Iz istorije problema

U ruskoj psihologiji u ranom periodu istraživanja kreativnosti jedini izvor prosuđivanja o kvalitetama kreativne ličnosti bile su biografije, autobiografije, memoari i druga književna djela koja sadrže "samootkrovenja" izuzetnih ljudi - umjetnika, naučnika, pronalazača.

Analizom i sažimanjem takvog materijala identifikovani su najuočljiviji znaci genijalnosti, izraženi u osobinama percepcije, intelekta, karaktera i motivacije aktivnosti.

Među perceptivne osobine pojedinaca sa velikim kreativnim potencijalom najčešće se ubrajaju: neobična napetost pažnje, velika upečatljivost, prijemčivost. Među intelektualnim su intuicija, snažna fantazija, fikcija, dar predviđanja, ogromno znanje. Među karakterološkim osobinama istaknute su: odstupanje od šablona, ​​originalnost, inicijativa, upornost, visoka samoorganizovanost, kolosalna efikasnost. Osobine motivacije aktivnosti su se videle u činjenici da briljantna ličnost nalazi zadovoljstvo ne toliko u postizanju cilja kreativnosti, već u samom njenom procesu; specifičnost kreatora okarakterisana je kao gotovo neodoljiva želja za kreativna aktivnost.

Predloženi su i originalni kriteriji za objektivnu procjenu kreativnih potencijala: prema P.K. Engelmeyeru, tehnički genij se manifestira u sposobnosti intuitivnog shvaćanja ideje izuma; ima dovoljno talenta da se to razvije; za konstruktivne performanse - marljivost.

Kasnije su testovi korišćeni za proučavanje kvaliteta kreativne ličnosti. Rezultati ankete poznatih šahista bili su pomalo neočekivani; osim jasno vidljivih profesionalnih osobina, nikakva posebna odstupanja od norme nisu nađena ni u pažnji, ni u pamćenju, ni u "kombinatornoj sposobnosti; visoko razvijena

1 Naravno, u svim periodima istraživanja ovakvi materijali su značajno dopunjeni ličnim mišljenjem autora studija.

ispostavilo se da poznati šahisti imaju samo sposobnost uspostavljanja logičkih veza. Dakle, ova testna anketa nije otkrila nikakve određene kvalitete kreativne ličnosti.

Nešto slično pokazalo je istraživanje pronalazača. Njihovi podaci nisu bili neodoljivi u poređenju sa normom. Međutim, unutar pronalazača bilo je moguće pronaći jasne razlike koje su striktno u skladu s njihovom produktivnošću. Najproduktivniji pronalazači razlikovali su se od najmanje produktivnih i po nivou razvoja inteligencije i po nivou razvoja pažnje. Istovremeno, prema autoru studije P. A. Nechaev, ove razlike nisu najznačajnije. Veliki pronalazači i naučnici razlikuju se od manje značajnih ne toliko po razvoju formalnih intelektualnih veština koliko po strukturi svoje ličnosti. Razvodnica ovdje ide linijom istrajnosti u realizaciji planova, aktivnosti, agresivnosti u zaštiti svoje ličnosti, organizacionih sposobnosti itd.

Istaknut je i niz drugih pitanja vezanih za karakteristike kreativne ličnosti i, uglavnom, ličnosti naučnika. Među njima treba istaći pitanja tipologije ličnosti naučnika, klasifikacije naučnika, pitanja starosne dinamike kreativnosti, prirode i razvoja kreativnih sposobnosti, vaspitanja kreativnih sposobnosti.

Tako je, na primjer, pozivajući se na tipologiju naučnika, F. Yu. Levinson-Lessing podijelio kreativno neproduktivne eruditne naučnike, nazivajući ih "hodećim bibliotekama", i kreativno preduktivne naučnike, neopterećene preobiljem operativnog znanja, koji posjeduju snažno razvijeno mašte i briljantno reaguje na sve vrste tragova.

Dinamiku starosti kreativnosti razmatrao je M. A. Bloch, koji je svoje zaključke izgradio u ovoj oblasti, uglavnom na osnovu analize strane literature. Najpovoljniju dob za ispoljavanje genija pripisao je 25 godina.

Analiza radova stranih autora o prirodi i faktorima razvoja sposobnosti dovela je M. A. Blocha do zaključka da ne postoje uvjerljive konstante u zavisnosti genija od urođenih kvaliteta. Nisu pronađene takve konstante u pogledu uloge uticaja okoline, uključujući školovanje. M. A. Bloch, zajedno sa većinom predstavnika ranog perioda istraživanja, bio je duboko uvjeren da svjesna aktivnost ljudi ni na koji način ne može utjecati na formiranje briljantnih naučnika, pronalazača, pjesnika i umjetnika.

Na osnovu vlastitog istraživanja, P. A. Nechaev, osvrćući se na pitanje edukacije tehničkog izuma, smatra da su pronalazači uglavnom ljudi sa povoljnom prirodnom organizacijom. Mnogi koji se nisu školovali praktično su malo postigli. Ali obrazovanje ponekad djeluje kao kočnica. Poznati su slučajevi velikih uspjeha neobrazovanih talenata. Stoga u školi nije važan samo nastavni materijal, već i oblik u kojem se ono izvodi.

U „kasnijem periodu nije bilo značajnijeg napretka u oblasti psihologije osobina ličnosti stvaralaca nauke. Pojedinačni radovi koji se dotiču ovakvih problema u suštini su se oslanjali na materijale iz prošlosti.

Stoga nije slučajno što su na Simpozijumu o problemima naučnog i tehničkog stvaralaštva (Moskva, 1967) svi referati predstavljeni na sednici psihologijske sekcije grupisani u skladu sa problemom psihologije kreativnog mišljenja. Pitanja psihologije kreativne ličnosti uopšte nisu dotaknuta (u izvesnoj meri takva su se pitanja doticala u izveštajima u drugim sekcijama, ali ne na specifično psihološkom planu). Možda se ova okolnost nije dogodila slučajno, jer psihologija trenutno još nije razvila dovoljno pouzdana sredstva za produktivnu, strogo naučnu analizu kvaliteta kreativne ličnosti.

U posljednje dvije decenije istraživanja kvaliteta kreativne ličnosti i kreativnih sposobnosti dobila su širok opseg u inostranstvu, posebno u Sjedinjenim Državama. Međutim, to opšte karakteristike strana, posebno američka, istraživanja iz oblasti psihologije naučnog stvaralaštva, koja smo dali u uvodnom delu, u potpunosti se protežu na rad ovog profila. Sve su one usko praktične, primijenjene, konkretne prirode, zaobilazeći fazu fundamentalnih istraživanja.

Očigledno, upravo iz tih razloga ove studije nisu prešle kvalitativni prag koji je postignut radovima izvedenim, recimo, prije 1930-ih. Stoga, karakterizirajući savremena strana istraživanja, možemo govoriti samo o njihovom kvantitativnom rastu. Svi oni u principu zadržavaju stare probleme i, uz nekoliko izuzetaka, u principu dolaze do istih zaključaka. Ako uporedimo izjave Potebnista o kreativnim osobinama osobe sa zaključcima do kojih su u svojim radovima došli, na primjer, Giselin (1963), Taylor (1964), Barron (1958) i mnogi drugi moderni istraživači u SAD-u, neće naći fundamentalnu razliku. Postoji samo promjena naglaska i neka preraspodjela pitanja koja privlače najviše pažnje.

Što se tiče strukturne podjele problema, također nije bilo promjena. To jasno pokazuju, na primjer, negovorne „specifične sposobnosti i mentalna svojstva neophodna za rad u oblasti nauke i tehnologije“, što je vrlo karakteristično za američke studije, koje navodi G. Ya. Rosen u biltenu „ Studije psihologije naučnog stvaralaštva u SAD” (1966). Autor daje ovu listu u obliku u kojem je naznačeno u Tejlorovom radu i drugim izvorima (Anderson, 1959): „Izuzetna energija. Snalažljivost, domišljatost. Kognitivne sposobnosti. Iskrenost, direktnost, direktnost. Težite činjenicama. Želja za posjedovanjem principa (obrazaca). Težnja ka otkriću. informacione sposobnosti. Spretnost, eksperimentalna vještina. Fleksibilnost, sposobnost lakog prilagođavanja novim činjenicama i okolnostima. Upornost, upornost. Nezavisnost. Sposobnost određivanja vrijednosti pojava i zaključaka. Sposobnost saradnje. Intuicija. Kreativne vještine. Želja za razvojem, duhovni rast. Sposobnost da budete iznenađeni, zbunjeni kada se suočite sa novim ili neobičnim. Sposobnost potpunog snalaženja u problemu, svijesti o njegovom stanju. Spontanost, neposrednost. spontana fleksibilnost. prilagodljiva fleksibilnost. Originalnost. Divergentno razmišljanje. Sposobnost brzog sticanja novih znanja. Osjetljivost („otvorenost“) u odnosu na novo iskustvo. Sposobnost lakog prevazilaženja mentalnih granica i barijera. Sposobnost popuštanja, napuštanja svojih teorija. Sposobnost da se iznova rodi svaki dan. Sposobnost odbacivanja nevažnog i sporednog. Sposobnost napornog i napornog rada. Sposobnost sastavljanja složenih struktura od elemenata, sinteze. Sposobnost razlaganja, analize. Sposobnost kombinovanja. Sposobnost razlikovanja fenomena. Entuzijazam. Sposobnost da se izrazite. (Unutrašnja zrelost. Skepticizam. Hrabrost. Hrabrost. Okus za privremeni nered, haos. Želja da se dugo ostane sam. Isticanje svog „ja“. Pouzdanje u uslovima neizvesnosti. Tolerancija za nejasnoće, dvosmislenost, neizvesnost“ (Rosen, 1966).

Slična raznolikost, nedjeljivost, globalnost karakteristična je za većinu ovih studija i uže usmjerena na proučavanje "lokalnih" problema, na primjer, za istraživanje inteligencije (Gilford i drugi), tipologiju naučnika (Gow, Woodworth itd. .), starosna dinamika kreativnosti (Le Mans, itd.) itd.

Ne može se reći da su ova djela psihološki lišena sadržaja. Naprotiv, mnoge od njih su vrlo informativne, vrijedne, zanimljive, a ponekad i mudre. Međutim, svi su oni plodovi zdravog razuma – sirovine koje bi s vremenom trebale postati predmet fundamentalnih istraživanja, proći kroz prizmu apstraktnog analitičkog pristupa.

Glavni savremeni zadatak ovog pristupa je podjela problema ličnosti na njegove sociološke i psihološke aspekte. U ovom slučaju, specifičan sadržaj psihološkog aspekta ispostavlja se kao osobine subjektove asimilacije društvenih uslova svog okruženja i psiholoških mehanizama za stvaranje tih uslova. Ova strana problema donekle je slična problemu odnosa mišljenja i spoznaje.

Naša psihološka analiza kreativnosti je pokušaj implementacije apstraktno-analitičkog pristupa koji smo usvojili u vezi sa ovim vrlo amorfnim problemom. Glavni pozitivni zadatak je otkrivanje sposobnosti subjekta koje pogoduju pronalaženju intuitivnih rješenja, njihovoj verbalizaciji i formalizaciji.

Kritičko razmatranje ključnih pitanja trenutnog stanja problema (urođene i stečene u kreativnim sposobnostima, opšti i posebni talenti, specifične sposobnosti, razvoj sposobnosti tokom celog života naučnika, testološko proučavanje kreativnih sposobnosti, njihovo obrazovanje itd. ) otkriva, kao iu prethodnim slučajevima, njihovu strukturnu nedjeljivost. Primena apstraktno-analitičkog pristupa stvara teren za rasparčavanje izvorne konkretnosti i proučavanje psihološkog nivoa njene organizacije.

Kao temeljni primjer takve studije predstavljamo eksperimentalnu analizu jedne od najvažnijih sposobnosti - sposobnosti djelovanja "u umu" - unutrašnjeg plana akcije (IPA).

Istraživanje internog akcionog plana

Opšti opis faza razvoja unutrašnjeg plana akcije dajemo u petom poglavlju kada opisujemo centralnu kariku u psihološkom mehanizmu kreativnosti u svetlu apstraktno-analitičkog pristupa. Identifikacija faza u razvoju VPD uzeta je kao osnova za svoja dalja istraživanja 2 .

U tom pravcu, pre svega, proučavana je opšta slika razvoja: VPD.

Ispitivanjem velikog broja subjekata - starijih predškolaca, mlađih školaraca (većina), učenika V-XI razreda i odraslih - koristeći dijagnostičku tehniku ​​(u principu, blisku onoj koju opisujemo kada karakterišemo faze razvoja © PD), bilo je moguće ocrtati konture ukupne slike razvoja VPD .

Glavne karakteristike ove slike bile su: formule distribucije (DF) i prosječni pokazatelji (SP).

Svaki RF u analizi ukupne slike razvoja VPD-a izveden je kao rezultat dijagnostičkog pregleda grupe učesnika.

Eksperimentalni materijal za proučavanje unutrašnjeg plana akcije autor je detaljno opisao u knjizi "Znanje, mišljenje i mentalni razvoj" (M., 1967.)

učenika, što uključuje puni sastav djece iz nekoliko razreda iste godine studija u moskovskim i seoskim školama.

FR je ukazivao na broj (izražen u procentima) djece iz grupe koja su bila u I, II, III, IV i V stadijumu razvoja HP ​​tokom perioda istraživanja. Prvi član na desnoj strani ove formule odgovarao je stupnju I, drugi stupnju II, itd.

Na primjer, izraz FR = (a, b, c, d, e) može značiti da je od ispitanog broja učenika ove grupe, a% djece bilo u I fazi razvoja HRP-a, b% - u stadijum II, c% - u stadijumu III, d % u stadijumu IV i e% u stadijumu V.

SP je ukupni rezultat eksperimenata sa određenom grupom učenika. Dobiva se obradom podataka odgovarajuće formule distribucije i brojanja! prema formuli

a+2b + 3c + 4d+5e

gdje su a, b, c, d, e procenti djece u grupi koja su u fazi I, II, III, IV i V izrade internog akcionog plana; 2, 3, 4, 5 - konstantni koeficijenti koji odgovaraju rezultatu kojim se ocjenjuje svaka od postignutih faza.

Prosječni pokazatelj (po sistemu pet tačaka) može se izraziti vrijednostima od 1 (najniži pokazatelj; moguće ako su sva ispitana djeca u grupi u I fazi razvoja CAP) do 5 (najviša indikator; moguće ako su sva djeca anketirane grupe u fazi V razvoja VPD).

Rezultati eksperimenata koji karakterišu opštu sliku razvoja VPD kod mlađih školaraca prikazani su u tabeli. 1.

Tabela 1

Broj pregledanih

Distribucija u apsolutnim brojevima

Ispitni rok

faze

Claso

Početak školske godine

Kraj treninga

tabela 2

	Broj pregledanih	Formula distribucije po fazama
Klasa
VIII-IX-X

Tačnost ukupne slike distribucije učenika po fazama izrade internog akcionog plana direktno zavisi od broja anketirane djece. (U našem radu je napravljena samo prva skica takve „slike“. Stoga ne vjerujemo da je kvantitativne karakteristike su konačni. Kako se pribavljaju novi materijali za istraživanje, ove karakteristike se mogu donekle promijeniti. Međutim, osnovni detalji slike su tačni.

U cilju analize karakteristika daljeg rasta SP-a, sprovedena su dodatna anketiranja učenika V-XI razreda. Rezultati ovih istraživanja dati su u tabeli. 2.

Razmatranje promjene SP-a od momenta polaska djece u školu do kraja studija u 11. razredu otkriva da je stopa rasta SP-a (sa malim aproksimacijama) proporcionalna njegovom stepenu nepotpunosti (podrazumjeva se stepen nepotpunosti). kao razlika između granične vrijednosti SP i postignute vrijednosti).

Ove promjene se mogu izraziti jednačinom

y"=(a-y) lnb. Jedno od posebnih rješenja ove jednadžbe

y = a -b l~ x,

Gdje at- stepen razvijenosti zajedničkog ulaganja; X- broj godina školovanja; A- granica razvoja SP, vjerovatno povezana sa vrstom obrazovanja i individualnim karakteristikama učenika; b- koeficijent, koji eventualno izražava meru trenažnog opterećenja. Na sl. 47 prikazan je grafikon izračunate krive sa vrijednostima: a = 3,73 i & = 2; tačke označavaju empirijske podatke 3 .

* Nismo težili visokoj tačnosti u kvantitativnoj obradi eksperimentalnih podataka, smatrajući da je potreba za preciznošću preuranjena. Detaljna rigorozna matematička analiza dobijenih zavisnosti takođe nam se učinila preuranjenom. U svakom slučaju, prema rezultatima takve analize treba se odnositi s velikim oprezom, jer je kvalitativna analiza činjenica još u ranoj fazi.

Opisani podaci o karakteristikama opće slike razvoja VPD-a još uvijek nisu sasvim dovoljni za striktno utemeljene zaključke. Međutim, ovi podaci već upućuju na brojne hipoteze.

Prije svega, oslanjajući se na pravilnost promjene SP-a, može se steći određena ideja o općoj slici razvoja VPD 4 u cjelini, ne ograničenoj samo na period osnovnoškolskog uzrasta. U tu svrhu, prije svega, potrebno je analizirati jednačinu y = 3,73- 2 1- x Na sl. 48 prikazuje odgovarajuću krivu.

Formule raspodjele koje smo dobili za osnovne razrede pokazuju da je koeficijent 3,73 koji određuje

4 -

Rice. 47 Fig. 48

granica razvoja VPD-a, pokazuje samo prosječan nivo ovog razvoja (ovdje se izravnavaju individualne razlike) i uopće ne karakteriše sve njegove moguće varijante. Stoga, eksponent prikazan na sl. 48 treba posmatrati samo kao krivu koja oslikava opšti tip razvoja (u ovom slučaju, najpribližnije se podudara sa prosečnim empirijski dobijenim podacima).

Prema tome, a = 3,73 u jednačini y = a-b 1 ne može se smatrati apsolutnom granicom za sve moguće karakteristike razvoja. Na primjer, razvoj djece koja dostignu najviši nivo pete faze trebao bi imati nešto drugačiju krivulju.

