaxşı peşəkar səviyyədə (baxmayaraq ki, görünür, onun operaları nə onun dövründə, nə də ölümündən sonra səhnəyə qoyulmayıb). O, musiqi sahəsindəki uğursuzluqlarını ciddi, hətta faciəvi şəkildə qəbul etdi və yalnız orta yaşlı olanda nəhayət, adını ölməz edən və təsirini çox böyük edən şeyləri yazır. G.H. Andersen ən böyük hekayəçi olmamışdan əvvəl bir çox yanlış yolları sınayır. Balzak “İnsan komediyasına” gəlməmişdən əvvəl orta səviyyəli dramlar yazır. A.N. Qeyri-adi görünən, plastik, hadisələrin ən canlı təsviri hədiyyəsinə malik olan Tolstoy, şüuraltının dərin psixoloji təhlilini, Dostoyevskinin xəttini davam etdirmək arzusunda idi, bunun sübutu “Axsaq ustad”dır.

Amma bütün hallarda dahi, ilk növbədə, fərdi istedadların ifrat gərginliyidir, Rembrandtın, Fultonun, Bethovenin tanınmamasına, laqeydliyinə, nifrətinə, yoxsulluğuna baxmayaraq, əsrlər boyu nəzərdə tutulmuş ən böyük, fasiləsiz əsərdir. və s. dadına doymuşlar.

Dəyər meyarlarının, münasibətlərin, istəklərin və özünü səfərbərliyin müəyyən edilməsində uşaq və yeniyetmələrin inkişaf şərtlərinin həlledici rolu

a) uşaqlıq və yeniyetməlik dövrünün əhəmiyyəti

Erkən uşaqlıq və uşaqlıq dövründəki inkişaf şərtlərinin gələcək intellekt üçün böyük əhəmiyyəti Bloom tərəfindən ölçüldü. Onun məlumatlarına görə, 4 yaşa qədər intellektual inkişaf üçün şəraitin optimallaşdırılması gələcək intellekt əmsalını, IQ-nu 10 vahid, 4-9 yaşda optimallaşdırmanı 6 vahid, 8-12 yaşda artırır. 4 ədəd. Müvafiq olaraq, xüsusilə 4 yaşında uşağın intellektual inkişafına laqeyd yanaşma gələcək intellektini kəskin şəkildə pisləşdirir. Məhz bu erkən uşaqlıq dövründə mehriban ana ilə daimi ünsiyyət sosiallığın, ünsiyyətin və mehribanlığın əsasını qoyur. Baxımlı, yaxşı qidalanan, lakin bu kritik yaşda məhəbbətdən, zəriflikdən, diqqətdən məhrum olan uşaqlar, əgər "tərk edilmə" sindromu ilə xəstələnməsələr, amansız eqoistlər kimi böyüyürlər, sosial əlaqələrə qadir deyillər.

Psixoanaliz, biologiya və genetika indi fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin həyatının ilk illərini keçirdiyi şəraitdən asılı olduğu anlayışında birləşir. Bu zaman təqdim olunan və ya əlindən alınan şanslar onun sonrakı təhsil qabiliyyətini müəyyənləşdirir.

Böyük insanların tərcümeyi-halları seçmə şəkildə qəbul edilən uşaqlıq və yeniyetməlik təcrübələrinin həlledici rolunun bir çox birbaşa və dolayı göstəricilərini ehtiva edir. Əbədi məşğuliyyətli valideynləri və pedaqoqları ilə hələ qarışmamış gənc uşaqların qəribə, gözlənilməz sualları, düşünəndə göstərir ki, uşaqlar təkcə istedadlı dilçilər deyil, həm də ən zəhlətökən “niyə bunu öz əlləri ilə edənlər”, eksperimentatorlar yaradıcılığa diqqət yetirirlər. . Lakin onlar normal olaraq elmləri aşan və bacarıq toplayana qədər maraqları yox olur. Qismən ona görə ki, onların bilik və bacarıqlara olan istəkləri təkcə böyüklərin məşğulluğu ilə deyil, həm də Brownian hərəkatında iştirak etdikləri fəaliyyətlərin əksəriyyətində özlərinin əvəzolunmaz sıradanlıqları ilə özünü təzahürə olan təbii ehtiyacdan məhrum edir. Musiqi qabiliyyəti olmayanda zümzümə etməyə başlayan, rəngsizcəsinə şəkil çəkdirən, yöndəmsiz şəkildə yarışan və ya rəqs edən, daha bəlağətli bir tizerlə mübahisə edən, xarici dili zəif öyrənən, özünü kəşf etməyə mane olacaq bir aşağılıq kompleksi əldə edən uşaq. özü görkəmli riyazi, dizayn, poetik və ya hər hansı digər istedaddır.