Ako zaista uzmemo izvornu krivulju (y= 3,73--2 1-x) kao poznatu vrstu razvoja, onda, zadržavajući drugi koeficijent (b - mjera trenažnog opterećenja) jednačine y=a-b 1-x nepromijenjen, po analogiji s ovom krivom, možete konstruirati krivulju koja karakterizira apsolutno ograničavajuću mogućnost razvoja (a = 6) koji se odvija prema ovom tipu (tj. krivulju s jednadžbom y = 6-2 1-x). Na isti način, lako je nacrtati krivu koja ilustruje razvoj sa najnižom (prema našim podacima) relativnom granicom razvoja (a = 2).

Razmotrimo krivu gdje je a=6, tj. idealan slučaj razvoja VPD-a pod našim pretpostavkama. Ova kriva pokazuje da razvoj proučavane sposobnosti počinje u dobi od oko pet i po godina. (y = 0 at x=-1,44).

Međutim, ovo nije apsolutna nulta tačka. Ovu polaznu tačku određuju karakteristike skale mjerenja koju smo usvojili, tempirano za analizu razvoja VSD-a kod mlađih školaraca (sva djeca koja nisu u stanju da reproduciraju svoje radnje u internom planu, pozivamo se na I - pozadinu - faza razvoja VPA). Nesumnjivo, razvoj VPD-a se dešava i u ranijem periodu (a sama pozadinska faza je objektivno

Rice. 49

Rice. 50

je duboko diferencirana faza). Ali mi nismo proučavali ovaj period, nemamo sopstvene eksperimentalne podatke o njemu, ne postoje kriterijumi za razvoj ovog perioda i odgovarajuća skala merenja.

Možete, naravno, pretpostaviti da je rezultirajuća kriva gornji dio tipične krivulje rasta (koja ima oblik 5) i nacrtati od odabrane početne točke (y=0; e: \u003d -1,14) kriva simetrična prema njoj (slika 49). Kriva dobijena ovom metodom, uprkos svojoj potpunoj hipotetičnosti, je od poznatog interesa. Dostiže tačku koja odgovara vremenu formiranja fetusa, kada at počinje prilično izraženo težiti svojoj donjoj granici - apsolutnoj nuli. Nijedna od drugih mogućih krivulja (za 6 > a > 2) nema takvu reverzibilnost, iako sve one sa povećanjem A teže ovom idealnom slučaju (slika 50). Nemoguće je ne obratiti pažnju na ovakvu nesreću. Osim toga, kriva (za a = 6) ni najmanje ne proturječi onim idejama o tempu i kvalitativnim karakteristikama mentalnog razvoja djece od rođenja do 6 godina koje su se razvile u modernoj nauci o djetetu.

Sve ovo daje razlog da krivulju (za c = 6) uzmemo kao idealan slučaj razvoja. (Istovremeno, ovaj idealan slučaj treba smatrati klasičnom normom, jer su sva odstupanja od ove norme (koja istovremeno predstavlja i ograničavajuću mogućnost) uzrokovana razlozima nesrećnih uslova razvoja.

Dakle, hipotetička kriva koju smo usvojili za idealan slučaj razvoja VPD je, s jedne strane, asimptota u odnosu na apsolutnu nulu, a s druge strane, asimptota u odnosu na apsolutnu granicu razvoja VPD-a. Ono je simetrično u odnosu na tačku savijanja, koja se javlja na oko 5,5 godina, gdje se pozitivno ubrzanje zamjenjuje negativnim.

Donji dio krivulje do točke savijanja konstruirali smo proizvoljno. Imamo činjenične podatke koji se odnose samo na njen gornji dio. Stoga razmatramo samo ovaj dio, zadržavajući na snazi ​​skalu koju smo prethodno usvojili sa relativnom nultom referentnom tačkom.

Kriva pokazuje da, idealno, do kraja pete i početka šeste godine života dijete dostiže II fazu razvoja VPD. To u određenoj mjeri potvrđuju i podaci izviđačkih eksperimenata s djecom predškolskog uzrasta. U ovim eksperimentima, među djecom od 6-7 godina, često smo nalazili one kod kojih je otkriven III stupanj razvoja HPD. Neka od djece ovog uzrasta približavala su se IV fazi u smislu stepena razvoja VPD. Istovremeno, nismo uspjeli pronaći djecu u dobi od prve polovine pete godine koja bi mogla savladati uslove našeg eksperimentalnog problema. Isto tako, nismo uspjeli pronaći petogodišnjake koji bi pokazali dovoljno izraženu sposobnost koja odgovara drugoj fazi razvoja VPD.

Nadalje, kriva idealnog slučaja rasta SP-a pokazuje da do polaska u školu, odnosno u dobi od sedam godina, djeca mogu dostići IV stupanj razvoja HPD-a. Od 192 prvačića ispitanih na početku školske godine (vidjeti tabelu 1 – FR i SP među mlađim školarcima), 9 osoba je zapravo završilo na IV stepenu 5 .

Do kraja prve godine studija, odnosno do oko 8 godina starosti, djeca su u stanju da dođu do V faze razvoja VPD. Od 219 ispitanih prvačića na kraju školske godine, 11 osoba je zapravo završilo na V stepenu.

Do kraja razreda V, tj. otprilike do 12. godine, SP kriva se asimptotski približava granici: otprilike 9 / 10 njegov rast su prošli - sposobnost, čiji razvoj

6 U istoj tabeli jedan učenik prvog razreda, ispitan na početku školske godine, raspoređen je u V stepen razvoja VPD.

roj nalazi svoj dobro poznati odraz u rastu SP-a, može se smatrati praktično formiranim (iako se povećanje SP-a nastavlja u opipljivoj mjeri čak iu V-VIII razredima).

Treba pretpostaviti da u daljem mentalnom razvoju čovjeka vodeće mjesto već zauzimaju drugi obrasci. Ovaj razvoj teče prvenstveno na liniji povećanja znanja, na liniji širokog ovladavanja kulturom i stručne specijalizacije.

Takve karakteristike mentalnog razvoja, naravno, ostavljaju određeni pečat na karakteristike VPD-a. Međutim, ovu stranu problema nismo istraživali. Naš zadatak je bio ograničen na registraciju nivoa razvijenosti VPD-a analizom osobina mišljenja u uslovima najjednostavnijeg specifičnog zadatka (praktičnog, kognitivnog). Zadaci predstavljeni u našoj metodologiji, naravno, ne mogu se smatrati najjednostavnijim u tom smislu; stoga ističemo samo našu želju da koristimo najjednostavnije (u praktičnom ili kognitivnom smislu) zadatke. Zapravo, složenost ovih problema u naznačenom smislu određena je predmetnom stranom eksperimentalnog materijala, u kojem smo uspjeli utjeloviti opštu ideju.

Dakle, nismo posebno proučavali razvoj sposobnosti svjesnog samoprogramiranja akcija. Za nas je bilo važno da konstatujemo samu činjenicu nastanka takve sposobnosti. Upravo je ova karakteristika razvoja VPD-a prikazana gornjim dijelom SP krive (na o=6). Apsolutna gornja granica rasta SP odgovara trenutku pojave takve sposobnosti (sa mjerom tačnosti koja je određena specifičnim materijalom koji utjelovljuje ideju eksperimenta). Dalji razvoj VPD-a karakterišu njegovi drugi aspekti i obrasci koje nismo proučavali.

Važno nam je da s tim u vezi istaknemo samo jednu činjenicu koju smo uočili: „U principu, dete čiji je unutrašnji plan delovanja dostigao V stepen razvoja potencijalno je sposobno da ovlada znanjem bilo kog stepena složenosti, naravno, ako mu se pravilno predstavi logička geneza znanja. Istovremeno, on je sposoban i da adekvatno operiše sa svakim stečenim znanjem. Naravno, govoreći o potencijalnoj sposobnosti, mislimo samo na sigurnost uspjeha u učenju sa strane. razvoja VPD-a učenika i ovdje se ne dotiču drugih bitnih aspekata učenja.na osnovu toga nemoguće je predvidjeti razvoj VPD-a određenog djeteta.6 Međutim, dovoljno je

6 Nemamo činjenica koje potvrđuju ili u potpunosti opovrgavaju mogućnost razvoja CAP-a kod odraslih Razjašnjenje ovog pitanja - ■ zadatak posebne studije jasno odražava opštu sliku ovog razvoja - njegove najtipičnije oblike.

Prema podacima prikazanim u tabeli. 6, SP sada dostiže apsolutni granični nivo samo u grupi koja čini 5-8% svih ispitanih. Razvojne krivulje SP pokazuju da što kasnije dijete prijeđe tačku pregiba, nivo SP raste do trenutka kada njegov rast nestane. Dakle, čak ni čitava grupa, koja čini 18% ispitanika koji su, prema tabeli. 1, do trenutka kada završe svoje obrazovanje u osnovnoj školi na V stepenu, dostižu apsolutnu granicu rasta OP-a. Više od polovine grupe (podgrupa koja dostiže V stepen kasnije od završetka prvog razreda) može imati SP ispod apsolutne granice.

Ove brojke pokazuju veliku mogućnost za dalji razvoj intelekta kod vrlo velikog broja učenika, ali se takva mogućnost može ostvariti samo ako se otkriju mehanizmi razvoja HSD-a i identifikuju faktori koji ga determinišu.

Za identifikaciju vodećih faktora razvoja HSD-a u našoj studiji, proučavanje utjecaja različitih tipova školovanja na ovaj razvoj i analiza uzroka kašnjenja u formiranju sposobnosti djelovanja "u umu" kod pojedinca školarci, što je otvorilo mogućnost usmjerenog organizovanja željenih smjena, postalo je od presudnog značaja.

Već je opšta slika razmatranog razvoja ukazivala na blisku povezanost razvoja VPD-a sa osobenostima obrazovanja i vaspitanja: prvaci su bili raspoređeni po svim njegovim fazama, tako da starost (sazrevanje) nije bila od presudne važnosti tokom ovog perioda. period. Podaci diferencijalne slike govorili su o istom: kod neke djece uočeni su brzi trzaji naprijed, značajno nadmašujući tok prosječne razvojne krivulje; u drugima je, naprotiv, utvrđeno slabljenje rasta indikatora inicijalno relativno visoko razvijene VPD.

Prisustvo ovakvih trzaja nesumnjivo je ukazivalo na dobro poznatu mogućnost namjernog poticanja željenih promjena, mogućnost racionalnog upravljanja mentalnim razvojem školaraca.

Naša istraživanja su pokazala da do kraja prve godine studija najveći broj djece u moskovskim školama dostiže III stepen razvoja GPA. Stoga je razvoj VPD-a djece koja su u ovom trenutku u II, a posebno u I stadijumu, slučaj kašnjenja. Posebna analiza takvih slučajeva je od interesa za otkrivanje uslova i utvrđivanje uzroka koji određuju pomak u razvoju. Poređenje karakteristika aktivnosti djece sa zakašnjenjem

razvoj VPD-a, sa sličnim aktivnostima njihovih razvijenijih kolega, te analiza rezultata ovakvog poređenja dovela je do identifikovanja niza razloga za kašnjenje.

Najčešća grupa takvih uzroka je uobičajena nerazvijenost VPD-a, povezana s posebnostima zadataka aktivnosti djece predškolske dobi. Najčešće se nalazi u seoskim školama.

Prvi od razloga za takvu grupu nalazimo kod djece koja se nisu našla u situacijama u kojima su morali ne samo postići neki praktični rezultat, već i objasniti kako je, na koji način taj rezultat postignut, odnosno riješiti teorijski problemi. U predškolskom uzrastu izvršavali su samo direktne verbalne upute odraslih, ili ih oponašali, ali nisu rješavali kreativne teorijske probleme pod vodstvom odraslih, u procesu verbalne komunikacije s njima.

Karakterističan simptom u takvim slučajevima su posebnosti govora djece. Govor koriste samo u situacijama praktičnih zadataka i ne mogu govoriti o tome kako su sami izvršili ovu ili onu radnju. Ili, što je još istaknutije, takvo dijete nije sposobno da podučava drugo dijete (isključujući direktnu imitaciju, "direktnu demonstraciju") radnji koju je samo izvelo, i to u velikom broju slučajeva prilično uspješno. napravio verbalnu formulaciju onoga što je uradio, ne može to naučiti. ponoviti odmah i sa dovoljnom preciznošću. Potrebno mu je nekoliko ponavljanja i prilično značajan vremenski period za mehaničko pamćenje formulacije. Subjekt je svjestan samo rezultata svog akciju i ne kontroliše svjesno njen proces.

Uopšteno govoreći, govor ovakvih školaraca je veoma loš i, u poređenju sa njihovim vršnjacima koji su dostigli viši stepen razvoja VPD, očigledno je nerazvijen. Rečnik nije bogat. Konstrukcija fraza je često netačna.

Drugi razlog je nedostatak kognitivnih motiva neophodnih učeniku. Djeca rado dolaze u školu, ne žure se kući. Ali u učionici su pasivni, vrlo rijetko dižu ruke, ravnodušni su i na relativno uspješne odgovore i na neuspjehe. Školarci iz ove kategorije gotovo da nemaju iskustva sa specifičnim mentalnim radom. Pokušaj da djeluje „u umu“, pokušaj razmišljanja je za njih neobičan i nepoželjan posao. Djeca pokušavaju izbjeći rješavanje problema u svom umu. Ne očaravaju ih zabavni zadaci koji zahtijevaju razmišljanje. U većini slučajeva takvi učenici ili uopšte ne prihvataju obrazovne zadatke koji se pred njih postavljaju, ili se njima vrlo kratko vode, a onda „izgube zadatak“.

Usko povezan sa drugim i trećim razlogom - nedostatak neophodne proizvoljnosti. Sjedeći u učionici, djeca ne prave buku, ali istovremeno nisu fokusirana na čas: stalno se okreću, gledaju u komšijske sveske, ispod klupa, igraju se sveskama, olovkama itd. pitanja nastavnika ih iznenade. U većini slučajeva, gotovo svaki učenik u ovoj kategoriji može uočiti čitav kompleks navedenih razloga, iako je ponekad svaki pojedinačni nedostatak preuveličan.

Općenito, ukupni razvoj ove djece je nizak. Ali u isto vrijeme, oni imaju dobro razvijenu takozvanu praktičnu inteligenciju. Što se tiče praktičnih radnji, vrlo su oštroumni i nisu inferiorni u odnosu na svoje vršnjake koji su dostigli više faze razvoja VPD-a, a ponekad ih i nadmašuju.

Gore navedene razloge kašnjenja u izradi internog plana je relativno lako otkloniti. Ne postoje posebne prepreke za razvoj VPD-a takve djece u školskom okruženju. Potrebno je samo posvetiti posebnu pažnju razvoju govora, koristiti didaktičke igre koje podstiču intelektualni rad što je više moguće. Također je važno shvatiti da su se u filogenezi sve specifične ljudske osobine razvile u međusobnoj komunikaciji među ljudima, a u ontogenezi, posebno u odnosima djeteta i odrasle osobe, pa tako i u školskim uvjetima, takva komunikacija nikako nije uvijek međusobno aktivna. Međutim, razvoj VPD-a pretpostavlja upravo takvu interaktivnost. Učitelj treba da bude sposoban da kreira situacije u kojima ne samo da on uči dete, već ga i dete „uči“ i u toku takvog „poučavanja“ rešava (pod indirektnim vođstvom nastavnika i uz pomoć učitelja). ) kreativni zadaci. Od presudnog značaja je i sposobnost nastavnika da pronađe potrebne oblike najjednostavnijih teorijskih problema, čije je rešavanje neophodno da bi se „izvukao“ unutrašnji plan deteta. Nažalost, do sada se to dešava sasvim spontano i spada u oblast "pedagoške umjetnosti".

Autor ovog rada je uspeo da u relativno kratkom vremenskom periodu izazove oštar pomak u razvoju HPA kod dece eksperimentalnog odeljenja u jednoj od seoskih škola odgovarajućim uputstvima o aktivnostima nastavnika.

Početkom oktobra pokazatelji prvih razreda ove škole bili su sljedeći:

eksperimentalno: RF = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1,16;

kontrola: RF = 95, 0, 0, 5, 0; OD = 1,15.

U februaru iste godine (tokom sledećeg istraživanja) dobijeni su sledeći pokazatelji:

eksperimentalno: RF=14, 76, 10, 0, 0; SP=1,96;

kontrola: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1,30.

Tako je od 25 djece eksperimentalnog odjeljenja, koja su na početku školske godine bila u I stepenu razvoja VPD, do sredine školske godine 21 osoba dostigla II stepen (u kontrolnom odjeljenju - samo dva učenika).

Međutim, 4 osobe eksperimentalne klase, koje su bile u jednakim uslovima sa svojim drugovima, ostale su na I stepenu. Shodno tome, ona opšta sredstva za izazivanje pomaka koja su upravo pomenuta su se pokazala nedovoljnim i neefikasnim za ovu decu. Slični slučajevi zastoja u razvoju | BPD bili su i u moskovskoj školi.

Grupa djece s naglim kašnjenjem u takvom razvoju podvrgnuta je posebnom eksperimentalnom istraživanju, uslijed čega je ustanovljena druga grupa uzroka.

A -/b

Rice. 51. Metoda brojanja kvadrata

A- početna tačka prvog poteza. 1, 2 - ćelije koje treba zaobići; 3 - završna tačka prvog poteza subjekta i početna tačka sledećeg; b - stvarni redosled brojanja za subjekte G nedostatak niza važnih vještina orijentacije u vremenu i prostoru

Ovu grupu karakteriše nedostatak kod dece niza važnih veština orijentacije u vremenu i prostoru.Ova deca, kao i prethodna grupa, takođe nemaju razvoj kognitivnih motiva neophodnih za učenika i dovoljnu proizvoljnost.Međutim, nerazvijenost govora tipičnog za djecu iz prethodne grupe nije naprotiv, vanjski govor može biti visoko razvijen, dok se "praktični intelekt" pokazuje nerazvijenim.

Djeca ove kategorije, poznavajući direktno brojanje, ne znaju brojati unatrag, ne mogu od kockica postavljenih ispred njih u jednom redu izabrati onu čiji redni broj naznači eksperimentator. Ne mogu da prebroje grupu nasumično postavljenih kocki. Mnogi ne znaju gde je desna strana, gde leva itd.

Pokušavajući ovu djecu naučiti pojednostavljenoj formi poteza viteza, otkriva se sljedeće. Ispitaniku se daje metod za brojanje kvadrata (Sl. 51, a): iz prvobitne ćelije (gde stoji konj) izbroj dva (ukazanom redosledom) i dođe do treće. Tokom odbrojavanja, ispitanici po pravilu ne poštuju uputstva koja su im data. Redoslijed brojanja (bez posebne obuke) ostaje potpuno nasumičan, na primjer, kao što je prikazano na sl. 51.6.

Prilikom podučavanja zapisa ovakvih predmeta javljaju se sljedeće pojave. Eksperimentator traži od subjekta da zapamti

naziv ćelija. Pokazuje pokazivačem na ćeliju al i naziva je: al, zatim pokazuje i poziva ćeliju a2, zatim a3. Nakon tri ili četiri ponavljanja, dijete može imenovati tri od ovih ćelija kada eksperimentator ponovo pokaže na njih pokazivačem, a da ih sam ne imenuje. Ali to je moguće samo pod jednim uslovom: ako je originalni poredak striktno očuvan, tj. "ako je ponovo naznačena ćelija al, onda a2 i a3. Ako se ovaj redosled promeni i eksperimentator naznači, na primer, prvo ćeliju a3, zatim a2 i al, zatim (bez posebne obuke) dijete ne može pravilno imenovati ove ćelije.

Čini se da subjekt formira relativno nezavisne verbalne i vizuelno-motoričke lance, koji su povezani samo u početnoj tački prikaza. Tri subjektove radnje nisu povezane u jedinstven sistem, ne čine potrebnu strukturu. Dijete ne otkriva princip svojih postupaka. "Svaka od radnji je povezana sa drugom "mehanički", na nivou elementarne interakcije. Dakle, mogućnost reverzibilnosti je isključena. Takva slika se nikada ne javlja kod dece sa višim nivoom VPD.

U poređenju sa prvom grupom razloga (jednostavan nedostatak formiranja unutrašnjeg plana akcije), druga grupa ima složeniju prirodu.

Ako su djeca prethodne kategorije „praktična inteligencija“ sasvim dovoljno razvijena i sistem osnovnih prostorno-vremenskih orijentacijskih vještina neophodnih za dati trenutak razvoja nije samo razvijen, već i donekle generaliziran, verbaliziran (djeca obavljaju zadatke vezane za elementarnoj prostorno-vremenskoj orijentaciji zadatka prema usmenim uputstvima odraslih), tada djeca ove kategorije imaju „bijele mrlje“ u sistemu potrebnih vještina prostorno-vremenske orijentacije, zbog kojih se cijeli ovaj sistem u cjelini okreće. biti neformirani.

U normalnim situacijama to se ne pojavljuje. Na primjer, u "makro pokretima", pri hodanju, trčanju i najjednostavnijim igrama na otvorenom, dijete se, kao i sva normalna djeca, ponaša adekvatno situaciji, sasvim ispravno orijentira svoje tijelo u odnosu na okolne predmete. Međutim, u „mikrokretnjama“, gdje je potrebno nekako se orijentirati ne samo u odnosu na objekte, već i same te objekte, i u odnosu ne samo na sebe, već i na bilo koje druge koordinate, takva djeca ispadaju bespomoćna. Slijedom toga, mnoge važne vještine ove vrste prostorne orijentacije ostaju ne samo ne verbalizirane, a samim tim ni generalizirane, već, vjerojatno, nisu ni formirane. Stoga dijete ne može, na primjer, naručiti raspored većeg broja predmeta na eksperimentalnom stolu da bi ih potom prebrojalo itd.

Istovremeno, kao što je već rečeno, govor opisane djece može biti relativno bogat i relativno korektan. Na osnovu razgovora sa djetetom može se steći utisak o njegovom sasvim dovoljnom razvoju. Međutim, ovaj utisak je očigledno površan. Govorne, simboličke, strukture kod djeteta u velikom broju slučajeva nisu u korelaciji s odgovarajućim direktnim čulnim projekcijama, pa stoga nisu adekvatno povezane sa stvarnošću.

Otklanjanje kašnjenja u razvoju VPD-a povezanih s uzrocima drugog tipa teže je nego u prvom slučaju. Činjenica je da se one vještine koje čine praznine u neposrednom iskustvu djeteta i koje su neophodne za izgradnju sistema njegovog unutrašnjeg plana obično ne uče posebno. Stiču se spontano. Dakle, nemamo manje-više dovoljno znanja o tome kakav bi trebao biti sistem vještina direktne prostorno-vremenske orijentacije. Osim toga, "bijele mrlje" koje su se pojavile kod djece prekrivene su slojevima govora.

Odlučujući pomaci ovdje se mogu postići popunjavanjem naznačenih praznina. Ali prije svega, potrebno ih je otvoriti, što zahtijeva posebnu laboratorijsku studiju.

Nedostatak naučnih saznanja o dovoljnom sastavu vještina prostorno-vremenske orijentacije i njihovog sistema glavna je prepreka eliminaciji zastoja u razvoju koji se ovdje razmatra na širem planu. Do sada se proučavanje takvih praznina može izgraditi samo empirijski.

Još nemamo dovoljno iskustva (posmatranja nad djecom ove kategorije vršena su samo dvije godine) za bilo kakva opravdana predviđanja daljeg razvoja HSD-a u slučajevima početne inferiornosti dječijeg senzornog iskustva. Moguće je da će se tokom naknadne obuke ovi problemi postepeno popunjavati i uslovi za kretanje kroz faze razvoja VPD-a razvijati se kao sami od sebe. Međutim, podaci kojima sada raspolažemo (rezultati odvojenih anketa učenika u zaostatku u III i IV razredu) vjerojatnije će ispričati drugačiju priču: iako se ove praznine zaista postepeno popunjavaju s godinama, djetetovo zaostajanje za razvijenijim vršnjacima, uzrokovana ovim prazninama, raste. Već u prvom razredu djeca sa nedostatkom u direktnom iskustvu su, takoreći, nesređena. Školska znanja stiču na drugačiji način - najčešće mehanički, drugačije se ponašaju, drugačije pristupaju savladavanju nastavnih predmeta i zapravo ih ne savladavaju. Prekid karika sistema čulnog iskustva dovodi do naknadne dezorganizacije cjelokupne strukture intelekta; djeca ne izlaze iz redova zaostalih. Što su ovi intelektualni nedostaci više zanemareni, to ih je teže ispraviti.

Stoga je pitanje otklanjanja ovih praznina već na prvoj godini studija veoma značajno, uprkos činjenici da danas poznajemo samo privatne načine takvog otklanjanja, odnosno načine ograničene na područja pojedinih specifičnih zadataka,

Kao primjer pokušaja postizanja pomaka u fazama razvoja CAP-a kod djece ove kategorije, opisati ćemo rad sa četiri moskovska prvačića (rad je obavljen u aprilu i maju, tj. završetak prve godine studija).

U nedostatku znanja o optimalnom sistemu vještina prostorno-vremenske orijentacije, prirodno smo bili primorani da se krećemo na empirijski način. Osnova dizajna svakog od eksperimenata bio je rezultat poređenja karakteristika aktivnosti djece sa zakašnjelim razvojem KAP sa karakteristikama sličnih aktivnosti razvijenijih subjekata. Najznačajnija razlika je pronađena u stanju (ili formiranju) struktura eksternog plana akcije.

Kao jedno od pomoćnih sredstava za dijagnosticiranje faza razvoja HRP-a, koristili smo vrijeme skrivenog perioda radnji, uslijed čega je subjekt pokazao dvije tačke na tabli s devet ćelija, na kojima je mogao biti vitez. postavljen od početne tačke koju je pokazao eksperimentator.

Kod intelektualno razvijenih odraslih osoba, ova radnja (gledanje na ploču) se izvodi gotovo trenutno. Štaviše, kako pokazuju podaci samoposmatranja, čini se da se potrebne ćelije (u uslovima „gledanja u tablu“) uzdižu u perceptivnom polju (zauzimaju mesto „figure“, ostale se percipiraju kao „pozadina“ ). Nema potrebe za brojanjem polja. Proces djelovanja nije realizovan. Akcija je automatizirana i minimizirana. Čak iu komplikovanim uslovima (bez gledanja u tablu), radnje se izvode u proseku za 2-4 sekunde.

Jasno je da je takva okolnost vrlo povoljna za rješenje problema: elementi njegovog rješavanja pretvoreni su u automatizirane operacije koje ne zahtijevaju preliminarnu svjesnu organizaciju. Pojedinačne radnje koje čine odluku, iako stimulisane verbalijom, organizovane su na osnovnom nivou interakcije između subjekta i objekta, a to je moguće, naravno, samo zbog činjenice da su u prošlosti bile odgovarajuće strukture. razvijen u eksternom planu akcije.

Za učenike koji završavaju I razred i nalaze se u petoj fazi razvoja HPD-a, vrijeme opisane reakcije približava se vremenu reakcije intelektualno razvijenih odraslih (bez gledanja u tablu - 5-7 sekundi). Kod djece koja su dostigla IV stupanj, ovo vrijeme se povećava, ali vrlo blago (bez gledanja u ploču - 6-10 sekundi). Ispitanici treće faze pokazuju već manje stabilno vrijeme (bez gledanja u tablu - 10-36 sec.).

Kako je u svim slučajevima vrijeme reakcije određivano bez prethodne obuke (glavnim eksperimentima su prethodile samo 2-3 vježbe), može se pretpostaviti da svi ispitanici navedenih kategorija imaju neke eksterne strukture koje obezbjeđuju ove radnje, a Što je viši nivo razvijenosti VPD-a, to su ove strukture bolje organizovane.

Ispitanici čiji razvoj HRP-a ne prelazi II fazu, samo gledanjem u tablu mogu riješiti problem vezan za određivanje vremena reakcije.

Za četiri predmeta koje smo proučavali (koji su u prvoj fazi razvoja VPD-a) ovaj zadatak se, pod jednakim drugim uslovima, pokazao generalno izuzetno teškim. Metode podučavanja rješavanja ovog problema, koje smo koristili u odnosu na svu ostalu djecu, pokazale su se ovdje neprikladnim. Prvaci koji su do kraja školske godine ostali u I stepenu, bez posebne obuke, ovaj problem nisu mogli da reše ni „gledajući u tablu“. Uobičajena verbalna instrukcija eksperimentatora, praćena vizuelnom demonstracijom: "Možete preskočiti dvije ćelije do treće", nije organizirala radnje ispitanika na potreban način - djeca nisu mogla slijediti ovu instrukciju. Oni, čak ni gledajući u tablu, nisu mogli mentalno izračunati dvije ćelije i odabrati treću: zadatak je izgubljen i aktivnost se raspala.

S obzirom na to da je izrada unutrašnjeg plana veoma spor proces, koji uključuje multilateralno i dugotrajno mentalno odrastanje djeteta, težak je zadatak postići dovoljno opipljive i stabilne pomake u fazama razvoja djeteta. VPD u laboratorijskim uslovima. Ograničili smo se na pokušaj da postignemo samo "otočne" pomake, odnosno pomake u granicama bilo koje situacije, a posebno u situaciji našeg početnog eksperimentalnog problema. Međutim, čak i postizanje ovog vrlo uskog cilja zahtijevalo je značajan rad.

Tokom četiri sesije (jedan sat dnevno) subjekti su postavljeni (u okviru ovog specifičnog zadatka) i razrađene radnje sa objektima koji odgovaraju pojmovima „desno“, „levo“, „desno“, „levo“, „bliže“ , “ dalje, još bliže, još dalje, u krugu, u krugu s lijeva na desno, u krugu s desna na lijevo, gore, dolje, jedan red, dva reda”, “u tri reda> \“ duž ” ,„preko“,“postrano“,“od ivice do ivice“,“naprijed“,“pozadi“,“pozadi“ i mnoge druge.

Ove radnje su se vježbale na kvadratnoj ploči podijeljenoj na 25 ćelija. Korišteni su pokazivač i čipovi. Eksperimentator je davao instrukcije, a zatim pokazivačem pokazivao na najbližu ćeliju u smjeru u kojem se, prema uputama, subjekt trebao kretati. Potonji je stavio čip na naznačeno mjesto. Eksperimentator je pokazao sljedeću ćeliju, ispitanik ju je ispunio čipom itd. Nakon nekog vremena, eksperimentator je dao pokazivač subjektu, a sam je bio ograničen na davanje verbalne instrukcije. Subjekt je, prema uputama, pokazivao pokazivačem na najbližu ćeliju u datom smjeru, a zatim je na ovo mjesto stavio čip i nastavio djelovati na sličan način. Sve greške ispitanika su odmah ispravljene, a u drugoj fazi eksperimenta, eksperimentator se pobrinuo da ispitanik objasni grešku koju je napravio (navodeći kojoj instrukciji odgovara njegov postupak, u kom slučaju napravljena greška ne bi bila greška , itd.). Po dolasku do željene tačke, staze položene čipovima (ili redovima - u problemima s redosledom) su ponovo razmatrane i diskutovane. Eksperimentator je tražio od ispitanika da odgovori na pitanja: “Šta si uradio?”, “Kako si to uradio?”, “Gdje si se okrenuo?”, “Zašto si se okrenuo?” itd. Na kraju obrnutih pokreta (tokom kojih su uklonjeni postavljeni žetoni), ispitanik je obavezno upitan: „Gdje si bio?“, „Kako si se vratio?“ i tako dalje.

Počevši od treće lekcije, dio eksperimenta je izveden sa dva ispitanika odjednom. Štoviše, subjekti su zauzvrat sami obavljali funkciju eksperimentatora, odnosno jedan od njih (uz pomoć eksperimentatora) je drugom davao zadatak i kontrolirao njegovu provedbu. U tim uslovima je izvedena igra koja je omogućila uvođenje veoma delotvornih stimulativnih zadataka i stvaranje potrebe za delovanjem u govornom planu.

Na primjer, svaki od ispitanika je dobio ploču (istu koja se obično koristila u ovim eksperimentima), nacrtanu u 25 kvadrata. Prema uslovima igre, sledilo je da su kvadrati različiti delovi terena po kojima se mora ići do tačke koju je eksperimentator pokazao. Samo jedan od ispitanika treba da dođe do naznačene tačke - on se "kreće kroz područje", ali ne "pregleda" sve (ćelije na tabli ovog subjekta su bile bez ikakvih oznaka) i može "ući u močvaru" . Drugi subjekt „stoji na brežuljku“ i vidi čitavo područje (neke ćelije na njegovoj tabli bile su označene ikonama koje simboliziraju močvaru). On mora usmjeravati kretanje svog druga, reći (ali ne pokazati!), Iz koje ćelije u koju treba preći. Odlazak na predviđenu tačku dužan je striktno pratiti uputstva druga. Ako padne u močvaru označenu na tabli "vođa" (arbitar - eksperimentator), jer će dobiti netačnu instrukciju, "vođa" gubi. Ako upadne u močvaru svojom krivicom, odnosno zato što pogrešno ispunjava uputstva koja su mu data, gubitnikom se smatra onaj koji „hodi“. Ako niko ne pogriješi, pobjeđuju obojica.Tako je jedan od ispitanika u ovoj situaciji morao postupiti po usmenim uputama, a drugi, što je posebno važno, te upute davao.

U kasnijim laboratorijskim vježbama korišten je modificirani zadatak "poskok". Početna radnja („skok preko dva polja na treće” – slično potezu viteza) razrađena je istim tehnikama koje su korištene u četiri prethodne lekcije. Štaviše, tri ispitanika su bila u mogućnosti da dobiju nepogrešive indikacije konačne (od tačke koju je dao eksperimentator) tačke skoka bez preliminarnog izračunavanja polja sa pokazivačem i donekle stabilizuju svoje vreme reakcije. Nakon toga je data i razrađena uobičajena koordinatna mreža (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3), koju je većina ispitanika sada naučila bez većih poteškoća.

Naknadni kontrolni eksperimenti su otkrili jasan pomak: 3 od 4 ispitanika u situaciji ovog zadatka prešlo je iz faze I u fazu II razvoja ERP-a.

Nastavili smo ove eksperimente, jačajući motivaciju potrebe za djelovanjem u umu uvodeći "ide" i "vodi". Korišten je zadatak - "ribnjak sa pticama vodenim pticama" 7 . Jedan od ispitanika, onaj koji je, prema uslovima igre, "znao" kako da položi "dasku", vodio je (koristeći koordinatnu mrežu); drugi je izvršavao njegova uputstva. Uslovi su bili otprilike isti kao u slučaju "lutanja močvarom". U početku su korištene dvije ploče. Ali tada je eksperimentator objavio da se dvije ploče ne mogu koristiti: na kraju krajeva, postojao je samo jedan ribnjak. „Vođa“ je poslat u sledeću kabinu i odatle je kontrolisao akcije „šetača“, ne gledajući u tablu.

Kao rezultat ovih eksperimenata, dva od četiri ispitanika (S. i Sh.) dala su indikatore koji odgovaraju III fazi razvoja HPD-a. Jedan predmet je bio u fazi II. U četvrtom predmetu (3.) nije bilo moguće postići pomake.

Naravno, ovo nije pravi korak u razvoju VPD-a. Ovo je lokalni, "otočki", nedovoljno fiksiran razvoj. Istovremeno, prema svjedočenjima laboratorijskog osoblja koje je posmatralo djecu u učionici, učinak ta dva subjekta koje smo lokalno prebacili u III stupanj značajno se poboljšao do završetka eksperimenata (posebno iz matematike) . Prije toga, oba su subjekta naglo zaostajala. Međutim, povećanje akademskog uspjeha u učionici pokazalo se kratkotrajnim: u novoj akademskoj godini ova djeca su ponovo bila među zaostalima.

Kao što je već spomenuto, u jednom od četiri predmeta koje smo proučavali sa naglim kašnjenjem u razvoju VPD-a, nisu postignute promjene. Šta je razlog? Po svoj prilici, ovdje imamo slučaj organske anomalije, u kojoj se sredstva koja obično otklanjaju funkcionalne uzroke pokazuju nedjelotvornima, a mogućnosti za razvoj djetetove KBS ograničene 8 .

Jedan od najzanimljivijih zadataka na putu proučavanja problema mentalnog razvoja je razvoj specifične, analitičko-sintetičke (prvenstveno psihološko-fiziološke) ideje unutrašnjeg plana djelovanja. Nažalost, današnja konkretna ideja o tome je veoma loša.