Bu arada təbii seleksiya bəşəriyyəti yaradaraq, uşaqlıq və yeniyetməlikdə “kəşfiyyat instinktini” inkişaf etdirmək üçün yorulmadan çalışıb, bu idrak dövrünün yaddaşını inkişaf etdirmək və qorumaq üçün uşaqlıq və yeniyetməlikdə olduğu kimi. qocalar, sosial varisliyin keçmiş əsas ötürücüləri bir nəsildən digərinə keçirlər (ən azı savadlılıq dövrünə qədər). Ancaq yaradıcı qabiliyyətlərin əlaqəli olduğu xüsusiyyətləri özündə saxlamaq üçün ya müəyyən bir çeviklik, ya da möhkəmlik tələb olunur. Biz onları kəşfiyyat instinkti, maraq, instinkt adlandıra bilərik, lakin bu hadisələr çox yaşla bağlıdır.

Öyrənmə, yaşla əlaqəli tipik bir fenomen olaraq, uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə biliyin qeyri-adi sürətlə artması təbii seçmənin möhtəşəm qüvvələri tərəfindən yaradılır. Kiçik bir uşağın hansı heyrətamiz qabiliyyətlərə sahib olduğu hamıya məlumdur.

Təəssüf ki, dahilərin tərcümeyi-hallarında erkən uşaqlıq, uşaqlıq və yeniyetməlik dövrü əksər hallarda zəif işıqlandırılır, sadəcə olaraq naməlum olaraq qalır. Ancaq bu dövrün işıqlandırıldığı yerdə, demək olar ki, həmişə bu xüsusi yaşın bu dahinin inkişafı üçün müstəsna əlverişli şəraitdə keçdiyi ortaya çıxdı. Üstəlik, biz çox şeydən danışırıq. iqtisadi vəziyyətdən daha çox ziyalı haqqında. Şübhəsiz irsi dahi üzərində qurulan sosial davamlılıq nadir hallarda izlənilə bilər. Ancaq bir dahinin uşaqlığı, yeniyetməliyi və gəncliyi məlum olan bütün həlledici hallarda məlum olur ki, o, bu və ya digər şəkildə dahi şəxsiyyətinin inkişafına optimal şərait yaradan mühitlə əhatə olunub, qismən ona görə ki, dahi buna baxmayaraq, seçim edə bilmişdir. tapın, yaradın.

Qeyri-adi istedadlı, işgüzar, bilikli və işgüzar V. Suvorov oğlunun balaca və zəif olduğunu görüb, hərbi xidmətin ona yaraşmadığı qənaətinə gəlir. Amma o, içkili hekayələri ilə oğlunu hərbi işlərə o qədər həvəsləndirdi ki, atasının böyük kitabxanasından müharibə ilə bağlı bütün kitabları mənimsəməyə başlayır. Təsadüfən onunla danışan “Arap” Hannibal oğlan haqqında o qədər dərin bilik olduğuna əmindir ki, onsuz da itirilmiş 13 illik qondarma “staj” keçməsinə baxmayaraq, atasını oğluna hərbçi olmaq imkanı verməyə inandırır. . Xoşbəxtlikdən, bu halda biz dəqiq bilirik ki, təkcə A.S. Puşkin, həm də başqa bir dahi - A.V. Suvorov. Bəs nə qədər belə hallar bizdən gizlidir? İnsanların böyük əksəriyyəti uşaqlıq illərini fərdi istedadların inkişafı üçün optimal olmayan şəraitdə keçirdiyi üçün bəşəriyyət çoxlu sayda potensial dahilərini itirir, lakin sosial mühitlə onların istedadları arasındakı uyğunsuzluq səbəbindən inkişaf etdirilmir.

Amma optimum yaradılıbsa, əgər gənclikdə və ya gənclikdə tərbiyə, özünütərbiyə və ya daxili çağırış təkcə fərdi istedadın maksimum inkişafına deyil, həm də müvafiq dəyər meyarlarına gətirib çıxarırsa, o zaman reallaşmağın qeyri-mümkünlüyünə dəhşətli maneə yaranır. daha.

Bir sıra tədqiqatçılar müəyyən ediblər ki, ilk doğulan uşaq sonrakı uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə daha çox nailiyyətlər əldə edir, bunun səbəbi qismən ali təhsil, valideynlərdən daha çox diqqət və “tələb”, daha çox məsuliyyət hissidir. Ancaq ilk doğulanların qardaşları ilə müqayisədə heç bir genetik üstünlüyü yoxdur, hər şey təhsil və ətraf mühit amillərinə aiddir.

Aydındır ki, “normal” insan beyninin çox istedadlı və hətta parlaq əməllər yaratmaq üçün inkişafa, iradi stimullaşdırmaya və imkanlara ehtiyacı olan nəhəng ehtiyat imkanları var. Saysız-hesabsız nümunələr göstərir ki, potensial dahilər nə qədər tez-tez doğulsalar da (və bu tezlik populyasiya genetikasının qanunlarına görə, bütün dövrlərdə və bütün xalqlarda təxminən eyni olmalıdır, çünki yüksək intellekt üçün təbii seçim çoxdan dayandırılıb), onların inkişafı və həyata keçirilməsi əsasən sosial amillərlə müəyyən ediləcəkdir.

b) zəkanın genetikasına

Nisbətən yaxın, oxşar inkişaf şəraitində sınaqdan keçirilmiş intellektual genotip nə dərəcədə miras alınır?