Mnogi savremeni kibernetičari jasno smatraju da je mogućnost razvoja takve reprezentacije danas neobičan san. Na njeno mesto su stavili "crnu kutiju". Međutim, kibernetiku na to vode istraživačke metode koje su svojstvene njihovoj nauci. Međutim, metode kibernetike nisu jedine moguće. Oni ne isključuju druge metode. Početni zadatak sinteze rezultata apstraktno-analitičkih studija živih sistema je upravo otvaranje "crne kutije" kibernetike. Za to nema nepremostivih prepreka. Važno je imati na umu da je, u fundamentalnom smislu, unutrašnji plan akcije subjektivni model (u širem smislu) filo- i ontogeneze osobe, au užem smislu subjektivni model specifično ljudskog. , društvene prirode interakcije osobe sa drugima, sa drugim ljudima., proizvodi rada, pojave društvenog života, predmeti i pojave sve prirode dostupni datoj osobi u cjelini.

Međutim, odsustvo nepremostivih prepreka uopće ne ukazuje na lakoću nadolazećeg puta. Distanca od principijelne formulacije pitanja do njegovog rješavanja je ogromna. Sada možemo govoriti samo o hipotetičkim skicama analitičko-sintetičke ideje VPD-a. Moguće je da će mnoge od ovih primarnih hipoteza biti prilično zastarjele. Ali moraju se izgraditi. Prvi od njih već mogu postati barem pokazatelji smjera istraživanja.

Za proučavanje specifične strukture unutrašnjeg plana akcije od velikog je značaja hipoteza koju je izneo IP Pavlov o interakciji prvog i drugog signalnog sistema. Na osnovu ove hipoteze već je moguće konstruisati početnu

Treba napomenuti da pitanje dijagnosticiranja stanja u blizini jasnog nedostatka i dalje ostaje otvoreno. Sasvim je moguće da, pored funkcionalnih uzroka koje smo zabilježili, postoji niz sličnih uzroka koji odaju utisak defektnog djeteta, ali se relativno lako mogu otkloniti treningom.

Čak i u prisustvu dovoljno izražene organske anomalije, pitanje defektnosti se još ne može jednoznačno riješiti: prvo je potrebno istražiti mogućnosti kompenzacije takve anomalije.Model (iako vrlo uvjetovan, nesavršen) interni plan akcije.

U tom smislu, vrlo je zanimljiva revizija pogleda na motoričko područje moždane kore koju su izvršili IP Pavlov i njegovi saradnici.

U vrijeme ove revizije bilo je općenito poznato samo da stimulacija određenih ćelijskih struktura u prednjem dijelu hemisfera električnom strujom dovodi do odgovarajućih mišićnih kontrakcija, uzrokujući jedno ili drugo, strogo tempirano na spomenute ćelijske strukture kretanja. Stoga je ovo područje korteksa nazvano "psihomotorni centar" (kasnije je ovo ime odbačeno i izraz "motoričko područje" je ojačan).

Pod uticajem eksperimenata N. I. Krasnogorskog, IP Pavlov je postavio pitanje: da li je ovaj centar samo eferentan?

N. I. Krasnogorsky je dokazao da se motoričko područje korteksa sastoji od dvije klase ćelijskih sistema: eferentnog i aferentnog, da je fiziološka stimulacija aferentnih sistema povezana s različitim uslovnim refleksima na isti način kao i svi ostali ćelijski sistemi: vizuelni, mirisni. , ukusno itd.

Iz ovoga je IP Pavlov došao do zaključka da su aferentni sistemi ćelija u motoričkom području korteksa u bilateralnim neuronskim vezama sa svim ostalim sistemima ćelija u korteksu. Shodno tome, s jedne strane, oni mogu biti dovedeni u pobuđeno stanje bilo kojim stimulusom koji utiče i na ekstra- i na interoreceptore; s druge strane, zbog dvosmjerne veze, ekscitacija eferentne motorne ćelije može dovesti do ekscitacije bilo koje kortikalne ćelije koja ima vezu sa ovom aferentnom ćelijom. Osim toga, aferentni sistemi ćelija motoričkog područja korteksa češće i prije stupaju u komunikaciju sa svim ostalim ćelijskim sistemima nego jedni s drugima, „jer“, rekao je I. P. Pavlov, „u našoj aktivnosti, ova aferentna ćelija radi više od drugih. Ko priča, šeta, stalno radi sa ovim ćelijama, dok druge ćelije rade nasumično... nekad nas nervira neka slika, nekad sluh, a kad živim, stalno se krećem.

Ideje koje je izneo IP Pavlov dodatno su potvrđene i značajno razvijene. Sada je općenito prihvaćeno, na primjer, da pojednostavljenu shemu, prema kojoj se aktivnost analizatora tokom percepcije razmatra uglavnom sa strane centripetalnog provođenja ekscitacije, treba zamijeniti idejom percepcije stimulusa kao kontinuirana refleksna aktivnost analizatora, koja se provodi prema principu povratne informacije. Eferentna vlakna koja idu od centara do receptora sada su otvorena u svim čulnim organima. Malo od. Prepoznato je da su kortikalni dijelovi samih analizatora izgrađeni na principu aferentno-eferentnih aparata, koji ne samo da percipiraju podražaje, već i kontroliraju osnovne formacije.

Pavlov je proširio i produbio razumevanje nervnog centra, pokazujući da je potonji teritorijalno rasprostranjen entitet koji uključuje niz elemenata koji se nalaze u različitim delovima centralnog nervnog sistema. nervni sistem, na različitim nivoima.

Sve ovo je u potpunosti primjenjivo na analizator motora. Aferentno-eferentne komponente analizatora funkcionalno pripadaju njemu. Posljednje razmatranje potvrđuje i stav o odnosu u radu cjelokupnog sistema analizatora, dokazan brojnim studijama.

Aferentno-eferentna priroda analizatora ukazuje da aparat svakog osjeta, bilo koje percepcije nije samo njegov receptor, senzorna komponenta specifična za ovaj analizator, već i komponenta koja je funkcionalno ista za sve analizatore i uključena je u motoričko područje. . Usput, svaka druga ideja bila bi očito apsurdna: ako proizvodi mentalne interakcije obezbjeđuju orijentaciju subjekta u okolnom svijetu, koja se, kao i svaka druga orijentacija, u konačnici ostvaruje vanjskim pokretima, onda je veza bilo kojeg osjetilnog elementa sa motoričkim elementom se nesumnjivo mora odvijati, inače ovaj senzorni element gubi svoju funkciju, postaje besmislen.

Dakle, aparat svake, čak i najjednostavnije, nesvjesne percepcije temelji se na dvosmjernoj neuronskoj vezi između nervnih formacija specifičnih za dati analizator i odgovarajućih formacija motoričkog centra.

Motorno područje korteksa, posebno njegov aferentni dio, tako djeluje kao aparat koji objedinjuje i istovremeno generalizira rad cijelog sistema analizatora u cjelini. Njegova generalizujuća uloga je već jasna iz činjenice da se često podražaji koji dolaze iz receptorskih komponenti različitih analizatora, koji imaju isto psihološko značenje, povezuju jedni s drugima zbog činjenice da se ispostavi da su uslovi iste aktivnosti. uključeni u istu aktivnost. Ovo je osnova mehanizma generalizacije. Zahvaljujući ovom mehanizmu, spoljašnji različiti uslovi mogu da aktualizuju iste načine delovanja koji odgovaraju unutrašnjoj suštinskoj opštosti ovih uslova.

Iz ovoga slijedi da sistem, koji je I. V. Pavlov nazvao jedinim signalnim sistemom životinja i prvim - čovjekovim, treba shvatiti upravo kao sistem koji djeluje. Jedna od njegovih komponenti se sastoji od receptora, senzornih formacija analizatora; drugi - iz formacija uključenih u motoričko područje. Da bismo razumeli svaku od komponenti ovog sistema, ona se mora posmatrati upravo kao komponenta sistema. Stoga je nemoguće pravilno shvatiti, na primjer, rad oka, smatrajući ga izolovano od aparata motoričke regije koji objedinjuje cijeli sistem.

Na istoj osnovi, očito je da se sve međuanalizatorske relacije, tzv. međuanalizatorske veze, također ne mogu razumjeti ignoriranjem rada pokretnog centra, jer se prava veza u radu različitih analizatora upravo uspostavlja. u njemu - u pokretnom centru.

Ono što smo opisali može se pripisati aparatu najjednostavnijeg oblika mentalne interakcije. Nastanak i razvoj najvišeg oblika takve interakcije povezan je sa usložnjavanjem aparata koji joj odgovara, sa restrukturiranjem cjelokupnog betonskog sistema. Istovremeno, originalnom motoričkom centru dodaje se novi motorički centar koji objedinjuje i generalizuje rad čitavog sistema analizatora - novi objedinjujući i generalizujući aparat sposoban da analizira i sintetizuje ne samo primarne informacije koje dolaze od receptora. komponente prvog signalnog sistema, koje sprovodi motorički centar koji odgovara ovom sistemu.centru, ali i produkti rada ovog nervnog centra. Ovi proizvodi sada sami djeluju kao izvor informacija.

Novi objedinjujući i generalizujući aparat posebno predstavlja takozvana kinestezija govornih organa, koja je, prema I.P. Pavlovu, bazalna komponenta drugog signalnog sistema. Deluje kao komponenta novog interakcionog sistema, čija je druga komponenta motorni centar nivoa prvog signalnog sistema.

Evolucija nervnog sistema jasno ilustruje proces formiranja i razvoja ovog novog, složenije organizovanog sistema u interakciji. Na nivou životinja, premise novog ujedinjujućeg i generalizirajućeg aparata uključene su u opšti interakcioni sistem, koji čini aparat elementarne mentalne interakcije, kao ravnopravan, „jednako veliki“ član. Promena uslova mentalne interakcije povezana sa formiranjem društvenog okruženja povlači za sobom potrebu transformacije načina interakcije, što je dovelo do odgovarajuće diferencijacije i reintegracije unutrašnjeg sistema subjekta. Rezultat ove diferencijacije i reintegracije bila je izolacija kinestezije govornih organa, koja je dobila novu, kvalitativno jedinstvenu funkciju.

Međusobna povezanost oba sistema u interakciji je očigledna. Imaju jednu komponentu (motorički centar nivoa prvog signalnog sistema) zajednička im je: ako se primarna informacija koja ulazi u analizatore preko njihovih receptorskih komponenti kombinuje, generalizuje, transformiše i koristi za orijentaciju subjekta kroz motorički centar nivo prvog signalnog sistema, onda je ovaj objedinjujući i generalizujući aparat, zauzvrat, sastavni deo drugog signalnog sistema. Dostupne obrađene, generalizovane informacije u njemu, dobijene kao rezultat rekodiranja celokupnog kompleksa primarnih stimulusa na nivou primarnog motoričkog centra, postaju izvor informacija analiziranih i sintetizovanih na nivou drugog signalnog sistema kroz sekundarno objedinjavanje. i generalizujući aparat - kinestezija govornih organa.

Ilustrirajmo to na primjeru odnosa između aparata percepcije, reprezentacije i pojma.

Kao što je već spomenuto, aparat percepcije zasniva se na nervnim vezama receptorskih formacija analizatora sa formacijama primarnog motoričkog centra (sistemi stvoreni ovim vezama su primarni subjektivni modeli stvarnosti). Dvosmjerna povezanost ovih formacija već sadrži potencijalnu mogućnost reprezentacije: pobuđivanje odgovarajućih motoričkih elemenata sistema percepcionog aparata treba da dovede do reprodukcije njegovog senzornog traga – slike. Međutim, u okviru elementarnog oblika interakcije za takvu reprodukciju slike stimulisane centralnom komponentom sistema, ne postoji poseban mehanizam – predstavljanje je ovde moguće samo kao deo percepcije, uz perifernu stimulaciju, dakle, na nivou životinjama, potencijalno postojeće reprezentacije ne mogu se u potpunosti realizirati.

Pojavom drugog signalnog sistema situacija se mijenja. Formacije motoričkog centra, koje su dio aparata za percepciju, pod određenim uvjetima ulaze u dvosmjernu neuronsku vezu s formacijama govorne kinestezije, koje pak odgovaraju riječi - znakovnom modelu predmeta. To stvara mogućnost pojave najjednostavnijih oblika superstrukturno-bazalnih modela - reprodukcije tragova prijašnjih percepcija: utjecaj znakovnog modela pobuđuje formacije kinestezije govora, povezane u toku prethodne aktivnosti subjekta s odgovarajućim formacije motoričkog centra; dakle, prema principu povratne sprege, ekscitacija se širi na senzorne komponente analizatora, što dovodi do reprodukcije traga prethodno opaženog objekta, odnosno do reprezentacije.

Dakle, ako je sistem nervnih veza između receptorskih formacija analizatora i formacija motoričkog centra nivoa prvog signalnog sistema, pod uslovom periferne stimulacije, osnova aparata za percepciju, onda isti sistem , pod uslovom centralne stimulacije, pokazuje se kao osnova mehanizma reprezentacije. Čitava originalnost reprezentacije, za razliku od percepcije (u smislu u kojem je ta originalnost određena karakteristikama aparata) zavisi upravo od originalnosti stimulacije. Sistem primarnih veza između motornih centara prvog i drugog signalnog sistema čini osnovu aparature koncepta.

Kao što je više puta naglašeno, ispostavlja se da je unutrašnji plan akcije neraskidivo povezan sa eksternim. Ona nastaje na osnovu spoljašnje ravni, funkcioniše u bliskoj vezi sa njom i ostvaruje se kroz spoljašnju ravan. Kako se razvija, unutrašnji plan u velikoj mjeri restrukturira vanjski, zbog čega se vanjski plan ljudske aktivnosti značajno razlikuje od analognog jedinstvenog plana životinja. U čovjeku to u velikoj mjeri postaje simbolički plan govora.

Mehanizam VPD-a određen je pravilnostima njegovih veza sa mehanizmom eksternog plana. Funkcionisanje VPD mehanizma direktno zavisi od organizacije strukture eksternog plana. Istovremeno, dok funkcioniše, VPD restrukturira i strukturu eksternog plana. Strukture VPD-a se, takoreći, spuštaju u strukture vanjskog plana, stvarajući tako šire mogućnosti za zajedničko funkcioniranje.

| | |

Posljednje ažuriranje: 30.11.2017

U svojoj knjizi Creativity: The Works and Lives of 91 Famous People iz 1996. godine, psiholog Mihaly Csikszentmihalyi je sugerirao da "Od svih ljudskih aktivnosti, kreativnost je najbliža pružanju integriteta za koji se svi nadamo da ćemo imati u svojim životima."

Kreativnost nam omogućava da proširimo svoj pogled, da radimo nove i uzbudljive stvari i stvari koje nas dovode korak bliže dostizanju našeg punog potencijala.

Dakle, šta osobu čini kreativnom? Da li se ljudi rađaju na ovaj način ili je to nešto što se može razviti na isti način kao i mišići?
Csikszentmihalyi sugerira da neki ljudi imaju ono što on naziva kreativnim osobinama. Iako su neki ljudi rođeni s njima, uključivanje nekih praksi u vašu svakodnevnu rutinu može pomoći da otključate vaš kreativni potencijal.

1 Kreativni ljudi su energični, ali fokusirani

Kreativni ljudi imaju puno energije, i fizičke i mentalne. Mogu satima raditi na jednoj stvari koja ih privlači, ali u isto vrijeme ostaju entuzijastični. To ne znači da su kreativni ljudi hiperaktivni ili manični. Mnogo vremena provode u miru, mirno razmišljajući i promišljajući šta ih zanima.

2 Kreativni ljudi su pametni, ali i naivni

Kreativni ljudi su pametni, ali istraživanja su pokazala da imati mnogo nije nužno u korelaciji s višim nivoima kreativnog postignuća. U poznatoj studiji o darovitoj djeci Lewisa Termana, pokazalo se da djeca s visokim IQ-om općenito imaju bolje rezultate u životu, ali oni koji su imali vrlo visok IQ nisu bili kreativni geniji. Vrlo mali broj onih koji su učestvovali u studiji kasnije je pokazao visok nivo umjetničkih dostignuća u životu.

Csikszentmihalyi je napomenuo da studije ukazuju na postojeći IQ prag od oko 120. Iznad prosjeka IQ može povećati kreativnost, ali IQ iznad 120 ne mora nužno dovesti do veće kreativnosti.

Umjesto toga, Csikszentmihalyi sugerira da kreativnost uključuje određenu količinu i mudrosti i djetinjstva. Kreativni ljudi su pametni, ali su u stanju da zadrže svoj osećaj radoznalosti, čuđenja i sposobnost da vide svet novim očima.

3 Kreativni ljudi su razigrani, ali disciplinovani

Csikszentmihalyi napominje da je razigrano ponašanje jedno od obilježja kreativnosti, ali se ta neozbiljnost i uzbuđenje također ogleda u glavnom paradoksalnom kvalitetu - istrajnost.

Kada rade na projektu, kreativni ljudi imaju tendenciju da pokažu odlučnost i upornost. Radit će satima na nečemu, često ostaju budni do kasno u noć dok ne budu zadovoljni svojim poslom.

Razmislite o tome šta mislite kada sretnete nekoga ko je umjetnik. Na prvi pogled, ovo je nešto uzbudljivo, romantično i šarmantno. A za mnoge, biti umjetnik znači doživjeti osjećaj uzbuđenja. Ali biti uspješan umjetnik zahtijeva i mnogo rada, što mnogi ljudi ne vide. Međutim, kreativna osoba razumije da prava kreativnost uključuje kombinaciju zadovoljstva i napornog rada.

4 Kreativni ljudi su realisti-sanjari

Kreativni ljudi vole sanjati i zamišljati mogućnosti i čuda svijeta. Mogu uroniti u snove i fantazije, ali i dalje ostati u stvarnosti. Često ih nazivaju sanjarima, ali to ne znači da su stalno u oblacima. Kreativni tipovi, od naučnika, umetnika do muzičara, mogu smisliti kreativna rešenja za stvarne probleme.

„Velika umjetnost i velika nauka uključuju skok mašte u svijet koji je drugačiji od sadašnjeg“, objašnjava Csikszentmihalyi. „Ostatak društva često vidi ove nove ideje kao fantazije koje nemaju nikakve veze sa trenutnom stvarnošću. I u pravu su. Ali cijela poenta umjetnosti i nauke je da se ide dalje od onoga što sada mislimo da je stvarno i stvori nova stvarnost.”

5 kreativnih ljudi su ekstrovertni i introvertirani

Iako često upadamo u zamku kategorizacije ljudi kao izuzetnih ili introvertnih, Csikszentmihalyi sugerira da kreativnost zahtijeva spajanje oba ova tipa ličnosti.

Kreativni ljudi su, po njegovom mišljenju, ekstrovertni i introvertni. Istraživanja su pokazala da ljudi imaju tendenciju da budu ili ekstrovertniji ili introvertniji, a ove osobine su iznenađujuće stabilne.

S druge strane, kreativni ljudi imaju tendenciju da pokazuju znakove oba tipa u isto vrijeme. Društveni su, a istovremeno tihi; društveni i tajnoviti. Interakcija s drugim ljudima može generirati ideje i inspiraciju, a izoliranost na tihom mjestu omogućava kreativnim ljudima da razmotre ove izvore inspiracije.

6 Kreativnih ljudi su ponosni, ali skromni

Visoko kreativni ljudi imaju tendenciju da budu ponosni na svoja postignuća i uspjehe, ali ipak pamte svoje mjesto. Imaju veliko poštovanje prema onima koji rade u svojoj oblasti i prema uticaju koji su imala postignuća prethodnika u ovom poslu. Oni mogu vidjeti da se njihov rad često razlikuje od drugih, ali to nije ono na što se fokusiraju. Csikszentmihalyi napominje da su često toliko fokusirani na svoju sljedeću ideju ili projekat da ne bilježe svoja prošla postignuća.

7 Kreativne ljude ne opterećuju krute rodne uloge

Csikszentmihalyi vjeruje da se kreativni ljudi, barem u određenoj mjeri, opiru često previše rigidnim rodnim stereotipima i ulogama koje društvo pokušava nametnuti. Kaže da su kreativne djevojke i žene dominantnije od ostalih žena, iako su kreativni momci i muškarci manje i osjetljiviji od ostalih muškaraca.

„Psihološki, biseksualna osoba zapravo udvostručuje svoj repertoar odgovora“, objašnjava on. "Kreativni ljudi će vjerovatnije imati ne samo prednosti vlastitog spola, već i osobine drugog pola."

8 Kreativnih ljudi su konzervativni, ali buntovni

Kreativni ljudi su, po definiciji, mislioci „izvan okvira“, a mi ih često smatramo nekonformistima, pa čak i pomalo buntovnima. Ali Csikszentmihalyi vjeruje da je nemoguće biti istinski kreativan bez prihvatanja kulturnih normi i tradicija.

On sugerira da kreativnost zahtijeva i tradicionalan pristup i otvoren um. Biti u stanju cijeniti, pa čak i prihvatiti prošlost, ali je u isto vrijeme u potrazi za novim i poboljšanim načinom da se uradi ono što je već poznato. Kreativni ljudi mogu biti konzervativni na mnogo načina, ali znaju da inovacija ponekad nosi rizik.

9 Kreativnih ljudi su strastveni, ali svrsishodni

Kreativni ljudi ne uživaju samo u svom poslu – oni strastveno i strastveno vole ono što rade. Ali obična strast za nečim ne mora nužno dovesti do puno posla. Zamislite da je pisac toliko zaljubljen u svoj posao da ne želi da uredi ni jednu rečenicu. Zamislite da muzičar ne želi da promijeni mjesto u svom radu koje treba poboljšati.

Kreativni ljudi vole svoj posao, ali su i objektivni i spremni da ga kritikuju. Oni se mogu odvojiti od svog posla i vidjeti mjesta koja trebaju dotjerati i poboljšati.

10 Kreativni ljudi su osjetljivi i otvoreni za nova iskustva, ali sretni i radosni.

Csikszentmihalyi također sugerira da kreativni ljudi imaju tendenciju da budu otvoreniji i osjetljiviji. To su kvalitete koje mogu donijeti i nagradu i bol. Proces stvaranja nečega, smišljanja novih ideja i preuzimanja rizika često dovodi do kritike i prezira. Može biti bolno, čak i razorno, posvetiti godine nečemu samo da bi bilo odbačeno, ignorirano ili ismijano.

Ali biti otvoren za nova kreativna iskustva je i izvor velike radosti. Može donijeti ogromnu sreću, a mnogi kreativni ljudi vjeruju da su takvi osjećaji vrijedni svakog mogućeg bola.

Imaš nešto da kažeš? Ostavite komentar!.

Na osnovu gore navedenog, već se može zamisliti ko je takva kreativna osoba, koje kvalitete posjeduje.

Kreativna osoba uvijek teži stvaranju novih, jedinstvenih materijalnih ili kulturnih vrijednosti. Takva osoba je uvijek talentovana, i to u mnogim oblastima (na primjer, Leonardo da Vinci, koji se istakao u slikarstvu i arhitekturi, matematici i tehnologiji).

Moderna psihologija ljude sa kreativnim načinom razmišljanja dijeli na dvije vrste:

• 1. Divergenti, odnosno ljudi sposobni za širok spektar kreativnih aktivnosti, lako uspostavljaju udaljene veze između nespojivih i disparatnih pojmova i pojava; imati bogatu maštu; originalan pristup problemu; može se suprotstaviti opšteprihvaćenim presudama koje su postale kliše; razlikuju se po autonomiji, nezavisnosti od mišljenja drugih ljudi; hrabro i otvoreno ići ka novim idejama i eksperimentima; uživajte u otkriću.
• 2. Konvergenti, odnosno ljudi skloni uskim, fokusiranim, dubokim i specifičnim istraživanjima; skloni takvim vrstama intelektualne aktivnosti gdje je potrebno fokusirati se na dublje pretraživanje u jednom smjeru; lako prilagođavaju svoje razmišljanje društvenim stereotipima, operišu opšteprihvaćenim klišeima; za kreativnu aktivnost potrebni su im vanjski podražaji; polako i temeljito koračati na unaprijed odabranom pouzdanom putu; indiferentan prema kognitivnim emocijama). Svaki autor, na osnovu individualnih sposobnosti i sklonosti, nastoji odabrati optimalan stil rada na materijalu. A kreativni procesi vezani za pripremu novinarskog djela imaju redovne faze, čije će poznavanje omogućiti budućim novinarima, kako divergentnim, tako i konvergentnim, da optimizuju svoje aktivnosti.

Od drugih, kreativnu osobu odlikuje originalnost razmišljanja i sposobnost stvaranja, entuzijazam, kao i niz drugih kvaliteta, kao što su:

• 1. Upornost (upornost), potvrđivanje prisustva motivacije. Sposobnost fokusiranja na jedno zanimanje, upornost unatoč neuspjesima jedna je od osobina kreativne osobe koja pomaže da se riješi letargije i neodlučnosti. Pruža vam priliku da projekte dovedete do kraja. Razviti upornost pomoći će: odabir životnog vodiča, redovita vježba ili neka vrsta kreativne aktivnosti.
• 2. Otvorenost za nova iskustva, emocionalna otvorenost, fleksibilnost misli, ekscentrični pogledi i uvjerenja – u velikoj mjeri zahvaljujući njima ljudi imaju originalne ideje i rješenja. Svi kreativni ljudi imaju ovu vrstu otvorenosti.
• 3. Radoznalost - želja za unapređenjem znanja, interesovanje za različite oblasti ljudskog života i samo životne sredine. Ovaj kvalitet daje osobi sposobnost da bude aktivan u životu, a takođe podstiče aktivnost za nova otkrića i znanja. Donosi radost od znanja o okolnom svijetu, omogućava vam da proširite granice svojih mogućnosti. Razvoj ovog kvaliteta olakšava zapažanje, kao i želja za znanjem. Bez radoznalosti, kreativna osoba je jednostavno nemoguća.
• 4. Mašta – sposobnost razmišljanja za stvaranje novih slika zasnovanih na stvarnim objektima. Zahvaljujući njemu brišu se granice između nemogućeg i mogućeg. Ova kvaliteta daje slobodu mašti u bilo kojoj oblasti: umjetnosti, bioskopu, književnosti itd. Mašta se može razviti. Da biste to učinili, morate duboko čitati knjige, uranjajući u svijet likova, zanimati se za umjetnost, posjećivati ​​izložbe, umjetničke galerije, izvoditi psihološke vježbe usmjerene na razvoj fantazije. Kreativne ličnosti su često sanjive.
• 5. Samopouzdanje, nezavisnost. Zahvaljujući ovim osobinama, osoba je potpuno oslobođena mišljenja drugih, drugim riječima, emocionalno stabilna. On je u stanju da samostalno donosi odluke i sprovodi ih.Zahvaljujući ovim osobinama, svaka ideja, čak i najnepromišljenija, na prvi pogled, čovek može naći pravu primenu. Sticanje ovih kvaliteta olakšava: razvoj kritičkog mišljenja, samopoštovanja, kao i borba protiv straha od ljudi. Nezavisnost doprinosi promociji inovativnih ideja i razvoju napretka.
• 6. Domišljatost – sposobnost osobe da rješava životne probleme na nekonvencionalan način, da stvara neobične stvari. Zahvaljujući ovoj kvaliteti nastaju remek-djela. Prednosti: sposobnost da se rade izvanredne stvari, neograničena mašta, radost procesa stvaranja, sloboda od lijenosti duše i tijela. Ovaj kvalitet kreativne ličnosti nije urođen. Može se steći kroz: povećanje vlastite erudicije, samousavršavanje (otklanjanje znakova lijenosti), postavljanje i postizanje određenog cilja. Inventivna osoba se ne boji isprobati nešto novo u životu.
• 7. Brzina obrade informacija: snalažljivost u odgovorima, brzina razmišljanja, ljubav prema složenosti - kreativna osoba žonglira idejama bez ikakve autocenzure. Iznenadni uvid, kada se čini da se rješenje pojavljuje niotkuda.
• 8. Razmišljanje po analogiji i sposobnost obraćanja predsvesnom i nesvesnom. Razmišljanje po analogiji djeluje na principu slobodnog povezivanja misli i slika. Pred- i nesvjesni fenomeni uključuju noćne snove, dnevne snove i snažne emocije.

Analizirajući navedene kvalitete, postaje očigledno da svaka osoba ima kreativni potencijal koji može razviti. Trenutno postoji mnogo različitih vježbi za razvoj kreativnosti.

Na primjer, vježba "Slobodni monolog".

Zadatak: prestanite kontrolisati svoje misli, naučite da razmišljate slobodnije.

Na tihom i mirnom mjestu zatvorite oči i dopustite tijelu da se opusti. Na trenutak se fokusirajte na misli i slike koje nastaju spontano. Zatim odgovorite na šest pitanja za sebe:

• 1. Šta sam vidio, osjetio, čuo?
• 2. O čemu je bio moj unutrašnji monolog (o čemu su šaputali glasovi u meni)?
• 3. Šta sam mislio?
• 4. Moja osećanja?
• 5. Moje emocije?
• 6. Šta mi sve ovo znači? (Dugogodišnji problem, neispunjena želja, nemogućnost da se olabavi kontrola i „pusti” na ono što se dešava...).

Vježbe kreativnosti:

• 1. "Dvije nesreće." Uzmite rječnik s objašnjenjima i nasumično odaberite dva nasumična koncepta. Samo uperite prst u bilo koju stranicu. Uporedite ih, pokušajte pronaći nešto zajedničko među njima. Smislite ludu priču u koju stavljate vezu. Ova vježba je odlična za trening mozga.
• 2. "10 + 10". Odaberite bilo koju riječ, ona mora biti imenica. Sada napišite 5 prideva za koje mislite da mu najviše odgovaraju. Na primjer, "čarape" su crne, tople, vunene, zimske, čiste. Gotovo? Sada pokušajte napisati još 5 prideva koji se uopće ne uklapaju. Ovdje je sve stalo. Ispostavilo se da je to veoma teško izvesti. Kopajte po različitim područjima percepcije i pronađite prave riječi.
• 3. "Ime". Pokušajte svaki put kada vas zanima neka tema, smislite joj naziv. Može biti kratka i grizna, ili duga i razmještena. Svrha vježbe - naziv vam se svakako mora svidjeti.

Primjeri vježbi za razvoj vještina pisanja:

• 1. Razmislite o jednom od predmeta u prostoriji. Ne otvarajući oči, navedite što više karakteristika predmeta. Zapišite sve što vam padne na pamet ne gledajući temu.
• 2. Odaberite pjesmu koja vam se sviđa. Uzmite njegov posljednji red - neka ovo bude prvi red vaše nove pjesme.
• 3. Šta biste rekli nepozvanom gostu koji vam je navratio u tri ujutro.
• 4. Napišite priču koja počinje riječima: "Jednom sam imao priliku, ali sam je propustio...".
• 5. Napišite pismo svom desetogodišnjaku. Pismo u prošlost.

Zašto neki ljudi stvaraju remek-djela: slike, muziku, odjeću, tehničke inovacije, a drugi samo to mogu koristiti? Odakle dolazi inspiracija i da li je u početku jasno da je osoba kreativna ili se taj kvalitet može postepeno razvijati? Pokušajmo pronaći odgovore na ova pitanja i razumjeti tajne onih koji znaju kako stvarati.

Kada dođemo na umjetničku izložbu ili posjetimo pozorište ili operu, možemo odgovoriti precizno – ovo je primjer kreativnosti. Isti primjeri se mogu naći u biblioteci ili kinu. Romani, filmovi, poezija - sve su to i primjeri onoga što osoba nestandardnog pristupa može stvoriti. Međutim, rad za kreativne ljude, kakav god on bio, uvijek ima jedan rezultat - rođenje nečeg novog. Takav rezultat su jednostavne stvari koje nas okružuju Svakodnevni život Kabina: sijalica, kompjuter, televizor, namještaj.

Kreativnost je proces u kojem se stvaraju materijalne i duhovne vrijednosti. Naravno, transportna proizvodnja nije dio toga, ali na kraju krajeva, svaka stvar je nekada bila prva, jedinstvena, potpuno nova. Kao rezultat, možemo zaključiti: sve oko nas je izvorno bilo ono što je kreativna osoba stvorila u procesu svog rada.

Ponekad, kao rezultat takvih aktivnosti, autor dobije proizvod, proizvod koji niko osim njega ne može ponoviti. Najčešće se to posebno odnosi na duhovne vrijednosti: slike, književnost, muziku. Stoga možemo zaključiti da kreativnost zahtijeva ne samo posebne uslove, već i lične kvalitete stvaraoca.

Opis procesa

Zapravo, niti jedna kreativna osoba nikada nije razmišljala o tome kako uspijeva postići ovaj ili onaj rezultat. Kroz šta ste sve morali da prođete tokom ovog ponekad veoma dugog perioda stvaranja? Koje je prekretnice trebalo prevazići? Ova pitanja su zbunila britanskog psihologa s kraja 20. vijeka - Grahama Wallacea. Kao rezultat svojih aktivnosti, identificirao je glavne točke kreativnog procesa:

• Priprema;
• inkubacija;
• uvid;
• pregled.

Prva tačka je jedna od najdužih faza. Uključuje čitav period studiranja. Osoba koja ranije nije imala iskustva u određenoj oblasti ne može stvoriti nešto jedinstveno i vrijedno. Za početak, morate učiti. To može biti matematika, pisanje, crtanje, dizajn. Svo prethodno iskustvo postaje temelj. Nakon toga se pojavljuje ideja, cilj ili zadatak koji se mora riješiti, oslanjajući se na ranije stečeno znanje.

Druga tačka je trenutak odvajanja. Kada dug rad ili potraga ne daju pozitivan rezultat, morate sve baciti na stranu, zaboraviti. Ali to ne znači da i naša svijest zaboravlja na sve. Možemo reći da ideja ostaje da živimo i razvijamo se u dubini naše duše ili uma.

A onda jednog dana dolazi otkrivenje. Otvaraju se sve mogućnosti kreativnih ljudi, a istina izlazi na videlo. Nažalost, nije uvijek moguće postići cilj. Nije svaki zadatak u našoj moći. Posljednja točka uključuje dijagnosticiranje i analizu rezultata.

Karakter kreativne osobe

Dugi niz decenija naučnici i obični ljudi pokušavaju da bolje razumeju ne samo sam proces, već i da prouče posebne kvalitete kreatora. osoba je od velikog interesa. Kao što pokazuje iskustvo, obično su predstavnici ovog tipa vrlo aktivni, izražajno ponašanje i izazivaju oprečne kritike drugih.

Zapravo, nijedan model koji su razvili psiholozi nije tačan šablon. Na primjer, takva osobina kao što je neuroticizam često je svojstvena ljudima koji stvaraju duhovne vrijednosti. Naučnike, pronalazače odlikuju stabilna psiha, ravnoteža.

Svaka osoba, kreativna ili ne, je jedinstvena, nešto u nama rezonira, a nešto se nikako ne poklapa.

Postoji nekoliko karakternih osobina koje su inherentnije takvim osobama:

radoznalost;

samopouzdanje;

ne baš prijateljski odnos prema drugima.

Ovo posljednje je uzrokovano, možda zbog činjenice da ljudi sa misle drugačije. Čini im se da nisu shvaćeni, osuđeni ili neprihvaćeni takvi kakvi jesu.



Glavne razlike

Ako se na listi vaših poznanika nalazi vrlo kreativna osoba, onda ćete to sigurno razumjeti. Takve ličnosti često lebde u oblacima. Oni su pravi sanjari, čak i najluđa ideja im se čini stvarnošću. Osim toga, na svijet gledaju kao pod mikroskopom, uočavajući detalje u prirodi, arhitekturi, ponašanju.

Mnogi poznati ljudi koji su stvarali remek-djela nisu imali uobičajeni radni dan. Za njih ne postoje konvencije, a proces kreativnosti odvija se u pogodnom trenutku. Neko bira rano jutro, nečiji potencijal se budi tek sa zalaskom sunca. Takvi se ljudi ne pojavljuju često u javnosti, većinu vremena provode sami. Lakše je razmišljati u mirnoj i poznatoj atmosferi. Istovremeno, želja za nečim novim ih stalno tjera na potragu.

To su jake, strpljive i rizične osobe. Nijedan neuspjeh ne može slomiti vjeru u uspjeh.



Moderna istraživanja

Ranije su se mišljenja naučnika slagala oko činjenice da je osoba ili rođena kreativna ili ne. Danas je ovaj mit u potpunosti razbijen i možemo sa sigurnošću reći da je moguće razviti talente u sebi za svakoga. I to bilo kada u tvom životu.