Cavalli-Sforza araşdırmalarında guya qəbul etmişdi ki, zəkanın orta səviyyədən artıq olması ətraf mühitə görə 50%, irsiyyət 50%; bu, çox güman ki, böyük populyasiyalar üçün doğruya yaxındır, lakin ayrı-ayrı hallarda bir amil 100%-ə qədər, digəri isə 0-a çata bilər.

Bethovenin, Motsartın, Hötenin, Bekonun, Puşkinin yüz minlərlə, milyonlarla uşağa sahib olduğu təhsil şəraitini kütləvi şəkildə yenidən yaratmaq mümkündürmü? Texniki cəhətdən mümkündür, amma açıq-aşkar təsirsizdir, çünki Motsart şəraitində Puşkin böyük şair olmayacaq, Puşkin şəraitində isə Motsart böyük bəstəkar olmayacaq. Texniki olaraq, on yaşına qədər bir yeniyetmənin kifayət qədər bütün qabiliyyətlərini aşkar etmək mümkündür. Ancaq bu zamana qədər həvəsin formalaşması mərhələsi, dəyər meyarlarının formalaşması mərhələsi, vicdan, insanlıq formalaşır ki, onsuz da istedadlar, hətta görkəmli olanlar başqa insanların, xüsusən də daha böyük istedadların istismarçısı və boğucusu ola bilər. , əldən düşəcək. Məhz uşaq-yetkinlik dövründə tərbiyə və təhsil şəraitinin inkişaf üçün həlledici əhəmiyyət kəsb etdiyini, dahi şəxsiyyətin həyata keçirilməsi üçün “tələb” tələb olunduğunu, bu konkret tipli dahi şəxsiyyətə sosial sifarişin lazım olduğunu dərk etməklə mümkündür. , problemi öyrənməklə, genetikanın rolunu aydın görmək.

Dahi bir xəstəlikdir?

Etibarlı şəkildə müəyyən edilmişdir ki, hətta, ümumiyyətlə əlverişli inkişaf şəraitində, istedadda irsi fərqlər çox vacib olur. Bununla əlaqədar, gut xəstələrində artan zehni fəaliyyət nümunəsi aşkar edilmişdir.

Dahilər arasında podaqra xəstəliyinin artması 1955-ci ildə sidik turşusunun zehni fəaliyyətin tanınmış stimulyatorları olan kofein və teobrominə struktur olaraq çox oxşar olduğunu göstərən Oruanın diqqətəlayiq işində öz həllini tapdı. Oruan onu da qeyd etdi ki, bütün preprimat səviyyəli heyvanlarda, primatlarda urikazın olmaması səbəbindən urikazın təsiri altında allantoinə parçalanan sidik turşusu qanda toplanır və bu, ehtimal ki, yeni təkamül mərhələsi, artan beyin fəaliyyətinin əlaməti altında gedir.

Gut və hiperurikemiyadan ( yüksək səviyyə sidik turşusu) müxtəlif metabolik pozğunluqlarda olduqca aydın şəkildə miras alınır, işləyən bir fərziyyə ortaya çıxdı:

1. Bu metabolik pozğunluq, irsi olaraq şərtlənən artan zəka nisbətinin ortaya çıxması və nəsillərə ötürülməsi üçün bir çox mümkün mexanizmlərdən biridir.

2. Üstəlik, beynin podaqra stimullaşdırılması onun fəaliyyətini istedad və ya dahi səviyyəsinə yüksəldə bilən mexanizmlərdən biridir. Onda dahilərin heç olmasa bir hissəsi təbiət elminin deşifrəsinə tab gətirərdi və dahi özü də spekulyativ mülahizə subyektindən elmi tədqiqat obyektinə çevrilərdi.

Tarixin və mədəniyyətin ən böyük şəxsiyyətlərinin çox əhəmiyyətli bir hissəsinin həqiqətən gutdan əziyyət çəkdiyinə dair bir sıra qeyri-adi güclü sübutlar var. Alimlər həmçinin diqqəti cəlb ediblər ki, dahilər arasında cazibədar yüksək qaş və hətta gigantofobiya qeyri-adi dərəcədə yaygındır. Bioloqlara Mendel, Morqan, Krik və Uotsonun portretlərini xatırlamaq kifayətdir.

Artan zehni fəaliyyət amillərini nəzərə alaraq, əlbəttə ki, aydın şəkildə başa düşmək lazımdır ki, onlardan hər hansı birinin ayrı-ayrılıqda və ya cütlərdə olması yüksək zehni fəaliyyətə zəmanət vermir. Aydındır ki, onlardan hər hansı biri çoxlu sayda mənfi irsi, bioloji, biososial və sosial amillərlə tamamilə yatırıla bilər.