Glavne kvalitete kreativne osobe, po želji i upornosti, mogu se razviti u sebi. U jedinom slučaju nemoguće je postići pozitivan rezultat, to je kada osoba lično ne želi napraviti promjene u svom životu.

Moderna istraživanja su dovela do zaključka da se intelektualne sposobnosti povećavaju kada se kombinuju logika i kreativnost. U prvom slučaju, lijeva hemisfera je povezana s radom, u drugom - desna. Aktiviranjem što većeg broja dijelova mozga možete postići veći rezultat.



Radite za kreativnu osobu

Nakon završetka srednje škole, maturanti se suočavaju sa pitanjem: kuda ići? Svako bira put koji mu se čini zanimljivijim i razumljivijim, na čijem kraju je vidljiv cilj ili rezultat. Nažalost, nije uvijek moguće ostvariti potencijal koji nam je svojstven.

Koji je po vašem mišljenju najpogodniji posao za kreativne ljude? Odgovor je jednostavan: bilo koji! Čime god da se bavite: održavanje kućanstva ili dizajniranje svemirskih stanica - svuda možete pokazati snalažljivost i domišljatost, stvarati i iznenaditi.

Jedina stvar koja zaista može ometati ovaj proces je miješanje treće strane. Mnogi menadžeri i sami lišavaju svoje zaposlenike želje da samostalno donose odluke.

Dobar šef će podržati impulse za razvoj i kreativnost, naravno, ako to ne ometa glavni proces.



Paradoksi

Razmislimo o tome zašto je karakter kreativne osobe tako teško jasno analizirati i strukturirati. Najvjerojatnije je to zbog niza paradoksalnih karakteristika koje su svojstvene takvim ljudima.

Prvo, svi su intelektualci, dobro upućeni u znanje, a naivni kao djeca. Drugo, uprkos odličnoj mašti, dobro su upućeni u strukturu ovog svijeta i sve jasno vide. Otvorenost i komunikativnost su samo spoljašnje manifestacije. Kreativnost je često skrivena u dubinama ličnosti. Takvi ljudi mnogo razmišljaju, vode sopstveni monolog.

Zanimljivo je da, stvarajući nešto novo, oni, moglo bi se reći, unose određenu disonancu u dosadašnji životni tok. Istovremeno, svi su ludo konzervativni, njihove navike često postaju važnije od onih oko njih.

Genije i kreativnost

Ako je osoba, kao rezultat svoje aktivnosti, stvorila nešto impresivno, nešto što je zadivilo druge, promijenilo ideje o svijetu, tada dobiva istinsko priznanje. Takvi ljudi se nazivaju genijima. Naravno, za njih je stvaranje, kreativnost život.

Ali ne postižu uvijek ni najkreativniji ljudi rezultate koji mogu promijeniti svijet. Ali ponekad ne žele to sami da urade. Za njih je kreativnost, prije svega, prilika da budu sretni u sadašnjem vremenu, na mjestu gdje jesu.

Ne morate biti genije da biste se dokazali. Čak i najmanji rezultati mogu vas lično učiniti sigurnijim, pozitivnijim i radosnijim.



zaključci

Kreativnost pomaže ljudima da otvore svoju dušu, izbace osjećaje ili stvore nešto novo. Svako može razviti kreativnost u sebi, najvažnije je da postoji velika želja i pozitivan stav.

Treba se osloboditi konvencija, gledati na svijet drugim očima, možda se okušati u nečem novom.

Zapamtite – kreativnost je poput mišića. Treba ga redovno stimulisati, pumpati, razvijati. Potrebno je postaviti ciljeve raznih razmjera i ne odustati ako ništa nije uspjelo iz prvog puta. Tada ćete se u jednom trenutku i sami iznenaditi kako se život dramatično promijenio, i počećete shvaćati da ste i vi ljudima donijeli nešto potrebno i novo na svijet.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

LIČNI KVALITETI KREATIVNE OSOBE

Uvod

“Dijete koje je doživjelo radost kreativnosti čak iu najnižem stepenu postaje drugačije od djeteta koje oponaša postupke drugih.”

B. Asafiev

U svakodnevnom životu govorimo o odgoju djece, misleći na utjecaj roditelja, rođaka, nastavnika i drugih odraslih osoba na njih. Ako ti utjecaji nisu djelotvorni, onda počinju tražiti krivce: loše drugove, "štetne" filmove i TV emisije, nekvalificirane učitelje. Često govore o lošem naslijeđu. I sve je to sasvim pošteno.

Dijete, rođenjem, ima određene sklonosti i predispozicije. Štaviše, dugo su mnogi naučnici tvrdili da oba uvijek imaju znake plus i da samo od odgoja ovisi hoće li se razviti ili ne. Nauka nam je sada dala dovoljno dobar razlog da budemo znatno manje optimistični. Dobiveni su prilično uvjerljivi dokazi da se, na primjer, neki ljudi rađaju s predispozicijom za ovisnost o drogama, alkoholizam, pa čak i suprotno ponašanje. Druga stvar je da takva predispozicija nije fatalna. Da li će osoba, na primjer, postati ovisnik o drogama ili ne, zavisi od toga kako se razvija njegov život, počevši od djetinjstva.

Zavisi i od vaspitanja, odnosno ciljanog uticaja na dete, tinejdžera, omladinu. Ali u velikoj mjeri, ono što će čovjek postati, koje će se njegove sklonosti i sklonosti razvijati, a koje neće, koje će lične kvalitete steći, ovisi o brojnim okolnostima njegovog života. Od toga kakve će ljude sresti na svom putu i kako će se razvijati njegov odnos sa njima. Iz kakvog će geografskog, prirodnog, društvenog okruženja rasti, kako će s njim komunicirati. Od toga koliko će aktivno sama osoba nastojati izgraditi svoju interakciju s vanjskim svijetom, odnose s ljudima. Odnosno kako će teći njegov razvoj – fizički, mentalni, emocionalni, intelektualni, društveni.

Kreativnost u čovjeku

Ali kako se odvija razvoj kreativnosti kod osobe?

Mnogo talenta, pameti i energije uloženo je u razvoj pedagoških problema vezanih za kreativni razvoj pojedinca, prvenstveno ličnosti djeteta, adolescenta, istaknutih učitelja 20-ih i 30-ih godina: A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N.Ya. Bryusov. Na osnovu svog iskustva, obogaćenog pola veka razvoja nauke o podučavanju i vaspitanju dece, najbolji učitelji, na čelu sa „starijima“ - V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats je nastavio i nastavlja teorijski i praktično razvijati princip kreativnog razvoja djece i mladih.

Kreativnost u djetetu rađa živu fantaziju, živu maštu. Kreativnost se, po svojoj prirodi, zasniva na želji da uradite nešto što niko do vas nije radio, ili iako je postojalo pre vas, da uradite na nov način, na svoj način, bolje. Drugim riječima, stvaralački princip u čovjeku je uvijek težnja naprijed, ka boljem, napretku, savršenstvu i, naravno, ljepoti u najvišem i najširem smislu ovog pojma.

To je stvaralački princip koji umjetnost odgaja u čovjeku i u toj funkciji se ničim ne može zamijeniti. Svojom zadivljujućom sposobnošću da izazove kreativnu maštu u čovjeku, svakako zauzima prvo mjesto među svim raznovrsnim elementima koji čine složen sistem ljudskog obrazovanja. A bez kreativne mašte, ne može se pomaknuti ni u jednom području ljudske aktivnosti.

Često se od roditelja, pa čak i od nastavnika-vaspitača, mogu čuti takve riječi: „Pa, zašto troši dragocjeno vrijeme na pisanje poezije - on nema nikakav poetski dar! Zašto crta - uostalom, umjetnik ionako neće izaći iz njega! I zašto pokušava da komponuje neku vrstu muzike - na kraju krajeva, ovo nije muzika, ali ispada neka glupost! ..”

Kakva ogromna pedagoška greška u svim ovim rečima! Kod djeteta je potrebno podržati svaku njegovu želju za kreativnošću, ma koliko rezultati tih težnji bili naivni i nesavršeni. Danas piše nekoherentne melodije, nesposoban da ih prati čak ni najjednostavnijom pratnjom; sastavlja pjesme u kojima nespretne rime odgovaraju nespretnim ritmovima i metru; crta slike koje prikazuju neka fantastična stvorenja bez ruku i sa jednom nogom...

Samo nemojte pokušavati da se smijate ovim manifestacijama dječje kreativnosti, ma koliko vam se činile smiješne. To bi bila najveća pedagoška greška koju možete napraviti u ovom slučaju. Uostalom, iza sve te naivnosti, nespretnosti i nespretnosti kriju se iskrene i stoga najistinitije stvaralačke težnje djeteta, najiskrenije manifestacije njegovih krhkih osjećaja i misli koje se još nisu formirale.

Možda neće postati umjetnik, ili muzičar, ili pjesnik (iako je to vrlo teško predvidjeti u ranoj mladosti), ali će možda postati odličan matematičar, doktor, učitelj ili radnik, a onda će sami sebe napraviti na najkorisniji način osjetio svoje kreativne hobije iz djetinjstva, čiji će dobar trag ostati njegova kreativna mašta, želja da stvori nešto novo, svoje, bolje, pomjerajući stvar kojoj je odlučio da posveti svoj život.

Ruski naučnici psiholozi Medvedeva I.Ya. i Šilova T.L. u okviru programa „dramsko psiho-elevacija“ u radu sa „teškom“ decom govore o različitim situacijama kada su roditelji i učitelji, ne obazirući se na kreativne principe u ličnosti deteta, gotovo naneli nepopravljivu štetu formiranju njegove ličnosti. i karakter.

Na primjer, Alyosha S., koji bi, da je rođen u porodici sa drugačijim stavovima, bio potpuno normalan, zdrav i, najvjerovatnije, srećan. I tako je njegov izgled unakazili česti tikovi, gadno je mucao, plašio se da otvori usta i podigne oči. Ali kada ih je ipak podigao, njegovo ružno lice je obasjala neka vanzemaljska svetlost. Majka mu se žalila na njegovu glupost, nesposobnost da uči, a u tim plavim očima mogla se čitati stidljiva inspiracija i vrebajući živi san.

Brzo je postalo jasno da je Aljošino sanjarenje „koren zla“. Autoritarni otac i majka njemu potpuno podređeni, istrajnošću dostojnom boljeg korištenja, gurnuli su dječaka na njemu stran put, zahtijevali od njega sposobnost rada rukama, zanimanje za tačne nauke. I bio je sanjar. Čak je i u upitniku na pitanje "Šta najviše voliš?" jezgrovito odgovorio: "Sanjaj."

Psiholozima je bilo veoma teško da ubede njegovog oca, koji je radio na gradilištu, i njegovu majku, koja je odrasla u selu, da sanjivi Aljoša, ako ga, takvog kakav jeste, podržava i pomaže da se pravilno orijentiše, može ne samo da se potpuno oporaviti, već i postati izvanredna osoba. . Pred kraj ciklusa tretmana, kada je dečakovo lice prestalo da se trza, roditelji dece koja su radila sa Aljošom u istoj grupi iznenađeno su šaputali: „Vau, kakav zgodan dečko!”

Sanjivost nije porok, nije štetno svojstvo. A u predadolescenciji, adolescenciji i mladosti, ovo je najvažniji element za izgradnju duše.

Razgovor o vaspitanju kreativnog principa u čoveku dovodi nas do veoma važnog i najhitnijeg problema u našim uslovima: razlike između specijaliste-kreatora i specijaliste-zanatlije. Ovaj izuzetno važan problem usko je povezan sa problemima estetskog vaspitanja.

Pravi stručnjak-stvaralac razlikuje se od običnog specijaliste-zanatlije po tome što teži stvaranju nečega izvan onoga što mu je „naloženo” da stvori. Zanatlija je zadovoljan činjenicom da stvara samo ono što treba - "odavde odavde". Nikada ne teži više i bolje i ne želi da se opterećuje takvim težnjama. Ne može ga se optužiti za loš posao – na kraju krajeva, on radi sve što treba, a možda i dobro. Ali takav općenito formalan odnos prema svom poslu, ma na kojem polju on bio, ne samo da ne pokreće život naprijed, nego čak služi i kao kočnica, jer se u odnosu na život ne može stajati mirno: može se samo ili krenuti naprijed, ili zaostati.

Prisutnost ili odsustvo kreativnosti u čovjeku, kreativni odnos prema njegovom radu postaje prijelomnica koja prolazi između specijaliste-kreatora i specijaliste-zanatlije.

Ovo se mora jasno naglasiti, jer se ponekad čuje i više nego čudno mišljenje da postoje „kreativne“ profesije i „nekreativne“ profesije. Najveća zabluda! A ta zabluda u praksi često dovodi do toga da osoba koja se bavi navodno nekreativnim radom smatra da ima pravo na nekreativan odnos prema svom poslu.

Ne postoji takva oblast, takva profesija, u kojoj bi bilo nemoguće pokazati kreativnost. A kada kažu da se učenici - maturanti opšteobrazovne škole trebaju orijentisati na jednu ili drugu profesiju, zaboravljaju na ono glavno: da je od prvog razreda škole potrebno usađivati ​​učenicima ideju da nema lošeg. profesije, kao što ne postoje nekreativne profesije, da će, radeći u bilo kojoj profesiji, svako od njih moći otvoriti novi, pa i mali svijet. Ali ako radi po zanatu, a ne kreativno, onda neće stvoriti ništa vrijedno u samoj „kreativnoj“ profesiji.

Stoga je najvažniji zadatak estetskog vaspitanja u školi razvoj kreativnosti učenika, ma kako se ona manifestovala – u matematici ili muzici, u fizici ili u sportu, u socijalnom radu ili u patronatu prvačića. Kreativnost igra veliku ulogu u samoj učionici. Svi dobri učitelji to znaju. Uostalom, tamo gdje postoji kreativna inicijativa, uvijek se štedi trud i vrijeme, a istovremeno se povećava rezultat. Zbog toga greše nastavnici koji ne žele da uvode elemente estetike i umetnosti u izučavanje predmeta koje predaju, pozivajući se na činjenicu da je njihovo opterećenje i opterećenje učenika već preveliko. Ovi učitelji ne razumiju kakvog se ljubaznog, velikodušnog i vjernog pomagača time odriču.

Koncept razvoja ličnosti

Ličnost najčešće se definiše kao osoba u ukupnosti njenih društvenih, stečenih kvaliteta. To znači da lične karakteristike ne uključuju takve osobine osobe koje su genotipski ili fiziološki određene i ni na koji način ne zavise od života u društvu. U mnogim definicijama ličnosti ističe se da psihološke osobine osobe koje karakterišu njene kognitivne procese ili individualni stil aktivnosti, izuzev onih koje se manifestuju u odnosima sa ljudima, u društvu, ne pripadaju broju lične. Koncept "ličnosti" obično uključuje takva svojstva koja su manje-više stabilna i svjedoče o individualnosti osobe, određujući njegove postupke koji su značajni za ljude.

Ličnost - to je osoba uzeta u sistem takvih psiholoških karakteristika koje su društveno uslovljene, manifestiraju se u društvenim vezama i odnosima po prirodi, stabilne su, određuju moralne radnje osobe koje su bitne za nju i one oko nje.

Formiranje ličnosti osobe je dosljedna promjena i usložnjavanje sistema odnosa prema okolnom svijetu, prirodi, poslu, drugim ljudima i samom sebi. To se dešava tokom njegovog života. Posebno je važno doba djetinjstva i adolescencije.

Razvoj ličnosti kao ličnosti odvija se sveobuhvatno i holistički u jedinstvu njegovih fizičkih i duhovnih snaga. Psihologija i pedagogija tvrde da se ljudska ličnost formira i razvija u aktivnostima i komunikaciji. Vodeće osobine ličnosti razvijaju se kao rezultat spoljašnjeg uticaja na ličnost, njen unutrašnji svet.

Ljudski razvoj je proces kvantitativne i kvalitativne promjene, nestajanja starog i nastajanja novog, čiji se izvor i pokretačke snage kriju u kontradiktornoj interakciji prirodnih i društvenih aspekata pojedinca.

Prirodna strana osobe se razvija i mijenja tokom života. Ovi razvoji i promjene su u vezi sa godinama. Izvor društvenog razvoja pojedinca je u interakciji pojedinca i društva.

Na formiranje ličnosti utiču tri faktora: vaspitanje, društveno okruženje i nasledne sklonosti.

Vaspitanje ga pedagogija smatra vodećim faktorom, jer se radi o posebno organizovanom sistemu uticaja na osobu koja raste u cilju prenošenja akumuliranog društvenog iskustva.

Društveno okruženje je od najveće važnosti u razvoju pojedinca: nivo razvoja proizvodnje i priroda društvenih odnosa određuju prirodu aktivnosti i svjetonazora ljudi.

Stvari- posebne anatomske i fiziološke pretpostavke za sposobnosti za različite vrste aktivnosti. Nauka o zakonima naslijeđa - genetika - sugerira da ljudi imaju stotine različitih sklonosti - od apsolutnog sluha, izuzetne vizualne memorije, brze reakcije do rijetkih matematičkih i umjetničkih talenta.

Ali sklonosti same po sebi još ne daju sposobnosti i visoke performanse. Tek u procesu odgoja i obrazovanja, društvenog života i aktivnosti, formira se usvajanje znanja i vještina od osobe, na osnovu sklonosti. sposobnosti. Sklonosti se mogu ostvariti samo kada organizam stupi u interakciju sa okolnim društvenim i prirodnim okruženjem.

„Hoće li pojedinac poput Raphaela uspjeti razviti svoj talenat u potpunosti ovisi o potražnji, koja, pak, ovisi o podjeli rada i uvjetima za prosvjetljenje ljudi koje ona stvara.” (Marx K., Engels F. “Njemačka ideologija”, op. 2.)

Kreativnost pretpostavlja da osoba ima sposobnosti, motivi, znanje i vještine, zahvaljujući kojoj nastaje proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću. Proučavanje ovih osobina ličnosti otkrilo je važnu ulogu mašte, intuicija, nesvjesne komponente mentalne aktivnosti, kao i potrebe pojedinca za samoaktualizacija, u otkrivanju i širenju svojih kreativnih mogućnosti. Kreativnost kao proces je u početku razmatrana na osnovu samoizvještaji likovne i naučne figure, pri čemu je posebna uloga dodijeljena „prosvjetljenju“, inspiraciji i sličnim stanjima koja zamjenjuju preliminarni rad misli.

Preduslovi za genijalnost

Svako dijete ima osobine genija. Svi smo mi članovi iste zajednice zvane homo sapiens, te smo stoga naslijedili gene koji nam daju jedinstven ljudski mozak, rođeni smo u određenim okolnostima koje mogu potaknuti ili usporiti proces razvoja, sa svakim rođenjem djeteta, potencijalni genije se rodi...

Što se tiče individualnih talenata, njihova raznolikost je toliko velika, oni se nasljeđuju toliko neovisno da se, zbog genetske rekombinacije, svakoj osobi daje određeni skup sposobnosti, bilo da se radi o najrazličitijim tipovima slušne i vizualne osjetljivosti, slušnoj i vizualnoj memoriji, kombinatorne sposobnosti, lingvistički, matematički, umjetnički talenti.

Ali šta je genije?

Ako kao genije prepoznamo samo one koje su gotovo jednoglasno od njih priznali u svijetu, onda će ukupan broj njih za cijelo vrijeme postojanja naše civilizacije teško premašiti 400 - 500. Otprilike takvim brojkama je izbor poznatih kojima je dato maksimalno mjesto u enciklopedijama različite zemlje Evropa i SAD, ako od broja ovih slavnih oduzmemo one koji su u njihov broj upali zbog plemenitosti ili drugih nasumičnih "zasluga". Ali ako razlika između genija i talenata ostaje kontroverzna, onda se posebno velike poteškoće susreću u definiranju samog pojma "genija".

Prema Buffonu, genijalnost leži u izuzetnoj mjeri izdržljivosti. Wordsworth je definisao genijalnost kao čin obogaćivanja intelektualnog svijeta nekim novim elementom. Goethe je tvrdio da je početna i konačna osobina genija ljubav prema istini i želja za njom. Prema Šopenhaueru, suština genija je sposobnost sagledavanja opšteg u posebnom i stalno pokretno proučavanje činjenica, osećaj onoga što je zaista važno. Prema Carlyleu, genijalnost je prvenstveno izvanredna sposobnost savladavanja poteškoća. Prema Romanu y Cajalu, to je sposobnost da se tokom sazrevanja ideje potpuno ignoriše sve što nije u vezi sa pokrenutim problemom, te sposobnost koncentracije, dostizanje transa. Prema W. Ostwaldu, to je nezavisnost mišljenja, sposobnost da se uoče činjenice i iz njih izvuku ispravni zaključci. Prema Lyukki: „Ako objektivno procjenjujemo produktivnost, naime, kao transformaciju postojećeg u vrijednost, kao transformaciju vremenskog u vječno, onda je genijalnost identična najvišoj produktivnosti, a genijalnost je kontinuirano produktivna, jer je kreativnost koja je njegova suština, odnosno pretvaranje riječi u djela.”

Pojam " genije " koristi se i da označi nečiju sposobnost da bude kreativan i da proceni rezultate njegove aktivnosti, sugerišući urođenu sposobnost za produktivnu aktivnost u određenoj oblasti; genijalnost, za razliku od talenta, nije samo najviši stepen talenta, ali je povezana sa stvaranjem kvalitativno novih kreacija. Aktivnost genija ostvaruje se u određenom istorijskom kontekstu života ljudskog društva iz kojeg genije crpi materijal za svoje stvaralaštvo.

Genije često dugo ne pronađu oblast u kojoj su najdarovitiji. Moliere, vrlo osrednji dramaturg i dramski umjetnik, relativno kasno postaje autor briljantnih komedija i prelazi na komične uloge. Jean Jacques Rousseau može poslužiti kao dobar primjer kako čovjek putem pokušaja i pogrešaka dolazi do svog pravog poziva. Najobrazovaniji, najčitaniji, bolesno ponosan, gotovo opsednut pravdom, više od decenije piše opere - "Galantne muze", "Narcis", "Ratni zarobljenici", "Pisma o francuskoj muzici", piše poeziju, i sve to na dobrom profesionalnom nivou (mada, čini se, njegove opere nikada nisu postavljane ni pod njim ni posthumno). Svoje neuspjehe na muzičkom polju shvatio je ozbiljno, čak i tragično, a tek u srednjim godinama konačno napiše ono što njegovo ime čini besmrtnim, a njegov utjecaj ogromnim. G.H. Andersen pokušava mnogo pogrešnih puteva prije nego što postane najveći pripovjedač. Balzac piše osrednje drame prije nego što je došao u Ljudsku komediju. A.N. Tolstoj, posjedujući dar neobično vidljivog, plastičnog, najživopisnijeg opisivanja događaja, sanjao je o dubokoj psihološkoj analizi podsvijesti, o nastavku linije Dostojevskog, o čemu svjedoči i Hromi majstor.

Ali u svim slučajevima, genijalnost je, prije svega, ekstremni napon individualnih talenata, to je najveće, neprekinuto djelo, osmišljeno vekovima, uprkos nepriznavanju, ravnodušnosti, preziru, siromaštvu, koje Rembrandt, Fulton, Beethoven, itd. kušali do mile volje.

Odlučujuća uloga razvojnih uslova djeteta i adolescenata u određivanju vrijednosnih kriterija, stavova, težnji i samomobilizacije

a) važnost djetinjstva i adolescencije

Bloom je kvantificirao ogroman značaj ranog djetinjstva i razvojnih uvjeta u djetinjstvu za budući intelekt. Prema njegovim podacima, optimizacija uslova za intelektualni razvoj u dobi do 4 godine povećava budući kvocijent inteligencije, IQ, za 10 jedinica, optimizacija u dobi od 4-9 godina za 6 jedinica, na 8-12 godina za 4 jedinice. Shodno tome, zanemarivanje intelektualnog razvoja djeteta, posebno u dobi od 4 godine, naglo pogoršava buduću inteligenciju. Upravo u ovom ranom djetinjstvu stalna komunikacija sa ljubaznom majkom postavlja temelje društvenosti, kontakta i ljubaznosti. Njegovana, uhranjena djeca, ali lišena u ovom kritičnom dobu naklonosti, nježnosti, pažnje, ako ne obole od sindroma „napuštenosti“, onda odrastaju kao nemilosrdni egoisti, nesposobni za društvene kontakte.

Psihoanaliza, biologija i genetika sada se spajaju u shvatanju da kreativne sposobnosti pojedinca zavise od uslova u kojima je proveo svoje prve godine života. Šanse predstavljene ili oduzete u ovom trenutku određuju njegovu kasniju sposobnost za obrazovanje.

Biografije velikih ljudi sadrže mnoge direktne i indirektne naznake odlučujuće uloge selektivno percipiranih iskustava iz djetinjstva i adolescencije. Čudna, neočekivana pitanja male djece, koja još uvijek nisu zapetljana sa svojim vječito zaposlenim roditeljima i vaspitačima, kada se dobro promisle, pokazuju da djeca nisu samo talentirani lingvisti, već i najdosadniji "zašto uradi sam", eksperimentatori usmjereni na kreativnost . Ali do trenutka kada su normalno prevazišli nauke i akumulirali veštinu, njihova radoznalost ima tendenciju da nestane. Djelomično zato što su njihove težnje za znanjem i vještinom slomljene ne samo zauzetošću odraslih, već i njihovom vlastitom neizostavnom osrednjošću u većini aktivnosti u koje su uključeni u Brownovskom pokretu prirodne potrebe za samoiskazivanjem. Dijete koje počinje pjevušiti u nedostatku muzikalnosti, crta u nedostatku boja osrednjost, nespretno se trka ili pleše, svađa se s mnogo elokventnijim zadirkivačem, slabo uči strani jezik, stječe kompleks inferiornosti koji će ga spriječiti da otkrije u sam izvanredan matematički, dizajnerski, poetski ili bilo koji drugi talenat.

U međuvremenu, prirodna selekcija je, stvarajući čovječanstvo, neumorno radila na razvoju "istraživačkog instinkta", radoznalosti, radoznalosti, upečatljivosti i učenja u djetinjstvu i adolescenciji, na isti način na koji radi na razvijanju i očuvanju sjećanja na ovaj kognitivni period među ljudima. stariji, nekadašnji glavni prenosioci društvene sukcesije prenose s jedne generacije na drugu (barem do perioda pismenosti). Ali potrebna je ili određena fleksibilnost ili postojanost da bi se u sebi očuvale one osobine s kojima su povezane kreativne sposobnosti. Možemo ih nazvati istraživačkim instinktom, radoznalošću, radoznalošću, ali ovi fenomeni su jako povezani sa godinama.

Učenje, kao tipičan fenomen vezan za uzrast, neobično brz rast znanja u djetinjstvu i adolescenciji, stvaraju grandiozne sile prirodne selekcije. Poznato je kakve nevjerovatne sposobnosti posjeduje malo dijete.

Nažalost, period ranog djetinjstva, djetinjstva i adolescencije u biografijama genija uglavnom ostaje slabo obrađen, jednostavno nepoznat. Ali tamo gdje je ovaj period osvijetljen, gotovo se uvijek ispostavilo da je upravo ovo doba proteklo u uslovima izuzetno povoljnim za razvoj ovog genija. Štaviše, pričamo o mnogo čemu. više o intelektualnoj nego o ekonomskoj situaciji. Društveni kontinuitet koji se naslanja na nesumnjivu nasljednu genijalnost rijetko se može pratiti. Ali u svim odlučujućim slučajevima kada se zna djetinjstvo, adolescencija i mladost genija, ispada da je na ovaj ili onaj način bio okružen okruženjem koje je optimalno pogodovalo razvoju njegovog genija, dijelom i zato što je genije ipak uspio izabrati, pronađite, kreirajte.

Izuzetno talentovan, poslovni, obrazovan i efikasan V. Suvorov, videći da mu je sin mali i slab, odlučuje da mu vojna služba ne odgovara. No, svojim je pričama o piću toliko nadahnuo sina ljubavlju prema vojnim poslovima da počinje upijati sve knjige o ratu iz očeve velike biblioteke. "Arap" Hanibal, koji je slučajno razgovarao s njim, uvjeren je u tako duboko poznavanje dječaka da nagovara oca da svom sinu pruži priliku da postane vojnik, uprkos već izgubljenih 13 godina fiktivnog "stažiranja" . Srećom, u ovom slučaju pouzdano znamo da smo Hanibalu donekle dužni pojavljivanje ne samo A.S. Puškin, ali i još jedan genije - A.V. Suvorov. Ali koliko je takvih okolnosti skriveno od nas? Budući da velika većina ljudi svoje djetinjstvo provodi u uvjetima koji nisu optimalni za razvoj individualnih talenata, čovječanstvo gubi ogroman broj potencijalnih genija, ali nerazvijenih zbog nesklada između društvenog okruženja i njihovih talenata.

Ali ako je stvoren optimum, ako je odgoj, samoobrazovanje ili unutrašnji poziv doveo u mladosti ili mladosti ne samo do maksimalnog razvoja individualnog talenta, već i do odgovarajućih vrijednosnih kriterija, tada nastaje monstruozna barijera nemogućnosti realizacije. dalje.

Brojni istraživači su otkrili da prvorođeni postižu znatno više od naredne djece, dijelom zbog visokog obrazovanja, više pažnje i „zahtjeva“ roditelja, većeg osjećaja njihove odgovornosti. Ali prvorođenče nema genetske prednosti u odnosu na svoju braću, sve je u faktorima obrazovanja i sredine.

Očigledno je da postoje gigantske rezervne sposobnosti "normalnog" ljudskog mozga kojima je potreban razvoj, voljna stimulacija i mogućnosti da bi se stvorila vrlo talentovana, pa čak i briljantna djela. Bezbrojni primjeri pokazuju da koliko god se često rađali potencijalni geniji (a ta učestalost, prema zakonima populacione genetike, trebala bi biti približno ista u svim vremenima i kod svih naroda, jer je prirodna selekcija za visoku inteligenciju odavno prestala), njihov razvoj i implementacija će u velikoj mjeri zavisiti od društvenih faktora.

b) genetici inteligencije

U kojoj se mjeri, pod relativno bliskim, sličnim razvojnim uvjetima, nasljeđuje testirani intelektualni genotip?

U svojim studijama, Cavalli-Sforza je navodno prihvatio da je višak iznad prosječnog nivoa inteligencije 50% posljedica okoline, 50% nasljeđa; ovo je vjerovatno skoro tačno za velike populacije, ali u pojedinačnim slučajevima jedan faktor može iznositi do 100%, a drugi 0.

Da li je moguće masovno rekreirati uslove obrazovanja koje su imali Betoven, Mocart, Gete, Bekon, Puškin za stotine hiljada, milione dece? Tehnički je moguće, ali očigledno neefikasno, jer Puškin u Mocartovim uslovima neće postati veliki pesnik, a Mocart u Puškinovim uslovima neće postati veliki kompozitor. Tehnički, do desete godine moguće je otkriti prilično punu paletu sposobnosti tinejdžera. Ali do tog vremena, faza formiranja entuzijazma, faza formiranja vrednosnih kriterijuma, formiranje savjesti, ljudskosti, bez kojih talenti, pa i oni izvanredni, mogu postati eksploatatori i gušitelji tuđih talenata, posebno većih. , biće propušteno. Upravo uviđajući da su uslovi vaspitanja i obrazovanja u dečjo-adolescentnom periodu od odlučujućeg značaja za razvoj, da je za ostvarenje genija potrebna „potražnja“, društvenog poretka za genijalnošću ovog tipa, moguće je , proučavajući problem, jasno sagledati ulogu genetike.

Genije je bolest?

Smatra se da je pouzdano utvrđeno da u ravnomernim, generalno povoljnim uslovima razvoja, nasledne razlike u darovitosti postaju veoma važne. S tim u vezi, otkriven je obrazac povećane mentalne aktivnosti kod pacijenata sa gihtom.

Povećana učestalost gihta među genijima pronašla je svoje rješenje 1955. godine u izvanrednom Oruanovom radu, koji je pokazao da je mokraćna kiselina strukturno vrlo slična kofeinu i teobrominu, poznatim stimulansima mentalne aktivnosti. Oruan je također ukazao da se mokraćna kiselina kod svih životinja preprimatnog nivoa, koja se pod djelovanjem urikaze cijepa na alantoin, kod primata, zbog odsustva urikaze, pohranjuje u krvi, a to je vjerojatno povezano s novim faza evolucije, koja prolazi pod znakom povećane moždane aktivnosti.

Od gihta i hiperurikemije ( povišen nivo mokraćne kiseline) sasvim jasno se nasljeđuju u raznim metaboličkim poremećajima, pojavila se radna hipoteza:

1. Ovaj metabolički poremećaj jedan je od mnogih mogućih mehanizama za nastanak i prenošenje na potomstvo onog udjela povećane inteligencije koji je nasljedno uslovljen.

2. Štaviše, gihtna stimulacija mozga jedan je od onih mehanizama koji mogu povećati njegovu aktivnost do nivoa talenta ili genija. Tada bi barem dio slučajeva genija podlegao prirodnonaučnom dešifriranju, a sam genije bi se iz predmeta spekulativnog zaključivanja pretvorio u predmet naučnog istraživanja.

Postoji niz neobično jakih dokaza da je vrlo značajan dio najvećih ličnosti u istoriji i kulturi zaista patio od gihta. Naučnici su također skrenuli pažnju na činjenicu da su među genijima neuobičajeno česte upečatljive visokobruge, pa čak i gigantofobija. Biolozima je potrebno samo prisjetiti se portreta Mendela, Morgana, Cricka i Watsona.

Uzimajući u obzir faktore povećane mentalne aktivnosti, naravno, mora se jasno shvatiti da prisustvo bilo kojeg od njih, zasebno ili u paru, uopće ne garantuje visoku mentalnu aktivnost. Sasvim je očito da bilo koji od njih može biti potpuno potisnut mnoštvom negativnih nasljednih, bioloških, biosocijalnih i društvenih faktora.

Ako je prva osoba sa gihtom zabeležena u istoriji jevrejski kralj, mudri Asa, potomak Solomona, onda je heroj Sirakuze u 10. veku pre nove ere već znao za vezu između bolesti zglobova i kamenca u bešici, tj. o urolitijazi kod pacijenata sa gihtom. Masa urata pronađena je u nožnom palcu kostura starijeg muškarca sahranjenog u Gornjem Egiptu. Najstariji nalaz je kamen u bubregu mokraćne kiseline iz egipatske mumije stare 7.000 godina.

Rimski pjesnik Lucijan, koji je u svojim pjesmama opisao bolove gihta, bolovao je od gihta i umro od njega. Stakeley je vjerovao da su mnogi grčki vođe koji su učestvovali u Trojanskom ratu patili od gihta, uključujući Prijama, Ahila, Edip, Protesilaus, Ulysses, Bellerophon, Plesten, Philoctetes, dok je Tiranion Grammaticus umro od gihta.

U to vrijeme pažnja je već bila posvećena neobično visokoj inteligenciji mnogih ljudi s gihtom. Ova zapažanja potvrdili su srednjovjekovni autori, publicisti i ljekari modernog doba. G. Ellis je 1927. dao jasnu definiciju osobina genija za giht, ističući njihovu izuzetnu odlučnost, energiju, neiscrpnu upornost i naporan rad, upornost koja savladava sve prepreke.

Patio od gihta:

Marko Vipsanije Agripa (63 - 12 pne). Giht Markusa Agripe je pouzdano utvrđen. Štaviše, poznato je da je doživio tri teška napada gihta i izvršio samoubistvo na početku četvrtog napada, ne želeći da trpi dalje nevjerovatne muke.

Papa Grgur Veliki (540-604). Bio je asketa, čovek neobično jake volje, izvanredan administrator i pisac. Bolovao je od teškog gihta, toliko rasprostranjenog da njegove natečene ruke nisu mogle podnijeti olovku, te je morao vezati pero za kist da bi pisao, ili pak diktirao svoja opsežna klasična djela.

Michelangelo (1475 - 1564). Gotovo svi njegovi biografi pominju njegovu bubrežno-kamensku bolest, a R. Rolland također spominje giht. Kombinovao je nevjerovatnu, nezaustavljivu marljivost sa gotovo neograničenom svestranošću.

Kristofor Kolumbo (1451. - 1506.). U španskoj literaturi o Kolumbu nije retkost da se pominje da je bolovao od gihta, a u engleskim knjigama se nejasno govori o gihtu, zatim o reumi.