Tarixdə qeydə alınan ilk gut xəstəsi yəhudi padşahı, Süleymanın nəslindən olan müdrik Asa idisə, eramızdan əvvəl 10-cu əsrdə Sirakuza Qəhrəmanı artıq oynaq xəstəliyi ilə sidik kisəsi daşları arasındakı əlaqəni bilirdi, yəni. Gut xəstələrində urolitiyaz haqqında. Yuxarı Misirdə dəfn edilən yaşlı kişinin skeletinin baş barmağında urat kütləsi aşkar edilib. Ən qədim tapıntı 7000 illik Misir mumiyasının sidik turşusu böyrək daşıdır.

Podaqra sancılarını şeirlərində təsvir edən Roma şairi Lusian podaqra xəstəliyindən əziyyət çəkir və ondan ölür. Stakeley hesab edirdi ki, Troya müharibəsində iştirak edən bir çox yunan liderləri, o cümlədən Priam, Axilles, Edip, Protesilaus, Ulysses, Bellerophon, Plesten, Philoctetes gutdan əziyyət çəkirlər, Tyranion Grammaticus isə gutdan ölür.

Bu vaxta qədər bir çox gutlu insanların qeyri-adi yüksək intellektinə diqqət yetirilmişdi. Bu müşahidələr müasir dövrün orta əsr müəllifləri, publisistləri və həkimləri tərəfindən təsdiq edilmişdir. 1927-ci ildə G.Ellis podaqra dahilərinin xüsusiyyətlərinə aydın tərif vermiş, onların müstəsna qətiyyətini, enerjisini, tükənməz əzmkarlığını və zəhmətini, istənilən maneəni dəf edən əzmkarlığını qeyd etmişdir.

Gutdan əziyyət çəkənlər:

Mark Vipsanius Aqrippa (e.ə. 63 - 12). Markus Aqrippanın gutu etibarlı şəkildə müəyyən edilmişdir. Üstəlik, onun üç dəfə şiddətli podaqra tutması keçirdiyi və dördüncü hücumun əvvəlində bir daha inanılmaz əzablara dözmək istəməyərək intihar etdiyi məlumdur.

Papa Böyük Qriqori (540 - 604). O, zahid, qeyri-adi dərəcədə güclü iradə sahibi, görkəmli idarəçi və yazıçı idi. O, şiddətli podaqra xəstəliyindən əziyyət çəkirdi, o qədər geniş yayılmışdı ki, şişmiş əlləri qələm tuta bilmirdi və o, yazmaq üçün qələmi fırçaya bağlamalı, ya da geniş klassik əsərlərini diktə etməli idi.

Mikelancelo (1475 - 1564). Onun bioqraflarının demək olar ki, hamısı böyrək daşı xəstəliyindən, R. Rolland da gut xəstəliyindən bəhs edir. O, inanılmaz, qarşısıalınmaz əməksevərliyi demək olar ki, sonsuz çox yönlülüklə birləşdirdi.

Kristofer Kolumb (1451 - 1506). Kolumb haqqında ispan ədəbiyyatında onun gutdan əziyyət çəkdiyini qeyd etmək qeyri-adi deyil və ingilis kitablarında gut, sonra revmatizm haqqında qeyri-müəyyən şəkildə deyilir.

Boris Godunov (1551 - 1606). Boris Godunov peşmançılıqdan deyil, şiddətli podaqradan sınıb. Qrem Boris Godunovun podaqrası Qrunvalddan bəhs edir: “1598-ci ildə o, kökəldi, saçları ağardı, gut tutmaları onun üçün yeriməyi əzab edirdi”. “Məlumdur ki, hələ əvvəllər o, bacısını qəbiristanlığa adət üzrə piyada deyil, podaqraya görə kirşə ilə müşayiət etməli olub”.

Con Milton (1608 - 1674). . Milton kor idi, lakin o, korluğun ona podaqradan daha az əzab verdiyini, tofi ilə örtüldüyünü, Miltonun son dərəcə mülayim bir həyat sürdüyünü söylədi.

I Pyotr (1672 - 1725). I Pyotrun portretləri, onun nəhəng boyu hamıya məlumdur, lakin onun nəhəng, daim qabarıq olan gözlərinin, cəld, üst-üstə düşən nitqinin, inanılmaz hərəkətliliyinin, əqli və fiziki qabiliyyətinin nə əhəmiyyəti olduğu hamıya aydın deyil. Pyotr I-in gutuna dair birbaşa məlumat tapılmadı, lakin nefrolitiaz, 20 yaşlı "revmatizm" və digər əlamətlərin mövcudluğuna görə onun gutunun çox ehtimal olunur.

Bütün deyilənlərdən sonra keçmişə nəzər salsaq, sabitlikdən uzaq, lakin hələ də aydın bir nümunəni görmək olar: nisbi istirahət dövrlərində vahid, hamar inkişaf, əlbəttə ki, gut da mövcuddur, amma nədənsə onlar xüsusilə seçilmir, çox nəzərə çarpmır. Bütün talelər açıq şəkildə sosial, sinfi, kasta sərhədləri ilə əvvəlcədən müəyyən edilmişdir.

Amma böhran yaranır, istər etnosun formalaşması, istərsə də parçalanması, inqilablar, fəthlər, dirçəliş, reformasiya və ya əks-islahat, millətin formalaşması və ya azadlığı, yeni elmlərin, yeni sənətin yaranması - və gut insanlardır. əhali arasında tezliyindən onlarla, hətta yüzlərlə dəfə tezliyi ilə ön plandadır.

Yunanıstanın əfsanəvi, qəhrəmanlıq dövrü - Gutun ilk qəhrəmanları arasında Priam, Axilles, Ulysses, Bellerophon, Edip. Karfagen və Yunanıstan arasında Siciliya yunanlar uğrunda mübarizəyə Sirakuzadan olan gut Hiero rəhbərlik edir.

Makedoniya krallığının formalaşması və böyük Fars imperiyasının fəthi: çox erkən gut ilə xəstələnən Makedoniyalı Filip və Makedoniyalı İskəndər ehtimal olunan podaqranın başında.

Roma - ən yaxşı komandirlər, "imperatorlar" - demək olar ki, bütün gut. Roma Respublikasının böhranı və imperiyanın yüksəlişi. 5-6 əsas fiqurlar arasında unudulmuş, lakin böyük Mark Aqrippa da var. Roma Katolik Kilsəsinin formalaşması - Böyük Qriqorinin başçılığı ilə. Frank İmperiyasının yaradılması - gut Charlemagne tərəfindən idarə olunur.

Qout sülaləsinin banisi Osmanın adını daşıyan Osmanlı türklərinin imperiyasının böhranı, işini qutlular və ya onun ötürücüləri Orxal bəy, I Bəyazid, I Məhəmməd, II Murad, II Fateh Məhəmməd, II Bəyazid, Murad IV. Türklərin istilasını podaqra-hiperurisemik Yanos Hunyadi, podaqra xəstəsi Matvey Korvin, podaqra xəstəsi İmperator Karl və podaqra kralı Yan Sobieski dayandırır.

Renessans böhranı. Liderlər arasında gut Cosimo və Lorenzo Medici, Mikelancelo var. Böyük coğrafi kəşflər dövrü - Gut Kolumbun rəhbərlik etdiyi.

Humanizm böhranı, reformasiya və əks-reformasiya: liderlər arasında gouty Tomas More, Rotterdamlı Erazm, Martin Lüter, Sakson seçicisi III Frederik Müdrik, ona sığınmış, imperiya tacından imtina etmiş, I. Kalvin, V Çarlz, Filipp II, Gizanın gutlu insanları, Henri IV, Henri VII, Henri VIII Tudors, Kardinal Volsi, Burli, Alexander Farnese.

Otuz İllik Müharibənin Böhranı: Gutun ilk onluğunda Wallenstein, Generalissimo Torstenson, Conde the Great, Mazarin. İngiltərədəki inqilaba podaqra Kromvel, hücum müharibələrinin böhranına podaqra XIV Lüdovik, podaqra Kolbert, Böyük Kond, Turen, Maurice, Saksoniya marşalı, Portağal III Vilyam, Con Çörçill-Marlboro rəhbərlik edir.

Böyük Şimal Müharibəsinin böhranı, Rusiyanın böyük dövlətlər sırasına daxil olması, İsveçin onlardan çıxarılması - əsas personajlar gut Peter I, Charles XII, Avqust Güclüdür.

Prussiyanın formalaşması böhranı: gut "Böyük Seçici", onun podaqra nəvəsi Kral Fridrix Vilhelm, gutlu nəvələri Fridrix I və Prussiya Henri.

Fransa və İngiltərənin Şərqi Hindistanda və Şimali Amerikada hökmranlıq uğrunda mübarizəsinin böhranı. İngilis tərəfdən - qalib gut Pitt Elder və Clive.

Amerika koloniyalarının İngiltərədən qopması böhranı. 4-6 dominant şəxsiyyətlər arasında gutlu Pitt Senior və B. Franklin var.

Müstəqil birləşmiş millətlərin formalaşmasının böyük uzun böhranı. Ona Fransada podaqra xəstəsi XI Lüdovik, İngiltərədə podaqra xəstəsi Tudors və Yelizaveta podaqra nazirləri Burli və oğlu, Rusiyada podaqra xəstəsi III İvan, Boris Qodunov, I Pyotr başçılıq edir.

Habsburqların ümumbəşəri monarxiyası milli ideya üzərində çökür, Hollandiyada bu ideya, yəqin ki, onlarla artrit dahisinin artritli əcdadı olmayan Orangeli Vilyam tərəfindən təcəssüm olunur. Fransada bərabərlik, qardaşlıq və azadlıq ideyasının qabaqcılları arasında gut d'Alembert və B. Franklin var.

İnqilabi və Napoleon müharibələrinin böhranı. I Napoleonun qutusu çox şübhəlidir, lakin onun ən görkəmli marşalı Berthier də onun əsas, ən inadkar rəqibi, getdikcə daha çox anti-Napoleon koalisiyalarının təşkilatçısı olan Gənc Pitt kimi mübahisəsiz podaqradır, nə də subsidiyalara pul ayırmır. kontinental güclər və ya hər yerdə yayılmış, ən güclü hərbi donanmanın yaradılması üçün.

Böyük müstəmləkəçi İngiltərənin yüksəlişi. R. Walpole və hər iki Pittsdən tutmuş Canninq, Derbi, Palmerston, Disraeli kimi bir sıra enerjili, qeyri-adi istedadlı, bilikli, təşəbbüskar podaqra baş nazirləri dəyişdirilir. Almaniyanın birləşmə böhranı, Danimarka, Avstriya, Fransa ilə müharibə. Əsas fiqurlar arasında gut Bismark və Wilhelm I.

Təbiət elminin, riyaziyyatın, fizikanın və kimyanın yaranması böhranı. Ən böyük gut fiqurları arasında Galileo, F. Becon, Leibniz, Newton, Harvey, Jacob və Johann Bernoulli, Boyle, Wollaston, Berzelius, Darvin var. Daxili yanma mühərrikləri dövrünə gutlu Dizel rəhbərlik edir.

Ən böyük filosoflar arasında gut Montaigne, Malebranche, Kant, Schopenhauer var. Gutun ən böyük rəssamları, heykəltəraşları, bəstəkarları, şairləri, yazıçıları arasında Milton, Höte, Puşkin, Tyutçev, Mikelancelo, Rembrandt, Rubens, Renoir, Bethoven, Maupassant, Turgenev, Blok var.

Daha iki onlarla böhranın və ən azı iki yüz qeyri-podaqra dahisinin adını çəkmək olar. Ancaq hər şeyi əhatə etmək mümkün deyil və patologiyaların ölümcül natamamlığı var. Tərcümeyi-halçılardan hansı təsvir olunan şəxsin tam olaraq nə ilə xəstələnməsi ilə maraqlanırdı?

Ancaq gutlu "dahilərdən" dərhal sonra nəhəng başlılar (Perikldən başlayaraq Bernslə bitməyən), nəhəng başlılar (Marks, Engels, Lenin) və çox yüksək qaşlıların uzun bir sırası var " dahilər". Onların ardınca uzun bir hipomanik-depressiv dahilər və kiçik bir qrup artrit-manik-depressiv "dahilər" gəlir. Marfanın hiperadrenalin sindromlu dahi-istedadlar qrupu hələ kiçik olsa da, genişlənəcək, buna baxmayaraq artıq Abraham Linkoln, G.Kh. Andersen, K.I. Çukovski, ixtioloq Q.Nikolski, V.Kuchelbeker.

Ancaq Joan of Arc'ın dahisi, bəlkə də, hədəf orqanlarla əlaqəli olmayan kişi cinsi hormonunun güclü stimullaşdırıcı təsirini göstərir (irsi testikulyar feminizasiya sindromu).

Təbii ki, məsələ heç də onda deyil ki, bu dahilər, istedadlar və yalnız onlar cəmiyyətin vəzifələrini yerinə yetirirlər. Cəmiyyət üstünlük təşkil edir, lakin onun qarşıya qoyduğu vəzifələr çox vaxt həm cəmiyyət, həm də daxili xüsusiyyətlər, öz "dahiliyini" inkişaf etdirmək və həyata keçirmək imkanı verən, qarşıya qoyulan super vəzifəni həll edən və ya bu vəzifəni yerinə yetirənlər tərəfindən həyata keçirilir. onların qarşısında yaranmışdır. Siyahılar nəcibliklə doludursa, bu, həm öz istedadını inkişaf etdirmək imkanlarını, həm də onun həyata keçirilməsi imkanlarını qəsb edib, inhisara alıblar. Lakin bu imkanlara sahib olub, ondan istifadə etməyənlərin sayı çox deyil. Amma görülənlər cəmiyyətin qeyri-qənaətbəxş vəziyyəti, onun dövrün tələblərinə uyğun gəlməməsi, ilkin stimulu təyin edə bilməməsi, inkişafı və həyata keçirilməsini optimallaşdıra bilməməsi səbəbindən istifadə olunmayan zehnin nəhəng ehtiyat imkanlarını açıq şəkildə göstərir. istedad.

Görmək asandır ki, hər hansı bir ərazidə podaqra nəinki birincidir, həm də onların tezliyi orta yaşlı, qoca və yaşlı əhali arasında, hətta qida və qida şəraitində yaşayan insanlar arasında gutun tezliyindən onlarla dəfə yüksəkdir. spirt bolluğu. Podaqra xəstələrinin rəhbərlik etdiyi sahələrin qeyri-adi müxtəlifliyi böyük işlərdə zəkanın məqsədyönlü səfərbər edilməsi və fəallaşmasının böyük rol oynadığının əla sübutudur.

İrsi genetik anormallıqların və parlaq şəxsiyyətlərin görünüşünün başqa nümunələri var.

marfan sindromu, sistemli birləşdirici toxuma qüsurunun nəticəsi olan qeyri-mütənasib gigantizmin xüsusi forması; dominant şəkildə, yəni şaquli xətt boyunca, lakin çox müxtəlif təzahürlərlə miras qalmışdır. Tarixi şəxsiyyətlər: Abraham Linkoln (1809 - 1865), Hans Kristian Andersen (1805 - 1875), Şarl de Qoll (1890 - 1970), K.İ. Çukovski (1882 - 1969).

Morris sindromu, Jeanne d'Arc, androgenlər. Pseudo-hermafroditizm ən ağır psixi travma yaratmalı idi, lakin bu xəstələrin emosional sabitliyi, həyat eşqi, müxtəlif fəaliyyətləri, enerjisi, fiziki və zehni, sadəcə heyrətamizdir. Məsələn, fiziki güc, sürət, çeviklik baxımından onlar fizioloji cəhətdən normal qız və qadınlardan o qədər üstündürlər ki, Morris sindromlu qızlar və qadınlar qadın idmanından kənarlaşdırılır.

Sindromun nadirliyi ilə, görkəmli idmançıların demək olar ki, 1% -ində, yəni müstəsna fiziki və əqli inkişafı stimullaşdırmadığı təqdirdə gözləniləndən 600 dəfə tez-tez rast gəlinir. Prokop bu sindromlu onlarla böyük atletik "Amazon"un adını çəkir.

Jeanne d "Arc (1412 - 1432) hündür, güclü qurulmuş, müstəsna dərəcədə güclü, lakin incə və nazik idi. qadın belüzü də çox gözəl idi. Ümumi bədən quruluşu kişi nisbətlərində bir qədər fərqlənirdi. O, fiziki və hərbi məşqləri çox sevirdi, çox həvəslə kişi paltarı geyinirdi. O, heç vaxt menstruasiya görməmişdi ki, bu da bizə digər xüsusiyyətlərin birləşməsinə əsaslanaraq, beş yarım əsrdən sonra Jeanne d'Ark-a testis feminizasiyası - Morris sindromu ilə inamla diaqnoz qoymağa imkan verir.

Paradoksal olaraq, tez-tez aydın şəkildə müəyyən edilmiş kişi xarakteristikası olan görkəmli qadınlardır. Bu, isveçli Xristian Elizabet I Tudor, Sultan Adolfun qızı, Aurora Dudevant (Georges Sand), alman şairəsi Annette Droste-Gülshof, bir vaxtlar məşhur teosof Blavatski və bir çox başqalarıdır.

Hipomanik. Manik-depressiv psixoz xəstəliyi adətən klinik olaraq maniya və ya depressiya hücumunun yüksəkliyində, birinci halda düşüncələrin nizamsız sıçrayışları və mənasız, lakin enerjili hərəkətləri, ikinci halda qeyri-adi şəkildə sıxışdırılmış, ümidsiz əhval-ruhiyyə ilə diaqnoz qoyulur. Ancaq simptomologiya həmişə və bütün xəstələrdən uzaq bir şəkildə patoloji, psixotik səviyyəyə çatmır, anomaliya əhval-ruhiyyədə dövri kəskin eniş və enişlərə qədər azaldıla bilər. Düşüncənin pozulması olmadan tam şüurun qorunması ilə xarakterizə olunur. Birinci yaxınlaşmada deyə bilərik ki, əziyyət çəkən düşüncə deyil, tondur.

Beyin, dahinin psixoz və ya psixopatiya ilə əlaqəsi anlayışını əsaslandıraraq, siklotimiya, şizofreniya, obsesyon, psixopatiya, alkoqolizm və ya narkomaniyadan əziyyət çəkən ingilis müəlliflərinin uzun, natamam da olsa siyahısını verir. Bunlar Beddes, Vleck, Boswell, Benian, Burns, Byron, Chatterton, Claire, Coleridge, Colpins, Cooper, Crabbe, De Kinsey, Dickens, D. Donne, Grey, Conson, Lemb, Rossetti, Ruskin, Shelley, Smart, Swiftdir. , Swinburne, Tennyson, F. Tompson. İngilis müəlliflərinin də istisna olmadığına sübut kimi o, Bodler, Dostoyevski, Flober, Höte, Qoqol, Hölderlin, Nitsşe, Po, Rimbaud, Russo, Strindberq, Swedenborq və Verlenin adlarını çəkir.

Psixopatlar, sifilitlər, alkoqoliklər və narkomanlarla bağlı qeyd edirik ki, istedad və dahi mütləq bu xəstəliklərdən qorunmaq məcburiyyətində deyil. Bəs alkoqoliklər, narkomanlar, psixopatlar aludəçiliyinə görə yox, onlara rəğmən yaradıcı olmadılarmı?

Nəticə

Şəxsiyyətin sosiobioloji hadisə kimi formalaşmasında birinci yeri cəmiyyət və mikrocəmiyyət tutur ki, bu da görkəmli şəxsiyyətlərin və dahilərin meydana çıxma tezliyinin kəskin dəyişməsi ilə özünü göstərir.

Göründüyü kimi, "normal", "orta" insan beyni, onunla əlaqəli xarici əyləclərin olmaması və dörd daxili dopinqdən hər hansı birinin xroniki təsiri altında, potensial olaraq qeyri-adi yüksək məhsuldarlığa, parlaqlığa yaxındır. İnkişafa və reallaşmaya mane olan və ya stimullaşdıran amillərin konkretləşdirilməsi ilk növbədə sosioloqların və pedaqoqların vəzifəsidir, lakin görkəmli şəxsiyyətlərin həm reallaşan, həm də həyata keçirilməmiş tərcümeyi-hallarının öyrənilməsi bu işdə çox kömək edə bilər.

Amma yəqin ki, ölkədə, millətdə çoxlu sayda parlaq, görkəmli insanların olması o qədər də vacib deyil. Bir millətin firavan olması üçün onun vətəndaşları sağlam və rasional inkişaf etməlidir. Hər bir ailədə, qrupda psixoloji vəziyyət uşaq bağçası, orta məktəb sinfində bütün ölkədə mənəvi, psixoloji cəhətdən sağlam mühitə çevrilir. Ona görə də hər bir uşağa fərdi yanaşma, onun şəxsiyyətinin yaradıcı inkişafı, onun ən yaxşı keyfiyyətlərinin tərbiyəsi hamımız üçün son dərəcə mühümdür. Nə qədər ki, bu gün övladımıza, qardaşımıza, bacımıza qulaq assaq, onun şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafı üçün nə dərəcədə münbit zəmin yarada biliriksə, biz də, övladlarımız da belə bir gələcəkdə yaşamalı olacağıq.

BİBLİOQRAFİYA

1. Kabalevski “Ağıl və ürəyin tərbiyəsi” - M .: “Maarifçilik”, 1981.

2. Ed. A. Petrovski “Psixologiya. Lüğət "- M .:" Politizdat ", 1990.

3. V.P. Efroimson “Dahi üçün ilkin şərtlər” VINITI (N 1161), 1982.

4. Medvedeva İ.Ya., Şişova T.L. "Çətin valideynlər üçün kitab" - M.: Zvonnitsa-MG - Roman-qəzet, 1994. 269 s.

5. Asmolov A.Q. Şəxsiyyət Psixologiyası. M., 1990.

6. Bratus B.S. şəxsiyyət anomaliyaları. M., 1988.

Oxşar Sənədlər

Müxtəlif dövrlərdə yaradıcılığa münasibət, onun konsepsiyası və insanın şəxsiyyətinin strukturunda inkişaf üçün ilkin şərtlər. Yaradıcılıq insanın doğuşdan yoldaşı kimi özünü təkmilləşdirməsinin nəticəsidir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasına təsir edən amillər.

xülasə, 02/09/2015 əlavə edildi


Psixologiyada şəxsiyyət anlayışı. Sahibkarın şəxsiyyətinin strukturu və onun şəxsi keyfiyyətləri. Şəxsi keyfiyyətlər: işdə uğura töhfə vermək və mane olmaq. sahibkarın əsas şəxsi keyfiyyətləri. İctimai və biznes yönümlülük.
Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün texnologiyadan istifadənin xüsusiyyətləri

Şəxsiyyətin inkişafında mühüm amil kimi təhsilin səciyyələndirilməsi. Pedaqogikada “yaradıcılıq” və “yaradıcı şəxsiyyət” anlayışlarının mahiyyəti. Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı sisteminin təhlili. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üsulları.

kurs işi, 04.10.2011 əlavə edildi


Özünütərbiyə prosesində yeniyetmə şəxsiyyətinin inkişafı. Özünütəhsil üçün psixoloji ilkin şərtlər. Yeniyetmə-lisey şagirdinin şəxsiyyətinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması: estetik dəyərlərin aliliyi, yaradıcı meyllərin inkişafı, prosesin mərhələləri.

kurs işi, 01/19/2008 əlavə edildi


Müasir təhsil sistemində yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı problemləri. Psixologiyanın işığında yaradıcılıq fenomeni. Təxəyyülün fizioloji əsasları. Yaradıcı fəaliyyətin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı müasir cəmiyyətin zərurəti kimi.

test, 10/18/2010 əlavə edildi


Psixologiyada yaradıcılıq problemi. Yaradıcı insan anlayışı. Musiqiçi və rəssamın yaradıcı şəxsiyyətinin spesifik xüsusiyyətləri. İncəsənət fakültəsi tələbələrinin şəxsi xüsusiyyətləri ilə onların yaradıcılıq yönümləri arasında əlaqənin öyrənilməsi.

dissertasiya, 30/08/2011 əlavə edildi


Yaradıcı insanın mahiyyəti. Pedaqoji yaradıcılıq və bacarıq. Yaradıcı müəllim və ustad müəllimin şifahi portreti. Gənc müəllimə pedaqoji mükəmməlliyə nail olmağın yolları haqqında xatirənin hazırlanması. Peşəkar müəllimin keyfiyyətləri.

test, 20/09/2011 əlavə edildi


Yaradıcılıq psixologiyası, təxəyyülün tərifi, yaradıcılığa meyillilik. Yaradıcılığın öyrənilməsinin əsas konsepsiyaları, yaradıcılıq konsepsiyası universal idrak yaradıcılıq qabiliyyəti kimi. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikası üsulları.