Boris Godunov (1551 - 1606). Borisa Godunova nije slomilo kajanje, već teški giht. Graham pominje giht Borisa Godunova Grunwald: "1598. je napučio, kosa mu je posijedila, napadi gihta su mu hodanje činili mukom." „Poznato je da je još ranije morao da otprati sestru do groblja ne pješice, po običaju, već sankama zbog kostobolje.

Džon Milton (1608 - 1674). . Milton je bio slep, ali je rekao da ga slepilo manje muči od gihta, prekrivenog tofusom, da je Milton vodio izuzetno umeren život.

Petar I (1672 - 1725). Poznati su portreti Petra I, njegovog gigantskog rasta, ali nije svima jasno kakav značaj imaju njegove ogromne, stalno izbuljene oči, njegov brzi, preklapajući govor, nevjerovatna pokretljivost, psihička i fizička. Direktni podaci o gihtu Petra I nisu pronađeni, ali je njegov giht, sudeći po prisutnosti nefrolitijaze, 20-godišnjeg "reumatizma" i drugih znakova, vrlo vjerojatan.

Ako se, nakon svega rečenog, pogleda u prošlost, može se uočiti daleko od stalnog, ali ipak jasan obrazac: u periodima relativnog mirovanja, ujednačenog, glatkog razvoja, giht, naravno, takođe postoji, ali nekako nisu posebno istaknute, nisu baš uočljive. Sve su sudbine jasno unaprijed određene društvenim, klasnim, kastinskim granicama.

Ali nastaje kriza, bilo da se radi o formiranju ili raspadu etnosa, revolucijama, osvajanjima, preporodu, reformaciji ili kontrareformaciji, formiranju ili oslobađanju nacije, pojavi novih nauka, nove umjetnosti - i ljudi su gihtni. u prvom planu, sa učestalošću desetinama pa čak i stotinama puta većom od njihove učestalosti u populaciji.

Legendarni, herojski period Grčke - među prvim junacima gihta Prijam, Ahil, Uliks, Belerofon, Edip. Borbu između Kartage i Grčke za sicilijanske Grke vodi kostobolji Hiero iz Sirakuze.

Formiranje makedonskog kraljevstva i osvajanje velikog perzijskog carstva: na čelu vjerovatnog gihta Filip Makedonski i Aleksandar Makedonski koji su se vrlo rano razboljeli od gihta.

Rim - najbolji komandanti, "carevi" - gotovo svi kostobolji. Kriza Rimske republike i uspon carstva. Među 5 - 6 glavnih figura je zaboravljeni, ali veliki Mark Agripa. Formiranje Rimokatoličke crkve - na čelu s gihtom Grgurom Velikim. Stvaranje Franačkog carstva - na čelu sa gihtnim Karlom Velikim.

Kriza carstva Turaka Osmanlija, nazvanog po osnivaču dinastije gihta Osmanu, čiji je rad nastavljen od strane gihta ili njegovih prenosilaca Orkhal beg, Bajazid I, Muhamed I, Murat II, Muhamed II Osvajač, Bajazid II, Murad IV. Invaziju Turaka zaustavljaju oboljeli od gihta Janoš Hunjadi, kostobolja Matvey Korvin, gihtni car Karl i kostobolji kralj Jan Sobieski.

Renesansna kriza. Među vodećima su giht Cosimo i Lorenzo Medici, Michelangelo. Doba velikih geografskih otkrića - predvođena gihtom Kolumbom.

Kriza humanizma, reformacije i kontrareformacije: među vođama su gihta Tomas Mor, Erazmo Roterdamski, Martin Luter, saksonski izborni knez Fridrih III Mudri, koji ga je sklonio, odrekao se carske krune, I. Kalvin, Karlo V, Filip II, ljudi sa gihtom u Gizi, Henri IV, Henri VII, Henri VIII Tjudori, kardinal Volsi, Berli, Aleksandar Farnese.

Kriza Tridesetogodišnjeg rata: u prvih deset figura gihta Wallenstein, Generalissimo Torstenson, Conde Veliki, Mazarin. Revoluciju u Engleskoj predvodi kostobolji Kromvel, krizu ofanzivnih ratova predvode kostobolji Luj XIV, kostobolj Kolbert, Konde Veliki, Turen, Moris, maršal od Saksonije, Vilijam III Oranski, Džon Čerčil-Marlboro.

Kriza Velikog sjevernog rata, ulazak Rusije u redove velikih sila, eliminacija Švedske od njih - glavni likovi su kostobolja Petar I, Karlo XII, Avgust Snažni.

Kriza formiranja Pruske: kostobolji "Veliki birač", njegov dečji unuk kralj Fridrih Vilhelm, praunuci Fridrih I i Henri od Pruske.

Kriza borbe Francuske i Engleske za prevlast u Istočnoj Indiji i Sjevernoj Americi. Sa engleske strane - pobjednički giht Pitt Stariji i Klajv.

Kriza otcjepljenja američkih kolonija od Engleske. Među 4-6 dominantnih ličnosti su kostobolja Pitt Senior i B. Franklin.

Velika duga kriza formiranja nezavisnih ujedinjenih nacija. U Francuskoj ga predvode kostobolji Luj XI, u Engleskoj kostobolji Tjudori i Elizabeta sa svojim ministrima za kostobolju Barlijem i njegovim sinom, u Rusiji kostobolji Ivan III, Boris Godunov, Petar I.

Univerzalna monarhija Habsburgovaca urušava se na nacionalnoj ideji, u Holandiji tu ideju utjelovljuje Vilijam Oranski, očito nije artritični predak desetak artritičnih genija. Među pretečama ideje jednakosti, bratstva i slobode u Francuskoj su giht d'Alembert i B. Franklin.

Kriza revolucionarnih i Napoleonovih ratova. Gustina Napoleona I je vrlo sumnjiva, ali njegov najistaknutiji maršal Berthier je neosporan giht, kao i njegov glavni, najtvrdoglaviji protivnik Pitt Mlađi, organizator sve više antinapoleonističkih koalicija, ne štedeći sredstva ni za subvencije kontinentalne sile, ili za stvaranje sveprisutne, najjače vojne flote.

Uspon velike kolonijalne Engleske. Niz energičnih, izuzetno talentovanih, obrazovanih, preduzimljivih premijera s gihtom se mijenja od R. Walpolea i oba Pittsa do Canninga, Derbyja, Palmerstona, Disraelija. Kriza ujedinjenja Njemačke, rat sa Danskom, Austrijom, Francuskom. Među glavnim figurama kostobolja Bismarck i Wilhelm I.

Kriza nastanka prirodnih nauka, matematike, fizike i hemije. Među najvećim figurama gihta su Galileo, F. Bacon, Leibniz, Newton, Harvey, Jacob i Johann Bernoulli, Boyle, Wollaston, Berzelius, Darwin. Eru motora sa unutrašnjim sagorevanjem predvodi kostobolji dizel.

Među najvećim filozofima su kostobolja Montaigne, Malebranche, Kant, Schopenhauer. Među najvećim umjetnicima, vajarima, kompozitorima, pjesnicima, piscima gihta su Milton, Gete, Puškin, Tjučev, Mikelanđelo, Rembrandt, Rubens, Renoir, Betoven, Mopasant, Turgenjev, Blok.

Moglo bi se navesti još dvadesetak kriza i najmanje dvjesto genija bez gihta. Ali nemoguće je obuhvatiti sve, a tu je i fatalna nepotpunost patologija. Koga je od biografa zanimalo od čega je tačno bila bolesna opisana figura?

Ali uostalom, odmah iza gihtastih "genija" postoji duga linija divovskih (počevši od Perikla i ne završavajući sa Burnsom), onih divovskih (Marx, Engels, Lenjin) i vrlo visokobrih " genije“. Prati ih duga linija hipomanično-depresivnih genijalaca i mala grupa artritično-manično-depresivnih "genija". Još mala, ali će se proširiti, grupa genija-talenata sa Marfanovim hiperadrenalinskim sindromom, koja je ipak već uključivala tako značajne i raznolike ličnosti kao što su Abraham Lincoln, G.Kh. Andersen, K.I. Chukovsky, ihtiolog G. Nikolsky, V. Kuchelbecker.

Ali genijalnost Ivane Orleanke, možda, ukazuje na snažan stimulativni učinak muškog spolnog hormona koji nije povezan s ciljnim organima (nasljedni sindrom feminizacije testisa).

Naravno, nije stvar u tome da ti geniji, talenti, i samo oni, obavljaju zadatke društva. Društvo dominira, ali zadatke koje ono postavlja preterano često izvršavaju upravo oni koji su, kako društvom tako i unutrašnjim svojstvima, dali priliku da razviju i ostvare svoju "genijalnost", rješavajući postavljene superzadatke ili koji su nastala pred njima. A ako su liste pune plemenitosti, to je samo zato što su uzurpirale, monopolizirale i mogućnosti razvoja svog talenta i mogućnosti njegove realizacije. Bezbroj je, međutim, onih koji ih, imajući ove prilike, nisu iskoristili. Ali ono što je urađeno jasno pokazuje gigantske rezervne sposobnosti uma, koje se ne koriste zbog nezadovoljavajućeg stanja društva, njegove neusklađenosti sa potrebama epohe, nemogućnosti da se postavi početna stimulacija, optimizira razvoj i implementacija. talent.

Lako je uočiti da u bilo kojem području giht nije samo prvi od prvih, već je njihova učestalost desetine puta veća od učestalosti gihta među sredovečnom, starijom i starijom populacijom, čak i koja živi u uslovima hrane i obilje alkohola. Izuzetna raznolikost oblasti u kojima su ljudi s gihtom preuzeli vodeću ulogu odličan je dokaz ogromne uloge koju ima svrsishodna mobilizacija i aktiviranje intelekta u velikim djelima.

Postoje i drugi obrasci nasljednih genetskih abnormalnosti i pojave briljantnih ličnosti.

marfanov sindrom, poseban oblik nesrazmjernog gigantizma, rezultat sistemskog defekta vezivnog tkiva; nasljeđuje se dominantno, odnosno po vertikalnoj liniji, ali sa vrlo različitim manifestacijama. Istorijske ličnosti: Abraham Lincoln (1809 - 1865), Hans Christian Andersen (1805 - 1875), Charles de Gaulle (1890 - 1970), K.I. Čukovski (1882 - 1969).

Morrisov sindrom, Jeanne d'Arc, androgeni. Pseudohermafroditizam je trebao izazvati najtežu mentalnu traumu, ali emocionalna stabilnost ovih pacijenata, njihova ljubav prema životu, raznovrsna aktivnost, energija, fizička i mentalna, jednostavno su nevjerovatni. Na primjer, po fizičkoj snazi, brzini, spretnosti, one su toliko superiorne u odnosu na fiziološki normalne djevojke i žene da su djevojke i žene s Morrisovim sindromom podložne isključenju iz ženskih sportova.

Uz rijetkost sindroma, nalazi se kod gotovo 1% vrhunskih sportista, odnosno 600 puta češće nego što bi se očekivalo da nije stimulirao izuzetan fizički i psihički razvoj. Prokop imenuje desetak velikih atletskih "amazonki" sa ovim sindromom.

Jeanne d "Arc (1412 - 1432) bila je visoka, snažno građena, izuzetno snažna, ali vitka i mršava ženski struk njeno lice je takođe bilo veoma lepo. Opća građa se donekle razlikovala u muškim proporcijama. Jako je voljela fizičke i vojne vježbe, vrlo rado je nosila mušku odjeću. Nikada nije imala menstruaciju, što nam omogućava da, na osnovu kombinacije drugih karakteristika, nakon pet i po vekova, pouzdano postavimo dijagnozu Jeanne d'Arc sa feminizacijom testisa - Morrisovim sindromom.

Paradoksalno, istaknute žene često imaju jasno definisanu mušku karakterologiju. Takva je Elizabeta I Tudor, kršćanka od Švedske, kćerka sultana Adolfa, Aurora Dudevant (Georges Sand), njemačka pjesnikinja Annette Droste-Gülshof, nekada poznata teozofkinja Blavatsky i mnogi drugi.

Hypomanic. Bolest manično-depresivne psihoze obično se dijagnosticira klinički na vrhuncu napada manije ili depresije, u prvom slučaju nestalnim skokovima misli i besmislenim, ali energičnim djelovanjem, u drugom slučaju neobično potlačenim, beznadežnim raspoloženjem. Ali simptomatologija ne dostiže uvijek i daleko od svih pacijenata jasno patološki, psihotični nivo, anomalija se može svesti na periodične oštre uspone i padove raspoloženja. Karakterizira ga očuvanje pune svijesti, bez ikakvih poremećaja razmišljanja. U prvoj aproksimaciji možemo reći da ne pati mišljenje, već ton.

Brain, opravdavajući pojam povezanosti genija sa psihozom ili psihopatijom, daje dugu, iako nepotpunu, listu engleskih autora koji su patili od ciklotimije, šizofrenije, opsesije, psihopatije, alkoholizma ili ovisnosti o drogama. To su Beddes, Vleck, Boswell, Benian, Burns, Byron, Chatterton, Claire, Coleridge, Colpins, Cooper, Crabbe, De Kinsey, Dickens, D. Donne, Grey, Johnson, Lemb, Rossetti, Ruskin, Shelley, Smart, Swift , Swinburne, Tennyson, F. Thompson. Kao dokaz da engleski autori nisu izuzetak, navodi Bodlera, Dostojevskog, Flobera, Getea, Gogolja, Hölderlina, Ničea, Poa, Remboa, Rusoa, Strindberga, Svedenborga i Verlena.

Što se tiče psihopata, sifilitičara, alkoholičara i narkomana, napominjemo da talenat i genijalnost ne moraju nužno štititi od ovih bolesti. Ali zar alkoholičari, narkomani, psihopate nisu postali kreatori ne zbog svojih ovisnosti, već uprkos njima?

Zaključak

U formiranju ličnosti kao sociobiološkog fenomena, društvo i mikrodruštvo zauzimaju prvo mjesto, što pokazuje nagla fluktuacija u učestalosti pojavljivanja istaknutih ličnosti i genija.

Očigledno, "normalan", "prosječan" ljudski mozak, u odsustvu vanjskih kočnica u odnosu na njega i pod kroničnim utjecajem bilo kojeg od četiri unutrašnja dopinga, potencijalno je sposoban za neobično visoku produktivnost, blizu briljantnog. Konkretizacija faktora koji koče ili podstiču razvoj i realizaciju prvenstveno je zadatak sociologa i pedagoga, ali u tome može biti od velike pomoći proučavanje biografija istaknutih ličnosti, kako ostvarenih, tako i nerealizovanih.

Ali vjerovatno nije toliko važno da će u zemlji, u narodu biti ogroman broj briljantnih, izuzetnih ljudi. Da bi nacija bila prosperitetna, njeni građani moraju biti zdravi i racionalno razvijeni. Psihološka situacija u svakoj porodici, u grupi vrtić, u razredu srednje škole razvija se u moralnu, psihički zdravu atmosferu u cijeloj zemlji. Stoga je individualni pristup svakom djetetu, kreativni razvoj njegove ličnosti, obrazovanje najboljih njegovih kvaliteta, od najveće važnosti za sve nas. Koliko danas slušamo naše dijete, brata, sestru, u kojoj mjeri možemo pružiti plodno tlo za razvoj njegovih ličnih kvaliteta, mi i naša djeca morat ćemo živjeti u takvoj budućnosti.

BIBLIOGRAFIJA

1. Kabalevsky "Obrazovanje uma i srca" - M.: "Prosvjetljenje", 1981.

2. Ed. A. Petrovsky “Psihologija. Rječnik "- M.: "Politizdat", 1990.

3. V.P. Efroimsona “Pretpostavke za genijalnost” VINITI (N 1161), 1982.

4. Medvedeva I.Ya., Shishova T.L. "Knjiga za teške roditelje" - M.: Zvonnitsa-MG - Roman-novine, 1994. 269 str.

5. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. M., 1990.

6. Bratuš B.S. anomalije ličnosti. M., 1988.

Slični dokumenti

Stav prema kreativnosti u različitim vremenima, njen koncept i preduslovi za razvoj u strukturi ličnosti osobe. Kreativnost kao pratilac osobe od rođenja, rezultat samousavršavanja. Faktori koji utiču na formiranje kreativnih sposobnosti.

sažetak, dodan 09.02.2015


Pojam ličnosti u psihologiji. Struktura ličnosti preduzetnika i njegovi lični kvaliteti. Lične kvalitete: doprinosi i ometaju uspjeh u poslu. glavni lični kvaliteti preduzetnika. Javna i poslovna orijentacija.
Osobine upotrebe tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca u vannastavnim aktivnostima

Karakterizacija obrazovanja kao suštinskog faktora u razvoju ličnosti. Suština pojmova "kreativnost" i "kreativna ličnost" u pedagogiji. Analiza sistema razvoja kreativnih sposobnosti u vannastavnim aktivnostima. Metode razvoja kreativnih sposobnosti.

seminarski rad, dodato 04.10.2011


Razvoj ličnosti tinejdžera u procesu samoobrazovanja. Psihološki preduslovi za samoobrazovanje. Formiranje kreativnih sposobnosti ličnosti tinejdžera-srednjoškolca: nadmoć estetskih vrijednosti, razvoj kreativnih sklonosti, faze procesa.

seminarski rad, dodan 19.01.2008


Problemi razvoja kreativne ličnosti u savremenom sistemu obrazovanja. Fenomen kreativnosti u svjetlu psihologije. Fiziološka osnova mašte. Razvoj kreativne aktivnosti i kreativnih sposobnosti kao neophodnost savremenog društva.

test, dodano 18.10.2010


Problem kreativnosti u psihologiji. Koncept kreativne osobe. Specifičnosti kreativne ličnosti muzičara i umjetnika. Proučavanje odnosa između ličnih karakteristika studenata Fakulteta umjetnosti i njihove kreativne orijentacije.

teza, dodana 30.08.2011


Suština kreativne osobe. Pedagoška kreativnost i umijeće. Verbalni portret kreativnog učitelja i učitelja-majstora. Izrada memoranduma mladom nastavniku o načinima postizanja pedagoške izvrsnosti. Kvaliteti profesionalnog nastavnika.

test, dodano 20.09.2011


Psihologija kreativnosti, definicija mašte, predispozicija za kreativnost. Glavni koncepti proučavanja kreativnosti, koncept kreativnosti kao univerzalne kognitivne kreativne sposobnosti. Metode za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti.