Aus der Geschichte der Ausgabe

In der russischen Psychologie in der frühen Phase der Kreativitätsforschung waren Biografien, Autobiografien, Memoiren und andere literarische Werke, die „Selbstoffenbarungen“ herausragender Persönlichkeiten – Künstler, Wissenschaftler, Erfinder – enthielten, die einzige Quelle für die Beurteilung der Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit.

Durch die Analyse und Zusammenfassung dieses Materials wurden die auffälligsten Zeichen des Genies identifiziert, die sich in den Merkmalen der Wahrnehmung, des Intellekts, des Charakters und der Motivation der Aktivität ausdrücken.

Zu den Wahrnehmungsmerkmalen von Personen mit großem kreativem Potenzial zählen am häufigsten: ungewöhnliche Aufmerksamkeitsspannung, große Beeinflussbarkeit, Empfänglichkeit. Zu den intellektuellen zählen Intuition, kraftvolle Fantasie, Fiktion, die Gabe der Weitsicht und die Weite des Wissens. Unter den charakterologischen Merkmalen wurden folgende hervorgehoben: Abweichung von der Vorlage, Originalität, Initiative, Ausdauer, hohe Selbstorganisation, enorme Effizienz. Merkmale der Aktivitätsmotivation wurden darin gesehen, dass eine brillante Persönlichkeit ihre Befriedigung nicht so sehr in der Erreichung des Ziels der Kreativität findet, sondern in ihrem Prozess selbst; Als besonderes Merkmal des Schöpfers wurde ein fast unwiderstehliches Verlangen danach charakterisiert Kreative Aktivitäten.

Es wurden auch originelle Kriterien für eine objektive Bewertung kreativer Potenziale vorgeschlagen: Laut P. K. Engelmeyer manifestiert sich technisches Genie in der Fähigkeit, die Idee einer Erfindung intuitiv zu erfassen; es gibt genug Talent, um es zu entwickeln; für konstruktive Leistung - Fleiß.

Später wurden Tests verwendet, um die Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit zu untersuchen. Die Ergebnisse einer Umfrage unter berühmten Schachspielern waren etwas unerwartet; Außer deutlich sichtbaren beruflichen Merkmalen wurden keine besonderen Abweichungen von der Norm festgestellt, weder in der Aufmerksamkeit noch im Gedächtnis, noch in der „kombinatorischen Fähigkeit; hoch entwickelt“.

1 Natürlich wurden solche Materialien in allen Zeiträumen der Studie maßgeblich durch die persönliche Meinung der Studienautoren ergänzt.

Es stellte sich heraus, dass berühmte Schachspieler nur die Fähigkeit besaßen, logische Verbindungen herzustellen. Somit ergab diese Testumfrage keine eindeutigen Eigenschaften einer kreativen Persönlichkeit.

Ähnliches zeigte die Erfinderstudie. Ihre Daten waren im Vergleich zur Norm nicht überwältigend. Allerdings konnten innerhalb der Erfinder deutliche Unterschiede festgestellt werden, die streng mit ihrer Produktivität übereinstimmen. Die produktivsten Erfinder unterschieden sich von den am wenigsten produktiven sowohl im Grad der Intelligenzentwicklung als auch im Grad der Aufmerksamkeitsentwicklung. Gleichzeitig sind diese Unterschiede laut dem Autor der Studie P. A. Netschajew nicht die bedeutendsten. Große Erfinder und Wissenschaftler unterscheiden sich von weniger bedeutenden weniger in der Entwicklung formaler intellektueller Fähigkeiten als vielmehr in der Struktur ihrer Persönlichkeit. Der Wendepunkt verläuft hier entlang der Linie der Beharrlichkeit bei der Umsetzung der Pläne, der Aktivität, der Aggressivität beim Schutz der eigenen Persönlichkeit, der organisatorischen Fähigkeiten usw.

Es wurden auch eine Reihe anderer Fragen im Zusammenhang mit den Merkmalen einer kreativen Persönlichkeit und vor allem der Persönlichkeit eines Wissenschaftlers angesprochen. Darunter sind Fragen der Typologie der Persönlichkeit von Wissenschaftlern, der Klassifikation von Wissenschaftlern, Fragen der Altersdynamik der Kreativität, der Art und Entwicklung kreativer Fähigkeiten sowie der Ausbildung kreativer Fähigkeiten zu nennen.

So teilte F. Yu. Levinson-Lessing beispielsweise in Bezug auf die Typologie der Wissenschaftler kreativ unproduktive gelehrte Wissenschaftler ein und nannte sie „wandelnde Bibliotheken“ und kreativ präduktive Wissenschaftler, die nicht durch einen Überschuss an operativem Wissen belastet sind und über ein kraftvoll entwickeltes Wissen verfügen Fantasie und brillante Reaktion auf alle möglichen Hinweise.

Die Altersdynamik der Kreativität wurde von M. A. Bloch untersucht, der seine Schlussfolgerungen in diesem Bereich hauptsächlich auf der Grundlage der Analyse ausländischer Literatur aufbaute. Als günstigstes Alter für die Manifestation von Genie schrieb er 25 Jahre zu.

Eine Analyse der Werke ausländischer Autoren hinsichtlich der Art und Faktoren der Entwicklung von Fähigkeiten führte M. A. Bloch zu dem Schluss, dass es keine überzeugenden Konstanten in der Abhängigkeit des Genies von angeborenen Eigenschaften gibt. Hinsichtlich der Rolle des Einflusses der Umwelt, einschließlich der Schulbildung, wurden keine derartigen Konstanten gefunden. M. A. Bloch war wie die meisten Vertreter der Frühforschung zutiefst davon überzeugt, dass das bewusste Handeln des Menschen keinen Einfluss auf die Bildung brillanter Wissenschaftler, Erfinder, Dichter und Künstler haben kann.

Auf der Grundlage seiner eigenen Forschung glaubte P. A. Netschajew in Bezug auf die Frage der Ausbildung technischer Erfindungen, dass Erfinder meist Menschen mit einer günstigen natürlichen Organisation seien. Viele, die keine Ausbildung erhalten haben, haben praktisch wenig erreicht. Aber Bildung wirkt manchmal als Bremse. Fälle großer Erfolge ungebildeter Talente sind bekannt. Daher ist in der Schule nicht nur der Unterrichtsstoff wichtig, sondern auch die Form, in der er vermittelt wird.

In einer späteren Zeit gab es auf dem Gebiet der Psychologie der Persönlichkeitsmerkmale der Schöpfer der Wissenschaft keine nennenswerten Fortschritte. Einzelne Werke, die sich mit solchen Themen befassen, stützten sich im Wesentlichen auf Materialien aus der Vergangenheit.

Es ist daher kein Zufall, dass beim Symposium über die Probleme der wissenschaftlichen und technischen Kreativität (Moskau, 1967) alle in der Sitzung der Psychologieabteilung vorgelegten Berichte nach dem Problem der Psychologie des kreativen Denkens gruppiert wurden. Fragen der Psychologie der schöpferischen Persönlichkeit wurden überhaupt nicht berührt (bis zu einem gewissen Grad wurden solche Fragen in Berichten in anderen Abschnitten angesprochen, jedoch nicht auf einer spezifisch psychologischen Ebene). Vielleicht ist dieser Umstand kein Zufall, denn die Psychologie hat derzeit noch keine ausreichend zuverlässigen Mittel für eine produktive, streng wissenschaftliche Analyse der Qualitäten einer schöpferischen Persönlichkeit entwickelt.

In den letzten zwei Jahrzehnten hat die Forschung zu den Eigenschaften einer kreativen Persönlichkeit und kreativen Fähigkeiten im Ausland, insbesondere in den Vereinigten Staaten, große Bedeutung erlangt. Allerdings, das allgemeine Charakteristiken Die von uns im Einführungsteil vorgestellten ausländischen, insbesondere amerikanischen Forschungen auf dem Gebiet der Psychologie des wissenschaftlichen Schaffens erstrecken sich voll und ganz auf die Arbeit dieses Profils. Sie alle sind eng praxisorientiert, anwendungsorientiert und konkreter Natur und umgehen das Stadium der Grundlagenforschung.

Offenbar haben diese Studien gerade aus diesen Gründen nicht die qualitative Schwelle überschritten, die etwa vor den 1930er Jahren durchgeführte Arbeiten erreichten. Daher können wir bei der Charakterisierung der modernen ausländischen Forschung nur von ihrem quantitativen Wachstum sprechen. Alle behalten im Prinzip die alten Probleme bei und kommen bis auf wenige Ausnahmen im Prinzip zu den gleichen Schlussfolgerungen. Wenn wir die Aussagen der Potebnisten über die schöpferischen Qualitäten eines Menschen mit den Schlussfolgerungen vergleichen, zu denen beispielsweise Giselin (1963), Taylor (1964), Barron (1958) und viele andere moderne Forscher in den USA in ihren Werken gelangten, werden wir werde keinen grundsätzlichen Unterschied feststellen. Es gibt lediglich eine Schwerpunktverlagerung und eine gewisse Neuverteilung der Themen, die die meiste Aufmerksamkeit erregen.

Auch hinsichtlich der strukturellen Gliederung der Probleme haben sich keine Änderungen ergeben. Dies zeigt sich beispielsweise deutlich an den für die Amerikanistik sehr charakteristischen nichtsprachlichen „spezifischen Fähigkeiten und geistigen Eigenschaften, die für die Arbeit auf dem Gebiet der Wissenschaft und Technologie erforderlich sind“, zitiert von G. Ya. Rosen im Newsletter „ Studien zur Psychologie wissenschaftlicher Kreativität in den USA“ (1966). Der Autor gibt diese Liste in der Form an, in der sie im Werk von Taylor und anderen Quellen angegeben ist (Anderson, 1959): „Außergewöhnliche Energie. Einfallsreichtum, Einfallsreichtum. Kognitive Fähigkeiten. Ehrlichkeit, Direktheit, Direktheit. Streben Sie nach Fakten. Der Wunsch, Prinzipien (Muster) zu besitzen. Streben nach Entdeckung. Informationsfähigkeiten. Geschicklichkeit, experimentelles Geschick. Flexibilität, die Fähigkeit, sich problemlos an neue Fakten und Umstände anzupassen. Hartnäckigkeit, Ausdauer. Unabhängigkeit. Die Fähigkeit, den Wert von Phänomenen und Schlussfolgerungen zu bestimmen. Die Fähigkeit zur Zusammenarbeit. Intuition. Kreative Fähigkeiten. Der Wunsch nach Entwicklung, spirituellem Wachstum. Die Fähigkeit, überrascht und verwirrt zu sein, wenn man mit dem Neuen oder Ungewöhnlichen konfrontiert wird. Die Fähigkeit, das Problem vollständig zu bewältigen und sich seines Zustands bewusst zu sein. Spontaneität, Unmittelbarkeit. spontane Flexibilität. adaptive Flexibilität. Originalität. Divergentes Denken. Fähigkeit, sich schnell neues Wissen anzueignen. Anfälligkeit („Offenheit“) gegenüber neuen Erfahrungen. Die Fähigkeit, mentale Grenzen und Barrieren leicht zu überwinden. Die Fähigkeit nachzugeben, seine Theorien aufzugeben. Die Fähigkeit, jeden Tag neu geboren zu werden. Die Fähigkeit, das Unwichtige und Sekundäre zu verwerfen. Fähigkeit, hart und hart zu arbeiten. Die Fähigkeit, komplexe Strukturen aus Elementen zusammenzusetzen, zu synthetisieren. Die Fähigkeit zu zerlegen, zu analysieren. Die Fähigkeit zu kombinieren. Die Fähigkeit, Phänomene zu unterscheiden. Begeisterung. Die Fähigkeit, sich auszudrücken. (Innere Reife. Skepsis. Mut. Mut. Vorliebe für vorübergehende Unordnung, Chaos. Der Wunsch, lange Zeit allein zu bleiben. Betonung des eigenen „Ich“. Vertrauen in Bedingungen der Unsicherheit. Toleranz gegenüber Dunkelheit, Mehrdeutigkeit, Unsicherheit“ (Rosen, 1966).

Eine ähnliche Vielfalt, Unteilbarkeit und Globalität ist für die meisten dieser Studien charakteristisch und konzentriert sich enger auf die Untersuchung „lokaler“ Probleme, beispielsweise auf die Erforschung von Intelligenz (Gilford und andere), der Typologie von Wissenschaftlern (Gow, Woodworth usw.). .), die Altersdynamik der Kreativität (Le Mans usw.) usw.

Man kann nicht sagen, dass diese Werke psychologisch inhaltslos sind. Im Gegenteil, viele von ihnen sind sehr informativ, wertvoll, interessant und manchmal weise. Sie alle sind jedoch Früchte des gesunden Menschenverstandes – Rohstoffe, die schließlich Gegenstand der Grundlagenforschung werden sollen, durchlaufen das Prisma eines abstrakten analytischen Ansatzes.

Die zentrale moderne Aufgabe dieses Ansatzes ist die Aufteilung des Persönlichkeitsproblems in seine soziologischen und psychologischen Aspekte. Als spezifischer Inhalt des psychologischen Aspekts erweisen sich in diesem Fall die Merkmale der Assimilation der sozialen Bedingungen seiner Umwelt durch das Subjekt und die psychologischen Mechanismen zur Schaffung dieser Bedingungen. In gewisser Weise ähnelt diese Seite des Problems dem Problem der Beziehung zwischen Denken und Erkenntnis.

Unsere psychologische Analyse der Kreativität ist ein Versuch, den abstrakt-analytischen Ansatz, den wir in Bezug auf dieses sehr amorphe Problem gewählt haben, umzusetzen. Die wichtigste positive Aufgabe besteht darin, die Fähigkeiten des Subjekts aufzuzeigen, die der Findung intuitiver Lösungen, deren Verbalisierung und Formalisierung förderlich sind.

Kritische Auseinandersetzung mit den Kernfragen des aktuellen Standes der Problematik (angeborene und erworbene schöpferische Fähigkeiten, allgemeine und besondere Begabungen, spezifische Fähigkeiten, Entwicklung von Fähigkeiten im Laufe des Lebens eines Wissenschaftlers, testologische Untersuchung schöpferischer Fähigkeiten, deren Ausbildung etc. ) offenbart, wie in früheren Fällen, ihre strukturelle Unteilbarkeit. Die Anwendung des abstrakt-analytischen Ansatzes schafft den Boden für die Zerstückelung der ursprünglichen Konkretheit und die Untersuchung der psychologischen Ebene ihrer Organisation.

Als grundlegendes Beispiel einer solchen Studie präsentieren wir eine experimentelle Analyse einer der wichtigsten Fähigkeiten – der Fähigkeit, „im Kopf“ zu handeln – dem internen Aktionsplan (IPA).

Interne Aktionsplanforschung

Eine allgemeine Beschreibung der Entwicklungsstadien des inneren Handlungsplans geben wir im fünften Kapitel, wenn wir den zentralen Zusammenhang im psychologischen Mechanismus der Kreativität im Lichte des abstrakt-analytischen Ansatzes beschreiben. Die Identifizierung der Entwicklungsstadien des VPD diente als Grundlage für seine weiteren Forschungen 2 .

In dieser Richtung wurde zunächst das Gesamtbild der Entwicklung untersucht: VPD.

Durch die Untersuchung einer großen Anzahl von Probanden – ältere Kinder im Vorschulalter, jüngere Schulkinder (der Großteil), Schüler der Klassen V-XI und Erwachsene – mithilfe einer diagnostischen Technik (im Prinzip ähnlich der, die wir bei der Charakterisierung der Entwicklungsstadien von © beschrieben haben PD) war es möglich, die Konturen des Gesamtbildes der Entwicklung von VPD zu skizzieren.

Die Hauptmerkmale dieses Bildes waren: Verteilungsformeln (DF) und Durchschnittsindikatoren (SP).

Jedes RF in der Analyse des Gesamtbildes der Entwicklung von VPD wurde als Ergebnis einer diagnostischen Untersuchung einer Gruppe von Teilnehmern abgeleitet

Das experimentelle Material zur Untersuchung des inneren Handlungsplans wird vom Autor ausführlich im Buch „Wissen, Denken und geistige Entwicklung“ (M., 1967) beschrieben.

Studenten, die die vollständige Zusammensetzung von Kindern aus mehreren Klassen desselben Studienjahres in Moskau und ländlichen Schulen umfassen.

Die FR gab die Anzahl (in Prozent) der Kinder der Gruppe an, die sich im Erhebungszeitraum in den Stadien I, II, III, IV und V der HP-Entwicklung befanden. Der erste Term auf der rechten Seite dieser Formel entsprach der Stufe I, der zweite der Stufe II und so weiter.

Beispielsweise kann der Ausdruck FR = (a, b, c, d, e) bedeuten, dass sich von der befragten Zahl der Schüler dieser Gruppe a % der Kinder im Stadium I der Entwicklung von HRP befanden, b % – bei Stadium II, c% – im Stadium III, d % im Stadium IV und e% im Stadium V.

SP ist das Gesamtergebnis von Experimenten mit einer bestimmten Gruppe von Studierenden. Es wird durch Verarbeitung der Daten der entsprechenden Verteilungsformel und Zählungen erhalten! nach der Formel

a+2b + 3c + 4d+5e

wobei a, b, c, d, e die Prozentsätze der Kinder in der Gruppe sind, die sich jeweils in den Stadien I, II, III, IV und V der Entwicklung des internen Aktionsplans befinden; 2, 3, 4, 5 – konstante Koeffizienten, die der Punktzahl entsprechen, anhand derer jede der erreichten Stufen bewertet wird.

Der durchschnittliche Indikator (mit einem Fünf-Punkte-System) kann als Werte von 1 (der niedrigste Indikator; möglich, wenn sich alle befragten Kinder in der Gruppe im I-Entwicklungsstadium der GAP befinden) bis 5 (der höchste) ausgedrückt werden Indikator; möglich, wenn sich alle Kinder der befragten Gruppe im Stadium V der Entwicklung der VPD befinden).

Die Ergebnisse der Experimente, die das allgemeine Bild der Entwicklung der VPD bei Grundschulkindern charakterisieren, sind in der Tabelle dargestellt. 1.

Tabelle 1

Anzahl der Untersuchten

Verteilung in absoluten Zahlen

Prüfungszeitraum

Stufen

Claso

Anfang des Schuljahres

Ende der Ausbildung

Tabelle 2

	Anzahl der Untersuchten	Stufenverteilungsformel
Klasse
VIII-IX-X

Die Genauigkeit des Gesamtbildes der Verteilung der Schüler nach Entwicklungsstadien des internen Aktionsplans hängt direkt von der Anzahl der befragten Kinder ab. (In unserer Arbeit wurde nur die erste Skizze eines solchen „Bildes“ angefertigt. Daher glauben wir nicht, dass das quantitative Merkmale sind endgültig. Wenn neue Umfragematerialien erworben werden, können sich diese Merkmale in gewissem Maße ändern. Die grundlegenden Details des Bildes sind jedoch korrekt.

Um die Besonderheiten des weiteren Wachstums der SP zu analysieren, wurden zusätzliche Befragungen von Schülern der Jahrgangsstufen V-XI durchgeführt. Die Ergebnisse dieser Umfragen sind in der Tabelle aufgeführt. 2.

Die Betrachtung der Veränderung des SP vom Schuleintritt der Kinder bis zum Ende ihres Studiums in der 11. Klasse zeigt, dass die Wachstumsrate des SP (mit kleinen Näherungen) proportional zu seinem Grad der Unvollständigkeit ist (der Grad der Unvollständigkeit wird verstanden). als Differenz zwischen dem Grenzwert des SP und dem erreichten Wert).

Diese Änderungen können durch die Gleichung ausgedrückt werden

y"=(a-j) LNB. Eine der besonderen Lösungen dieser Gleichung

y = a -b l~ X,

Wo bei- der Entwicklungsstand des Joint Ventures; X- Anzahl der Schuljahre; A- die Entwicklungsgrenze des SP, die wahrscheinlich mit der Art der Ausbildung und den individuellen Merkmalen der Studierenden zusammenhängt; B- Koeffizient, der möglicherweise das Maß der Trainingsbelastung ausdrückt. Auf Abb. 47 zeigt ein Diagramm der berechneten Kurve mit den Werten: a = 3,73 und & = 2; Punkte kennzeichnen empirische Daten 3 .

* Wir haben bei der quantitativen Verarbeitung experimenteller Daten keine hohe Genauigkeit angestrebt, da wir die Notwendigkeit einer Genauigkeit als verfrüht erachteten. Eine detaillierte, strenge mathematische Analyse der ermittelten Abhängigkeiten erschien uns ebenfalls verfrüht. In jedem Fall sind die Ergebnisse einer solchen Analyse mit großer Vorsicht zu genießen, da sich eine qualitative Analyse des Sachverhalts noch in einem frühen Stadium befindet.

Die beschriebenen Daten zu den Merkmalen des Gesamtbildes der Entwicklung der VPD reichen für streng fundierte Schlussfolgerungen noch nicht ganz aus. Diese Daten legen jedoch bereits eine Reihe von Hypothesen nahe.

Wenn man sich zunächst auf die Regelmäßigkeit der SP-Änderung verlässt, kann man sich ein gewisses Bild vom Gesamtbild der Entwicklung von VPD 4 insgesamt machen, nicht nur auf den Zeitraum des Grundschulalters beschränkt. Hierzu muss zunächst die Gleichung y = 3,73- analysiert werden 2 1- X Auf Abb. 48 zeigt die entsprechende Kurve.

Die Verteilungsformeln, die wir für die Grundschulklassen erhalten haben, zeigen, dass der Koeffizient von 3,73 bestimmt

4 -

Reis. 47 Abb. 48

die Entwicklungsgrenze der VPD, zeigt nur den durchschnittlichen Stand dieser Entwicklung (einzelne Unterschiede werden hier nivelliert) und charakterisiert keineswegs alle möglichen Varianten. Daher ist der in Abb. 48 sollte nur als Kurve betrachtet werden, die die allgemeine Art der Entwicklung darstellt (in diesem Fall am ehesten den durchschnittlichen empirisch ermittelten Daten entspricht).

Daher ist a = 3,73 in der Gleichung y = a-b 1's kann nicht als absolute Grenze für alle möglichen Entwicklungsmerkmale angesehen werden. Beispielsweise sollte die Entwicklung von Kindern, die die höchste Stufe der fünften Stufe erreichen, einen etwas anderen Verlauf aufweisen.

Wenn wir wirklich die ursprüngliche Kurve (y= 3,73--2 1-x) als bekannten Entwicklungstyp annehmen, dann behalten wir den zweiten Koeffizienten bei (B - Maß für die Trainingsbelastung) Gleichungen y=a-b 1-x unverändert, in Analogie zu dieser Kurve können Sie eine Kurve konstruieren, die die absolut begrenzende Möglichkeit der Entwicklung (a \u003d 6) charakterisiert, die nach diesem Typ vorgeht (d. h. eine Kurve mit der Gleichung y \u003d 6-2). 1-x). Auf die gleiche Weise lässt sich leicht eine Kurve zeichnen, die die Entwicklung mit der niedrigsten (nach unseren Daten) relativen Entwicklungsgrenze (a = 2) darstellt.

Betrachten wir die Kurve mit a=6, also den Idealfall der Entwicklung der VPD unter unseren Annahmen. Diese Kurve zeigt, dass die Entwicklung der untersuchten Fähigkeit im Alter von etwa fünfeinhalb Jahren beginnt. (y = 0 bei x=-1,44).

Dies ist jedoch kein absoluter Nullpunkt. Dieser Ausgangspunkt wird durch die Merkmale der von uns angenommenen Messskala bestimmt, die darauf abzielt, die Entwicklung des VSD bei jüngeren Schulkindern zu analysieren (alle Kinder, die ihre Handlungen nicht im internen Plan reproduzieren können, beziehen wir uns auf den I - Hintergrund - Entwicklungsstadium des VPA). Zweifellos findet die Entwicklung der VPD auch in einem früheren Zeitraum statt (und das Hintergrundstadium selbst ist objektiv).

Reis. 49

Reis. 50

ist ein tief differenziertes Stadium). Aber wir haben diesen Zeitraum nicht untersucht, wir haben keine eigenen experimentellen Daten darüber, es gibt keine Kriterien für die Entwicklung dieses Zeitraums und den entsprechenden Messmaßstab.

Sie können natürlich davon ausgehen, dass die resultierende Kurve der obere Teil einer typischen Wachstumskurve (mit einer 5-förmigen Form) ist, und vom gewählten Startpunkt aus zeichnen (y=0; e: \u003d -1,14) eine dazu symmetrische Kurve (Abb. 49). Die mit dieser Methode erhaltene Kurve ist trotz ihrer völligen Hypothetik von bekanntem Interesse. Es erreicht den Punkt, der dem Zeitpunkt der fetalen Bildung entspricht bei beginnt ganz deutlich zu seiner unteren Grenze – dem absoluten Nullpunkt – zu tendieren. Keine der anderen möglichen Kurven (für 6 > a > 2) hat eine solche Reversibilität, wenn auch alle, mit steigender Tendenz A tendieren zu diesem Idealfall (Abb. 50). Es ist unmöglich, einem solchen Unfall keine Aufmerksamkeit zu schenken. Darüber hinaus widerspricht die Kurve (für a = 6) nicht im Geringsten den Vorstellungen über das Tempo und die qualitativen Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern von der Geburt bis zum Alter von 6 Jahren, die in der modernen Kinderwissenschaft entwickelt wurden.

All dies gibt uns Anlass, die Kurve (für c = 6) als Idealfall der Entwicklung zu betrachten. (Gleichzeitig ist dieser Idealfall als klassische Norm zu betrachten, da alle Abweichungen von dieser Norm (die zugleich die begrenzende Möglichkeit darstellt) auf die Gründe für die unglücklichen Entwicklungsbedingungen zurückzuführen sind.

Somit ist die hypothetische Kurve, die wir für den Idealfall der Entwicklung der VPD angenommen haben, einerseits eine Asymptote in Bezug auf den absoluten Nullpunkt und andererseits eine Asymptote in Bezug auf die absolute Grenze der Entwicklung der VPD. Sie ist symmetrisch zum Biegepunkt, der bei etwa 5,5 Jahren auftritt und an dem die positive Beschleunigung durch eine negative ersetzt wird.

Der untere Teil der Kurve bis zum Knickpunkt wurde von uns willkürlich konstruiert. Wir verfügen nur über Fakten, die sich auf den oberen Teil beziehen. Deshalb betrachten wir nur diesen Teil und behalten dabei den Maßstab bei, den wir zuvor mit einem relativen Nullbezugspunkt angenommen haben.

Die Kurve zeigt, dass das Kind idealerweise am Ende des fünften und zu Beginn des sechsten Lebensjahres das Stadium II der Entwicklung der VPD erreicht. Dies wird in gewissem Maße durch die Daten von Aufklärungsexperimenten mit Vorschulkindern bestätigt. In diesen Experimenten fanden wir bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren häufig solche, bei denen das III. Entwicklungsstadium der HPD festgestellt wurde. Einige der Kinder in diesem Alter näherten sich hinsichtlich des Entwicklungsstandes der VPD dem Stadium IV. Gleichzeitig konnten wir im Alter von der ersten Hälfte des fünften Lebensjahres keine Kinder finden, die die Bedingungen unseres experimentellen Problems meistern konnten. Ebenso konnten wir keine Fünfjährigen finden, die eine ausreichend ausgeprägte Fähigkeit entsprechend der zweiten Entwicklungsstufe des VPD aufweisen würden.

Darüber hinaus zeigt die Kurve des idealen SP-Wachstums, dass Kinder bis zum Schuleintritt, also im Alter von sieben Jahren, das IV. Entwicklungsstadium der HPD erreichen können. Von den 192 zu Beginn des Schuljahres untersuchten Erstklässlern (siehe Tabelle 1 – FR und SP bei Grundschulkindern) landeten 9 Personen tatsächlich auf der Stufe IV 5 .

Am Ende des ersten Studienjahres, also etwa im Alter von 8 Jahren, können Kinder das Stadium V der Entwicklung der VPD erreichen. Von den 219 am Ende des Schuljahres untersuchten Erstklässlern landeten 11 Personen tatsächlich auf der Stufe V.

Am Ende der Klasse V, also etwa im Alter von 12 Jahren, nähert sich die SP-Kurve asymptotisch dem Grenzwert: etwa 9 / 10 sein Wachstum wird weitergegeben - die Fähigkeit, deren Entwicklung

6 In derselben Tabelle wird ein zu Beginn des Schuljahres untersuchter Erstklässler der V-Entwicklungsstufe der VPD zugeordnet.

Der Schwarm findet seine bekannte Widerspiegelung im Wachstum des SP, kann als praktisch geformt angesehen werden (obwohl die Zunahme des SP auch in den Klassen V-VIII in spürbarem Ausmaß anhält).

Es ist davon auszugehen, dass in der weiteren geistigen Entwicklung des Menschen bereits andere Muster den führenden Platz einnehmen. Diese Entwicklung verläuft vor allem im Sinne einer Wissensvermehrung, im Sinne einer breiten Beherrschung der Kultur und beruflicher Spezialisierung.

Solche Merkmale der geistigen Entwicklung prägen natürlich die Merkmale der VPD. Diese Seite des Problems haben wir jedoch nicht untersucht. Unsere Aufgabe beschränkte sich darauf, den Entwicklungsstand des VPD zu erfassen, indem wir die Merkmale des Denkens unter den Bedingungen der einfachsten spezifischen Aufgabe (praktisch, kognitiv) analysierten. Die in unserer Methodik vorgestellten Aufgaben können in diesem Sinne natürlich nicht als so einfach wie möglich angesehen werden; Daher betonen wir nur unseren Wunsch, die einfachsten (im praktischen oder kognitiven Sinne) Aufgaben zu verwenden. Tatsächlich wird die Komplexität dieser Probleme im angegebenen Sinne durch die thematische Seite des experimentellen Materials bestimmt, in dem es uns gelungen ist, die allgemeine Idee zu verkörpern.

Daher haben wir die Entwicklung der Fähigkeit, Handlungen bewusst selbst zu programmieren, nicht speziell untersucht. Für uns war es wichtig, die Tatsache der Entstehung einer solchen Fähigkeit klarzustellen. Es ist dieses Merkmal der Entwicklung des VPD, das im oberen Teil der SP-Kurve (bei o=6) dargestellt wird. Die absolute Obergrenze des SP-Wachstums entspricht dem Zeitpunkt des Auftretens einer solchen Fähigkeit (mit dem Maß an Genauigkeit, das durch das spezifische Material bestimmt wird, das die Idee des Experiments verkörpert). Die weitere Entwicklung des VPD ist durch seine weiteren Aspekte und Muster gekennzeichnet, die wir nicht untersucht haben.

Es ist uns wichtig, in diesem Zusammenhang nur eine Tatsache hervorzuheben, die uns aufgefallen ist: „Grundsätzlich ist ein Kind, dessen innerer Handlungsplan das Stadium V der Entwicklung erreicht hat, potenziell in der Lage, Wissen jeder Komplexitätsstufe zu beherrschen. wenn ihm die logische Genese des Wissens richtig dargestellt wird. Gleichzeitig ist er auch in der Lage, mit dem von ihm erworbenen Wissen adäquat zu operieren. Wenn wir von potenzieller Fähigkeit sprechen, meinen wir natürlich nur die Sicherheit des Lernerfolgs von der Seite der Entwicklung des HPE des Schülers und gehen hier nicht auf andere wichtige Aspekte des Lernens ein. Auf dieser Grundlage ist es unmöglich, die Entwicklung des VPD eines bestimmten Kindes vorherzusagen.6 Sie ist jedoch ausreichend

6 Uns liegen keine Fakten vor, die die Möglichkeit der Entwicklung von CAP bei Erwachsenen bestätigen oder vollständig widerlegen. Klärung dieser Frage - ■ Die Aufgabe einer Sonderstudie spiegelt klar das Gesamtbild dieser Entwicklung – ihre typischsten Formen – wider.

Gemäß den in der Tabelle dargestellten Daten. 6 erreicht der SP nur noch in der Gruppe, die 5-8 % aller Untersuchten ausmacht, den absoluten Grenzwert. Die Entwicklungskurven von SP zeigen, dass der SP-Wert umso niedriger ansteigt, je später das Kind den Wendepunkt überschreitet, bis sein Wachstum nachlässt. Daher nicht einmal die gesamte Gruppe, die laut Tabelle 18 % der Probanden ausmacht. 1: Wenn sie ihre Ausbildung in der Grundschule auf Stufe V abschließen, erreichen sie die absolute Grenze des EP-Wachstums. Mehr als die Hälfte der Gruppe (die Untergruppe, die Stufe V nach Abschluss der ersten Klasse erreicht) kann einen SP unter dem absoluten Grenzwert haben.

Diese Zahlen stellen eine große Chance für die Weiterentwicklung der Intelligenz bei einer sehr großen Zahl von Schülern dar. Eine solche Chance kann jedoch nur realisiert werden, wenn die Mechanismen der Entwicklung von HSD aufgeklärt und die sie bestimmenden Faktoren identifiziert werden.

Um die Hauptfaktoren bei der Entwicklung von HSD zu identifizieren, untersuchen wir in unserer Studie den Einfluss verschiedener Schularten auf diese Entwicklung und analysieren die Ursachen für Verzögerungen bei der Bildung der Fähigkeit, „im Kopf“ beim Einzelnen zu handeln Von entscheidender Bedeutung kam dem Schulunterricht zu, der die Möglichkeit einer gezielten Gestaltung der gewünschten Schichten eröffnete.

Das Gesamtbild der betrachteten Entwicklung deutete bereits auf den engen Zusammenhang zwischen der Entwicklung der VPD und den Besonderheiten von Bildung und Erziehung hin: Erstklässler waren auf alle Stufen verteilt, daher war das Alter (Reifung) dabei nicht von entscheidender Bedeutung Zeitraum. Die Daten des Differentialbildes sprachen für dasselbe: Bei einigen Kindern wurden schnelle Vorwärtssprünge beobachtet, die den Verlauf der durchschnittlichen Entwicklungskurve deutlich übertrafen; in anderen hingegen wurde eine Abschwächung des Wachstums des Indikators der zunächst relativ hoch entwickelten VPD festgestellt.

Das Vorhandensein solcher Idioten deutete zweifellos auf die bekannte Möglichkeit der gezielten Stimulierung der gewünschten Veränderungen und die Möglichkeit einer rationalen Steuerung der geistigen Entwicklung von Schulkindern hin.

Unsere Umfragen haben gezeigt, dass am Ende des ersten Studienjahres die meisten Kinder in Moskauer Schulen die III. Entwicklungsstufe des Notendurchschnitts erreichen. Daher ist die Entwicklung der VPD bei Kindern, die sich zu diesem Zeitpunkt im II. und insbesondere im I. Stadium befinden, ein Fall von Verzögerung. Eine spezielle Analyse solcher Fälle ist von Interesse, um die Bedingungen aufzudecken und die Ursachen zu identifizieren, die den Entwicklungsschub bestimmen. Vergleich der Merkmale der Aktivitäten von Kindern mit Verzögerung

Die Entwicklung des VPD mit ähnlichen Aktivitäten ihrer weiter entwickelten Kollegen und die Analyse der Ergebnisse eines solchen Vergleichs führten uns dazu, eine Reihe von Gründen für die Verzögerung zu identifizieren.

Die häufigste Gruppe solcher Ursachen ist die gewöhnliche Unterentwicklung des VPD, die mit den Besonderheiten der Aufgaben und Aktivitäten von Kindern im Vorschulalter verbunden ist. Am häufigsten findet man es in ländlichen Schulen.

Der erste Grund für eine solche Gruppe liegt bei Kindern, die sich nicht in Situationen befanden, in denen sie nicht nur ein praktisches Ergebnis erzielen mussten, sondern auch erklären mussten, wie und auf welche Weise dieses Ergebnis erzielt wurde, das heißt lösen Theoretische Probleme. Im Vorschulalter führten sie nur direkte verbale Anweisungen von Erwachsenen aus oder ahmten diese nach, lösten jedoch keine kreativen theoretischen Probleme unter Anleitung von Erwachsenen im Prozess der verbalen Kommunikation mit ihnen.

Ein charakteristisches Symptom in solchen Fällen sind die Besonderheiten der Sprache von Kindern. Sie verwenden Sprache nur in Situationen praktischer Aufgaben und können nicht darüber sprechen, wie sie selbst diese oder jene Aktion ausgeführt haben. Oder, noch deutlicher, ein solches Kind ist nicht in der Lage, einem anderen Kind die Handlung beizubringen, die es selbst gerade ausgeführt hat (mit Ausnahme der direkten Nachahmung, der „direkten Demonstration“), und zwar in einer Reihe von Fällen recht erfolgreich. Hat er das, was er getan hat, verbal formuliert, kann er es nicht lehren. Wiederholen Sie dies sofort und mit ausreichender Genauigkeit. Er benötigt mehrere Wiederholungen und eine ziemlich beträchtliche Zeitspanne für das mechanische Auswendiglernen der Formulierung. Der Proband ist sich nur des Ergebnisses bewusst Aktion und steuert ihren Prozess nicht bewusst.

Im Allgemeinen ist die Sprache solcher Schulkinder sehr schlecht und im Vergleich zu ihren Altersgenossen, die höhere Entwicklungsstadien der VPD erreicht haben, deutlich unterentwickelt. Der Wortschatz ist nicht reichhaltig. Der Aufbau von Phrasen ist oft falsch.

Der zweite Grund ist das Fehlen der für den Schüler notwendigen kognitiven Motive. Kinder kommen gerne zur Schule, sie haben es nicht eilig, nach Hause zu gehen. Aber im Klassenzimmer sind sie passiv, sie heben sehr selten die Hand, ihnen sind sowohl relativ erfolgreiche Antworten als auch Misserfolge gleichgültig. Schüler dieser Kategorie haben fast keine Erfahrung mit spezifischer geistiger Arbeit. Der Versuch, „im Kopf“ zu handeln, zu denken, ist für sie eine ungewöhnliche und unerwünschte Arbeit. Kinder versuchen, Probleme nicht im Kopf zu lösen. Unterhaltsame Aufgaben, die Nachdenken erfordern, faszinieren sie nicht. In den meisten Fällen akzeptieren solche Schüler die ihnen gestellten Bildungsaufgaben entweder überhaupt nicht oder lassen sich nur für sehr kurze Zeit von ihnen leiten und verlieren dann „die Aufgabe“.

Eng verbunden mit dem zweiten und dritten Grund – dem Fehlen notwendiger Willkür. Wenn die Kinder im Klassenzimmer sitzen, machen sie keinen Lärm, sind aber gleichzeitig nicht auf den Unterricht konzentriert: Sie drehen sich ständig um, schauen in die Notizbücher ihrer Nachbarn, unter ihre Schreibtische, spielen mit Notizbüchern, Bleistiften usw. Das Die Fragen des Lehrers überraschen sie. In den meisten Fällen kann fast jeder Schüler dieser Kategorie den gesamten Komplex der aufgeführten Gründe bemerken, obwohl manchmal jeder einzelne Mangel übertrieben ist.

Im Allgemeinen ist die Gesamtentwicklung dieser Kinder gering. Aber gleichzeitig verfügen sie über eine ausgeprägte sogenannte praktische Intelligenz. Im praktischen Handeln sind sie sehr schlagfertig und stehen ihren Altersgenossen, die höhere Entwicklungsstufen der VPD erreicht haben, in nichts nach, teilweise übertreffen sie diese sogar.

Die oben aufgeführten Gründe für die Verzögerung bei der Entwicklung des internen Plans sind relativ einfach zu beseitigen. Im schulischen Umfeld gibt es keine besonderen Hindernisse für die Entwicklung der VPD dieser Kinder. Es ist lediglich notwendig, der Sprachentwicklung besondere Aufmerksamkeit zu schenken und didaktische Spiele, die die intellektuelle Arbeit anregen, möglichst umfassend einzusetzen. Es ist auch wichtig zu verstehen, dass sich in der Phylogenese alle spezifischen menschlichen Merkmale in der gegenseitigen Kommunikation zwischen Menschen entwickelten und in der Ontogenese, insbesondere in den Beziehungen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, auch unter schulischen Bedingungen, eine solche Kommunikation keineswegs immer gegenseitig aktiv ist. Die Entwicklung des VPD setzt jedoch genau eine solche Interaktivität voraus. Der Lehrer sollte in der Lage sein, Situationen zu schaffen, in denen nicht nur er das Kind unterrichtet, sondern auch das Kind es „unterrichtet“ und im Zuge dieses „Unterrichts“ löst (unter indirekter Anleitung des Lehrers und mit Hilfe des Lehrers). ) kreative Aufgaben. Von entscheidender Bedeutung ist auch die Fähigkeit des Lehrers, die notwendigen Formen der einfachsten theoretischen Probleme zu finden, deren Lösung notwendig ist, um den inneren Plan des Kindes „zu zeichnen“. Leider geschieht dies bisher eher spontan und gehört in den Bereich der „pädagogischen Kunst“.

Dem Autor dieser Arbeit ist es gelungen, durch entsprechende Anleitung zur Tätigkeit des Lehrers in vergleichsweise kurzer Zeit eine starke Verschiebung in der Entwicklung von HPA bei den Kindern der Experimentalklasse einer der ländlichen Schulen herbeizuführen.

Anfang Oktober waren die Indikatoren der ersten Klassen dieser Schule wie folgt:

experimentell: RF = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1,16;

Kontrolle: RF = 95, 0, 0, 5, 0; OD = 1,15.

Im Februar desselben Jahres (während der nächsten Umfrage) wurden folgende Indikatoren ermittelt:

experimentell: RF=14, 76, 10, 0, 0; SP=1,96;

Kontrolle: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1,30.

So erreichten von 25 Kindern der Experimentalklasse, die sich zu Beginn des Schuljahres im I-Entwicklungsstadium der VPD befanden, bis zur Schuljahresmitte 21 Personen das Stadium II (nur in der Kontrollklasse). zwei Studenten).

Allerdings blieben 4 Personen der Experimentalklasse, die sich in gleichen Bedingungen wie ihre Kameraden befanden, auf Stufe I. Folglich erwiesen sich die oben genannten allgemeinen Mittel zur Herbeiführung von Veränderungen für diese Kinder als unzureichend und unwirksam. Ähnliche Fälle von Entwicklungsverzögerung | BPD gab es auch in der Moskauer Schule.

Eine Gruppe von Kindern mit einer starken Verzögerung dieser Entwicklung wurde einer speziellen experimentellen Studie unterzogen, wodurch eine weitere Gruppe von Ursachen ermittelt wurde.

A -/B

Reis. 51. Methode zum Zählen von Quadraten

A- der Ausgangspunkt des ersten Zuges. 1, 2 - Zellen, die umgangen werden sollen; 3 - der Endpunkt des ersten Zuges des Subjekts und der Startpunkt des nächsten; b – die tatsächliche Zählreihenfolge für die Fächer G Mangel an einer Reihe wichtiger Orientierungsfähigkeiten in Zeit und Raum

Diese Gruppe zeichnet sich durch das Fehlen einer Reihe wichtiger zeitlicher und räumlicher Orientierungsfähigkeiten bei Kindern aus. Auch diesen Kindern mangelt es, wie der vorherigen Gruppe, an der Entwicklung der für das Schulkind notwendigen kognitiven Motive und ausreichender Willkür. Allerdings ist die Unterentwicklung Die für Kinder der vorherigen Gruppe typischen Sprachkenntnisse sind nicht vorhanden, im Gegenteil, die äußerliche Sprache kann hoch entwickelt sein, während sich der „praktische Intellekt“ als unterentwickelt erweist.

Kinder dieser Kategorie, die die direkte Zählung kennen, wissen nicht, wie man rückwärts zählt, sie können nicht aus den vor ihnen in einer Reihe platzierten Würfeln denjenigen auswählen, dessen Seriennummer der Experimentator angibt. Sie sind nicht in der Lage, eine Gruppe zufällig platzierter Würfel zu zählen. Viele wissen nicht, wo die rechte Seite ist, wo die linke Seite ist usw.

Beim Versuch, diesen Kindern eine vereinfachte Form des Springerzuges beizubringen, zeigt sich Folgendes. Dem Probanden wird eine Methode zum Zählen von Quadraten gegeben (Abb. 51, a): Zählen Sie von der ursprünglichen Zelle (wo das Pferd steht) zwei (in der angegebenen Reihenfolge) und gelangen Sie zur dritten. Während des Countdowns folgen die Probanden in der Regel nicht den ihnen gegebenen Anweisungen. Die Zählreihenfolge (ohne spezielles Training) bleibt beispielsweise völlig zufällig, wie in Abb. 51.6.

Beim Unterrichten der Notation solcher Fächer treten die folgenden Phänomene auf. Der Experimentator bittet die Versuchsperson, sich zu erinnern

der Name der Zellen. Er zeigt mit einem Zeiger auf Zelle al und nennt sie: al, dann zeigt er und ruft Zelle a2 und dann a3 auf. Nach drei bis vier Wiederholungen ist das Kind in der Lage, drei dieser Zellen zu benennen, wenn der Experimentator erneut mit dem Zeiger auf sie zeigt, ohne sie selbst zu benennen. Dies ist jedoch nur unter einer Bedingung möglich: Wenn die ursprüngliche Reihenfolge strikt eingehalten wird, d. dann a2 und al, dann (ohne spezielles Training) kann das Kind diese Zellen nicht richtig benennen.

Es scheint, dass das Subjekt relativ unabhängige verbale und visuell-motorische Ketten bildet, die erst am Anfangspunkt der Darstellung verbunden sind. Die drei Handlungen des Subjekts sind nicht zu einem einzigen System verbunden, sie bilden nicht die notwendige Struktur. Das Kind entdeckt das Prinzip seines Handelns nicht. „Jede der Aktionen ist auf der Ebene der elementaren Interaktion „mechanisch“ mit der anderen verbunden. Daher ist die Möglichkeit einer Reversibilität ausgeschlossen. Ein solches Bild tritt bei Kindern mit einem höheren VPD-Level nie auf.

Im Vergleich zur ersten Gruppe von Gründen (einfaches Fehlen eines internen Aktionsplans) ist die zweite Gruppe komplexerer Natur.

Wenn sich die Kinder der vorherigen Kategorie „praktische Intelligenz“ ausreichend entwickelt haben und das System der grundlegenden räumlich-zeitlichen Orientierungsfähigkeiten, die für einen bestimmten Entwicklungsmoment erforderlich sind, nicht nur entwickelt, sondern in gewissem Maße auch verallgemeinert, verbalisiert (Kinder führen damit verbundene Aufgaben aus). zur elementaren räumlich-zeitlichen Orientierung der Aufgabe nach den verbalen Anweisungen von Erwachsenen), dann haben Kinder dieser Kategorie „weiße Flecken“ im System der notwendigen Fähigkeiten der räumlich-zeitlichen Orientierung, wodurch sich dieses gesamte System als Ganzes dreht erweist sich als ungeformt.

In normalen Situationen erscheint dies nicht. Beispielsweise verhält sich das Kind bei „Makrobewegungen“, beim Gehen, Laufen und einfachsten Spielen im Freien, wie alle normalen Kinder, der Situation angemessen, es richtet seinen Körper in Bezug auf die umgebenden Objekte ganz richtig aus. Bei „Mikrobewegungen“, bei denen es notwendig ist, sich nicht nur an Objekten, sondern auch an diesen Objekten selbst und nicht nur an sich selbst, sondern auch an anderen Koordinaten irgendwie zu orientieren, erweisen sich solche Kinder als hilflos. Folglich bleiben viele wichtige Fähigkeiten dieser Art der räumlichen Orientierung nicht nur nicht verbalisiert und daher nicht verallgemeinert, sondern werden wahrscheinlich auch nicht ausgebildet. Daher kann das Kind beispielsweise nicht die Anordnung mehrerer Gegenstände auf dem Experimentiertisch anordnen, um diese dann zu zählen usw.

Gleichzeitig kann, wie bereits gesagt, die Rede der beschriebenen Kinder relativ reichhaltig und relativ korrekt sein. Anhand eines Gesprächs mit einem Kind kann man sich einen Eindruck von seiner durchaus ausreichenden Entwicklung machen. Allerdings ist dieser Eindruck eindeutig oberflächlich. Sprachliche und symbolische Strukturen eines Kindes korrelieren in vielen Fällen nicht mit den entsprechenden direkten Sinnesprojektionen und sind daher nicht ausreichend mit der Realität verbunden.

Die Beseitigung von Verzögerungen in der Entwicklung von VPD, die mit den Ursachen des zweiten Typs verbunden sind, ist schwieriger als im ersten Fall. Tatsache ist, dass jene Fähigkeiten, die Lücken in der direkten Erfahrung des Kindes darstellen und für den Aufbau eines Systems seines inneren Plans notwendig sind, in der Regel nicht gezielt vermittelt werden. Sie werden spontan erworben. Daher verfügen wir nicht über mehr oder weniger ausreichende Kenntnisse darüber, wie das System der Fähigkeiten der direkten Raum-Zeit-Orientierung aussehen sollte. Zudem werden die bei Kindern entstandenen „weißen Flecken“ durch Sprachschichten verdeckt.

Entscheidende Verschiebungen können hier durch das Ausfüllen der angegebenen Lücken erzielt werden. Doch zunächst müssen sie geöffnet werden, was eine spezielle Laboruntersuchung erfordert.

Der Mangel an wissenschaftlichen Erkenntnissen über die ausreichende Zusammensetzung räumlich-zeitlicher Orientierungsfähigkeiten und deren Systematik ist das Haupthindernis für die Beseitigung der hier betrachteten Entwicklungsverzögerung auf breiter Front. Bisher kann die Untersuchung solcher Lücken nur empirisch erfolgen.

Es liegen noch keine ausreichenden Erfahrungen vor (Beobachtungen an Kindern dieser Kategorie wurden nur über einen Zeitraum von zwei Jahren durchgeführt), um fundierte Vorhersagen über die weitere Entwicklung von HSD bei anfänglicher Minderwertigkeit der sensorischen Erfahrung der Kinder treffen zu können. Es ist möglich, dass diese Probleme im Laufe der weiteren Ausbildung nach und nach ausgefüllt werden und sich die Voraussetzungen für das Durchlaufen der Entwicklungsstadien der VPD wie von selbst entwickeln. Die Informationen, die wir jetzt haben (die Ergebnisse getrennter Umfragen unter Schülern mit Entwicklungsrückständen in den Klassenstufen III und IV), erzählen jedoch eher eine andere Geschichte: Obwohl diese Lücken tatsächlich mit zunehmendem Alter allmählich geschlossen werden, ist der Rückstand des Kindes gegenüber höher entwickelten Altersgenossen größer. zunächst durch diese Lücken verursacht, wächst. . Bereits in der ersten Klasse sind Kinder mit unmittelbaren Erfahrungslücken gewissermaßen verunsichert. Sie erwerben schulisches Wissen auf andere Weise – meist mechanisch, sie handeln anders, sie gehen anders an die Beherrschung akademischer Fächer heran und beherrschen sie nicht wirklich. Der Bruch in den Verbindungen des Systems der Sinneserfahrung führt zur anschließenden Desorganisation der gesamten Struktur des Intellekts; Kinder kommen nicht aus den Reihen der Zurückgebliebenen heraus. Je mehr diese geistigen Defizite vernachlässigt werden, desto schwieriger ist es, sie zu beheben.

Daher ist die Frage der Beseitigung dieser Lücken bereits im ersten Studienjahr von großer Bedeutung, auch wenn wir heute nur private, also auf die Bereiche einzelner spezifischer Aufgaben beschränkte Wege zur Beseitigung dieser Lücken kennen.

Als Beispiel für Versuche, bei Kindern dieser Kategorie Verschiebungen in den Entwicklungsstadien der GAP zu erreichen, beschreiben wir die Arbeit mit vier Moskauer Erstklässlern (die Arbeit wurde im April und Mai, also während des Abschluss des ersten Studienjahres).

Mangels Wissen über das optimale System der Raum-Zeit-Orientierungsfähigkeiten waren wir natürlich gezwungen, empirisch vorzugehen. Die Grundlage für die Gestaltung jedes der Experimente war das Ergebnis des Vergleichs der Merkmale der Aktivitäten von Kindern mit verzögerter Entwicklung des CAP mit den Merkmalen ähnlicher Aktivitäten stärker entwickelter Probanden. Der bedeutendste Unterschied wurde im Zustand (bzw. der Ausbildung) der Strukturen des externen Aktionsplans festgestellt.

Als eines der Hilfsmittel zur Diagnose der Entwicklungsstadien des HRP nutzten wir die Zeit der verborgenen Aktionsperiode, wodurch dem Probanden auf dem Neun-Zellen-Brett zwei Punkte angezeigt wurden, auf denen sich der Ritter befinden könnte von dem vom Experimentator angegebenen Ausgangspunkt aus platziert werden.

Bei intellektuell entwickelten Erwachsenen wird diese Aktion (auf die Tafel schauen) fast augenblicklich ausgeführt. Darüber hinaus scheinen, wie Selbstbeobachtungsdaten zeigen, die notwendigen Zellen (unter Bedingungen des „Blicks auf die Tafel“) im Wahrnehmungsfeld aufzusteigen (sie ersetzen die „Figur“, die anderen werden als „Hintergrund“ wahrgenommen). ). Es besteht keine Notwendigkeit, Felder zu zählen. Der Handlungsprozess wird nicht realisiert. Die Aktion ist automatisiert und minimiert. Selbst unter komplizierten Bedingungen (ohne auf die Tafel zu schauen) werden Aktionen im Durchschnitt in 2-4 Sekunden ausgeführt.

Es ist klar, dass ein solcher Umstand für die Lösung des Problems sehr günstig ist: Die Elemente seiner Lösung wurden in automatisierte Vorgänge umgewandelt, die keiner vorläufigen bewussten Organisation bedürfen. Die einzelnen Handlungen, aus denen sich die Entscheidung zusammensetzt, werden, obwohl sie durch Verbalio angeregt werden, auf der grundlegenden Ebene der Interaktion zwischen Subjekt und Objekt organisiert, und dies ist natürlich nur aufgrund der Tatsache möglich, dass in der Vergangenheit entsprechende Strukturen vorhanden waren im externen Aktionsplan entwickelt.

Bei Schülern, die die erste Klasse abschließen und sich in der fünften Stufe der HPD-Entwicklung befinden, nähert sich die Zeit der beschriebenen Reaktion der Reaktionszeit intellektuell entwickelter Erwachsener (ohne Blick auf die Tafel - 5-7 Sekunden). Bei Kindern, die das Stadium IV erreicht haben, erhöht sich diese Zeit, allerdings nur ganz geringfügig (ohne auf die Tafel zu schauen – 6-10 Sekunden). Die Probanden der dritten Stufe zeigen bereits eine weniger stabile Zeit (ohne auf die Tafel zu schauen - 10-36 Sek.).

Da die Reaktionszeit in allen Fällen ohne vorheriges Training ermittelt wurde (den Hauptexperimenten gingen nur 2-3 Trainingsübungen voraus), kann davon ausgegangen werden, dass alle Probanden der genannten Kategorien über äußere Strukturen verfügen, die diese Aktionen bereitstellen, und die Je höher der Entwicklungsstand der VPD ist, desto besser sind diese Strukturen organisiert.

Die Probanden, deren HRP-Entwicklung das Stadium II nicht überschreitet, können das Problem der Bestimmung der Reaktionszeit nur mit Blick auf die Tafel lösen.

Für die vier von uns untersuchten Probanden (die sich im ersten Entwicklungsstadium der VPD befinden) erwies sich diese Aufgabe unter gleichen anderen Bedingungen insgesamt als äußerst schwierig. Die von uns bei allen anderen Kindern angewandten Lehrmethoden zur Lösung dieses Problems erwiesen sich hier als ungeeignet. Die Erstklässler, die am Ende des Schuljahres ohne besondere Ausbildung auf der Stufe I blieben, konnten dieses Problem nicht einmal „mit Blick auf die Tafel“ lösen. Die übliche verbale Anweisung des Experimentators, begleitet von einer visuellen Demonstration: „Sie können über zwei Zellen zur dritten springen“, organisierte die Handlungen der Probanden nicht in der notwendigen Weise – die Kinder konnten dieser Anweisung nicht folgen. Selbst wenn sie auf die Tafel schauten, konnten sie nicht zwei Zellen im Kopf berechnen und die dritte auswählen: Die Aufgabe ging verloren und die Aktivität brach zusammen.

Angesichts der Tatsache, dass die Entwicklung des inneren Plans ein sehr langsamer Prozess ist, der eine vielseitige und langfristige geistige Erziehung des Kindes erfordert, ist es eine schwierige Aufgabe, hinreichend greifbare und stabile Veränderungen in den Entwicklungsstadien des Kindes zu erreichen VPD unter Laborbedingungen. Wir beschränkten uns auf den Versuch, nur „Insel“-Verschiebungen zu erreichen, das heißt Verschiebungen innerhalb der Grenzen einer bestimmten Situation und insbesondere in der Situation unseres anfänglichen experimentellen Problems. Doch selbst das Erreichen dieses sehr engen Ziels erforderte erhebliche Arbeit.

In vier Sitzungen (eine Stunde pro Tag) wurden die Probanden (im Rahmen dieser spezifischen Aufgabe) eingestellt und Aktionen mit Objekten erarbeitet, die den Konzepten „rechts“, „links“, „rechts“, „links“, „näher“ entsprechen. , „weiter, noch näher, noch weiter, im Kreis, im Kreis von links nach rechts, im Kreis von rechts nach links, oben, unten, eine Reihe, zwei Reihen“, „in drei Reihen > \“ entlang“ , „quer“, „seitlich“, „von Kante zu Kante“, „vorwärts“, „zurück“, „zurück“ und viele andere.

Diese Aktionen wurden auf einem quadratischen Brett, das in 25 Felder unterteilt war, geübt. Es wurden ein Zeiger und Chips verwendet. Der Experimentator gab Anweisungen und zeigte dann mit einem Zeiger auf die nächstgelegene Zelle in die Richtung, in die sich die Versuchsperson gemäß den Anweisungen bewegen sollte. Letzterer platzierte einen Chip an der angegebenen Stelle. Der Experimentator zeigte auf die nächste Zelle, die Versuchsperson füllte sie mit einem Chip usw. Nach einer Weile gab der Experimentator der Versuchsperson den Zeiger und beschränkte sich darauf, eine mündliche Anweisung zu erteilen. Der Proband zeigte gemäß den Anweisungen mit einem Zeiger auf die nächstgelegene Zelle in einer bestimmten Richtung, platzierte dann einen Chip an dieser Stelle und verhielt sich auf ähnliche Weise weiter. Alle Fehler des Probanden wurden sofort korrigiert, und in der zweiten Phase des Experiments stellte der Experimentator sicher, dass der Proband den von ihm gemachten Fehler erklärte (und dabei angab, welcher Anweisung seine Handlung entsprach; in diesem Fall wäre der gemachte Fehler kein Fehler). , usw.). Beim Erreichen des vorgesehenen Punktes wurden die mit Spänen (oder Reihen – bei Ordnungsproblemen) ausgelegten Gleise noch einmal betrachtet und besprochen. Der Experimentator forderte die Versuchsperson auf, die folgenden Fragen zu beantworten: „Was haben Sie getan?“, „Wie haben Sie es getan?“, „Wohin sind Sie gegangen?“, „Warum sind Sie umgedreht?“ usw. Am Ende der Rückwärtsbewegungen (bei denen die platzierten Chips entfernt wurden) wurde die Testperson zwangsläufig gefragt: „Wo warst du?“, „Wie bist du zurückgekommen?“ usw.

Ab der dritten Unterrichtsstunde wurde ein Teil des Experiments mit zwei Probanden gleichzeitig durchgeführt. Darüber hinaus übernahmen die Probanden wiederum selbst die Funktion des Experimentators, d. h. einer von ihnen gab (mit Hilfe des Experimentators) dem anderen eine Aufgabe und kontrollierte deren Umsetzung. Unter diesen Voraussetzungen wurde ein Spiel inszeniert, das es ermöglichte, sehr wirkungsvolle Reizaufgaben einzuführen und Handlungsbedarf in einem Sprechplan zu schaffen.

Zum Beispiel erhielt jeder Proband eine Tafel (die gleiche, die normalerweise in diesen Experimenten verwendet wurde), die in 25 Quadrate unterteilt war. Je nach Spielbedingungen handelte es sich bei den Quadraten um unterschiedliche Geländeabschnitte, entlang derer man zu dem vom Experimentator angegebenen Punkt gehen musste. Nur einer der Probanden sollte den angegebenen Punkt erreichen – er „bewegt sich durch das Gebiet“, „überblickt“ aber nicht alles (die Zellen auf der Tafel dieses Probanden waren ohne Markierungen) und kann „in den Sumpf gelangen“ . Ein anderer Proband „steht auf einem Hügel“ und sieht das gesamte Gebiet (einige der Zellen auf seiner Tafel waren mit Symbolen markiert, die einen Sumpf symbolisierten). Er muss die Bewegung seines Kameraden lenken, sagen (aber nicht zeigen!), von welcher Zelle aus er sich bewegen muss. Beim Betreten des vorgesehenen Punktes sind die Anweisungen des Kameraden strikt zu befolgen. Fällt er in den Sumpf, der auf der „Anführer“-Tafel (Schiedsrichter – Experimentator) markiert ist, weil ihm eine falsche Anweisung gegeben wird, verliert der „Anführer“. Fällt er aus eigenem Verschulden in den Sumpf, das heißt, weil er die ihm gegebenen Anweisungen falsch befolgt, gilt der „Gehende“ als Verlierer. Wenn niemand einen Fehler macht, gewinnen beide. Somit musste einer der Probanden in dieser Situation nach verbalen Anweisungen handeln, und der andere, was besonders wichtig ist, gab diese Anweisungen.

In den anschließenden Laborübungen kam eine modifizierte „Hüpfe-Aufgabe“ zum Einsatz. Die erste Aktion („über zwei Felder zum dritten springen“ – ähnlich dem Springerzug) wurde mit den gleichen Techniken erarbeitet, die in den vier vorherigen Lektionen verwendet wurden. Darüber hinaus konnten drei Probanden ohne vorherige Berechnung der Felder mit einem Zeiger eindeutige Hinweise auf den endgültigen Sprungpunkt (ab dem vom Experimentator angegebenen Punkt) erhalten und ihre Reaktionszeit einigermaßen stabilisieren. Danach wurde das übliche Koordinatenraster (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3) vorgegeben und erarbeitet, was die meisten Probanden nun ohne große Schwierigkeiten erlernten.

Nachfolgende Kontrollexperimente zeigten eine deutliche Verschiebung: 3 von 4 Probanden in der Situation dieser Aufgabe wechselten von Stufe I zu Stufe II der Entwicklung des ERP.

Wir setzten diese Experimente fort und verstärkten die Motivation des Handlungsbedarfs im Kopf durch die Einführung von „Gehen“ und „Führen“. Die Aufgabe wurde verwendet - „Teich mit Wasservögeln“ 7 . Einer der Probanden, der je nach Spielbedingungen „wusste“, wie man das „Brett“ legt, führte (unter Verwendung des Koordinatengitters); der andere führte seine Anweisungen aus. Die Bedingungen waren ungefähr die gleichen wie beim „Wandern durch den Sumpf“. Zunächst wurden zwei Bretter verwendet. Doch dann verkündete der Experimentator, dass zwei Bretter nicht verwendet werden könnten, schließlich gäbe es nur einen Teich. Der „Anführer“ wurde zur nächsten Kabine geschickt und kontrollierte von dort aus die Aktionen des „Laufenden“, ohne auf die Tafel zu schauen.

Als Ergebnis dieser Experimente gaben zwei der vier Probanden (S. und Sh.) Indikatoren an, die dem III. Entwicklungsstadium der HPD entsprachen. Ein Proband befand sich im Stadium II. Im vierten Fach (3.) konnten keine Verschiebungen erzielt werden.

Natürlich ist dies kein echter Schritt in der Entwicklung der VPD. Es handelt sich um eine lokale, „inselige“, nicht ausreichend festgelegte Bebauung. Gleichzeitig verbesserten sich nach Aussagen des Laborpersonals, das die Kinder im Klassenzimmer beobachtete, die Leistungen der beiden von uns vor Ort in die Stufe III versetzten Probanden bis zum Abschluss der Experimente deutlich (insbesondere in Mathematik). . Zuvor waren beide Probanden stark zurückgeblieben. Allerdings war die Steigerung des schulischen Erfolgs im Klassenzimmer nur von kurzer Dauer: Auch im neuen Schuljahr gehörten diese Kinder zu den Schlusslichtern.

Wie bereits erwähnt, wurden bei einem der vier von uns untersuchten Probanden mit einer starken Verzögerung in der Entwicklung von VPD keine Veränderungen erzielt. Was ist der Grund? Aller Wahrscheinlichkeit nach handelt es sich hierbei um eine organische Anomalie, bei der sich die Mittel zur Beseitigung funktioneller Ursachen als wirkungslos erweisen und die Möglichkeiten für die Entwicklung einer kindlichen KHK eingeschränkt sind 8 .

Eine der interessantesten Aufgaben auf dem Weg zur Erforschung des Problems der geistigen Entwicklung ist die Entwicklung einer spezifischen, analytisch-synthetischen (hauptsächlich psychologisch-physiologischen) Vorstellung des inneren Handlungsplans. Leider ist die heutige konkrete Vorstellung davon sehr dürftig.

Viele zeitgenössische Kybernetiker betrachten die Möglichkeit, eine solche Darstellung heute zu entwickeln, eindeutig als Wunschtraum. An dessen Stelle haben sie eine „Black Box“ errichtet. Die Kybernetik wird jedoch durch die ihrer Wissenschaft innewohnenden Forschungsmethoden dazu getrieben. Allerdings sind die Methoden der Kybernetik nicht die einzig möglichen. Sie schließen andere Methoden nicht aus. Die erste Aufgabe der Synthese der Ergebnisse abstrakt-analytischer Studien lebender Systeme besteht gerade darin, die „Black Box“ der Kybernetik zu öffnen. Dabei gibt es keine unüberwindbaren Hindernisse. Es ist wichtig zu bedenken, dass der interne Handlungsplan im Grunde ein subjektives Modell (im weiteren Sinne) der Phylo- und Ontogenese einer Person und im engeren Sinne ein subjektives Modell eines spezifisch Menschen ist , soziale Interaktion einer Person mit anderen, mit anderen Menschen. , Arbeitsprodukte, Phänomene des sozialen Lebens, Gegenstände und Phänomene aller Natur, die einer bestimmten Person als Ganzes zugänglich sind.

Das Fehlen unüberwindlicher Hindernisse bedeutet jedoch keineswegs, dass der bevorstehende Weg einfach ist. Der Weg von der prinzipiellen Formulierung einer Frage bis zu ihrer Lösung ist enorm. Jetzt können wir nur noch über hypothetische Skizzen der analytisch-synthetischen Idee der VPD sprechen. Es ist möglich, dass viele dieser Primärhypothesen ziemlich veraltet sind. Aber sie müssen gebaut werden. Die ersten davon können bereits zumindest Indikatoren für die Forschungsrichtung sein.

Für die Untersuchung der spezifischen Struktur des internen Aktionsplans ist die von IP Pavlov aufgestellte Hypothese über das Zusammenspiel des ersten und zweiten Signalsystems von großer Bedeutung. Basierend auf dieser Hypothese ist es bereits möglich, die Initiale zu konstruieren

Es ist zu beachten, dass die Frage der Diagnose von Zuständen, die mit einer offensichtlichen Mangelhaftigkeit einhergehen, noch offen bleibt. Es ist durchaus möglich, dass es neben den von uns genannten funktionellen Ursachen noch eine Reihe ähnlicher Ursachen gibt, die den Eindruck eines defekten Kindes erwecken, sich aber durch Training relativ leicht beseitigen lassen.

Selbst bei Vorliegen einer ausreichend ausgeprägten organischen Anomalie kann die Frage der Fehlerhaftigkeit noch nicht eindeutig geklärt werden: Zunächst müssen die Möglichkeiten zur Kompensation einer solchen Anomalie untersucht werden. Ein Modell (wenn auch ein sehr bedingtes, unvollkommenes) der interner Aktionsplan.

In diesem Sinne ist die von IP Pavlov und seinen Mitarbeitern durchgeführte Überarbeitung der Ansichten zum motorischen Bereich der Großhirnrinde sehr interessant.

Zum Zeitpunkt dieser Überarbeitung war allgemein nur bekannt, dass die Stimulation bestimmter Zellstrukturen im vorderen Teil der Hemisphären durch elektrischen Strom zu entsprechenden Muskelkontraktionen führt, die die eine oder andere, genau auf die genannten Zellstrukturen abgestimmte Bewegung auslösen. Daher wurde dieser Bereich des Kortex als „psychomotorisches Zentrum“ bezeichnet (später wurde dieser Name verworfen und der Begriff „motorischer Bereich“ verstärkt).

Unter dem Einfluss der Experimente von N. I. Krasnogorsky stellte IP Pavlov die Frage: Ist dieses Zentrum nur efferent?

Н. И. Красногорский доказал, что двигательная область коры состоит из двух классов клеточных систем: эфферентных и афферентных, что физиологическое раздражение афферентных систем совершенно так же входит в связь с разными условными рефлексами, как и все остальные системы клеток: зрительные, обонятельные, вкусовые usw.

Daraus kam IP Pavlov zu dem Schluss, dass die afferenten Zellsysteme im motorischen Bereich des Kortex in bilateralen neuronalen Verbindungen mit allen anderen Zellsystemen des Kortex stehen. Folglich können sie einerseits durch jeden Reiz, der sowohl Extra- als auch Interorezeptoren betrifft, in einen erregten Zustand gebracht werden; Andererseits kann die Erregung einer efferenten motorischen Zelle aufgrund der wechselseitigen Verbindung zur Erregung jeder kortikalen Zelle führen, die eine Verbindung zu dieser afferenten Zelle hat. Darüber hinaus treten die afferenten Systeme der Zellen des motorischen Bereichs des Kortex häufiger und früher mit allen anderen Zellsystemen in Kommunikation als untereinander, „weil“, sagte I. P. Pavlov, „in unserer Tätigkeit Diese afferente Zelle arbeitet mehr als andere. Wer spricht, geht, arbeitet ständig mit diesen Zellen, während andere Zellen zufällig arbeiten ... manchmal irritiert uns ein Bild, manchmal ein Hören, und wenn ich lebe, bin ich ständig in Bewegung.

Die von IP Pavlov vorgebrachten Ideen wurden weiter bestätigt und wesentlich weiterentwickelt. Mittlerweile ist es beispielsweise allgemein anerkannt, dass das vereinfachte Schema, nach dem die Aktivität von Analysatoren während der Wahrnehmung hauptsächlich von der Seite der zentripetalen Erregungsleitung betrachtet wurde, durch die Idee der Wahrnehmung eines Reizes als ersetzt werden sollte eine kontinuierliche Reflexaktivität des Analysators, die nach dem Prinzip durchgeführt wird Rückmeldung. Die efferenten Fasern, die von den Zentren zu den Rezeptoren führen, sind jetzt in allen Sinnesorganen offen. Bisschen von. Es ist bekannt, dass die kortikalen Abschnitte der Analysatoren selbst auf dem Prinzip afferent-efferenter Apparate aufgebaut sind, die nicht nur Reize wahrnehmen, sondern auch die zugrunde liegenden Formationen steuern.

Pawlow erweiterte und vertiefte das Verständnis des Nervenzentrums und zeigte, dass es sich bei diesem um eine territorial weit verbreitete Einheit handelt, die eine Vielzahl von Elementen umfasst, die sich in verschiedenen Teilen des Zentralnervensystems befinden. nervöses System, auf seinen verschiedenen Ebenen.

All dies gilt uneingeschränkt für den Motoranalysator. Die afferent-efferenten Komponenten der Analysatoren gehören funktionell zu ihm. Die letzte Überlegung wird auch durch die durch zahlreiche Studien belegte Position zum Zusammenhang in der Arbeit des gesamten Analysatorsystems bestätigt.

Der afferent-efferente Charakter der Analysatoren weist darauf hin, dass der Apparat jeder Empfindung, jeder Wahrnehmung nicht nur ihr Rezeptor, eine für diesen Analysator spezifische sensorische Komponente, sondern auch eine Komponente ist, die für alle Analysatoren funktionell gleich ist und zum motorischen Bereich gehört . Übrigens wäre jede andere Idee offensichtlich absurd: Wenn die Produkte der mentalen Interaktion für die Orientierung des Subjekts in der umgebenden Welt sorgen, die wie jede andere Orientierung letztendlich durch äußere Bewegungen erfolgt, dann ist die Verbindung jedes sensorischen Elements möglich mit dem motorischen Element muss zweifellos stattfinden, sonst verliert dieses sensorische Element seine Funktion, wird bedeutungslos.

Somit basiert der Apparat jeder, selbst der einfachsten, unbewussten Wahrnehmung auf einer wechselseitigen neuronalen Verbindung zwischen den für einen bestimmten Analysator spezifischen Nervenformationen und den entsprechenden Formationen des motorischen Zentrums.

Der motorische Bereich des Kortex, insbesondere sein afferenter Teil, fungiert somit als Apparat, der die Arbeit des gesamten Analysatorsystems als Ganzes vereint und gleichzeitig verallgemeinert. Seine verallgemeinernde Rolle wird bereits aus der Tatsache deutlich, dass Reize, die von den Rezeptorkomponenten verschiedener Analysatoren ausgehen und dieselbe psychologische Bedeutung haben, aufgrund der Tatsache, dass sie sich als Bedingungen derselben Aktivität erweisen, miteinander verbunden sind in derselben Aktivität enthalten. Dies ist die Grundlage des Generalisierungsmechanismus. Dank dieses Mechanismus können äußerlich unterschiedliche Zustände dieselben Wirkungsweisen verwirklichen, die der inneren Wesensallgemeinheit dieser Zustände entsprechen.

Daraus folgt, dass das System, das I. V. Pavlov das einzige Signalsystem der Tiere und das erste des Menschen nannte, genau als interagierendes System verstanden werden sollte. Eine seiner Komponenten besteht aus Rezeptoren, sensorischen Formationen von Analysatoren; der andere - aus den im motorischen Bereich enthaltenen Formationen. Um jede einzelne Komponente dieses Systems zu verstehen, muss sie genau als Komponente des Systems betrachtet werden. Daher ist es beispielsweise unmöglich, die Arbeit des Auges richtig zu verstehen, wenn man sie isoliert vom Apparat der motorischen Region betrachtet, der das gesamte System vereint.

Auf der gleichen Grundlage ist es offensichtlich, dass alle Beziehungen zwischen Analysatoren, die sogenannten Inter-Analysator-Verbindungen, auch nicht verstanden werden können, wenn man die Arbeit des sich bewegenden Zentrums ignoriert, da der tatsächliche Zusammenhang in der Arbeit verschiedener Analysatoren genau hergestellt wird darin - im beweglichen Zentrum.

Was wir beschrieben haben, lässt sich auf den Apparat der einfachsten Form der mentalen Interaktion zurückführen. Die Entstehung und Entwicklung der höchsten Form einer solchen Interaktion ist mit der Verkomplizierung des ihr entsprechenden Apparates, mit der Umstrukturierung des gesamten konkreten Systems verbunden. Gleichzeitig wird dem ursprünglichen motorischen Zentrum ein neues motorisches Zentrum hinzugefügt, das die Arbeit des gesamten Analysesystems vereint und verallgemeinert – ein neuer vereinigender und verallgemeinernder Apparat, der in der Lage ist, nicht nur die vom Rezeptor kommenden Primärinformationen zu analysieren und zu synthetisieren Komponenten des ersten Signalsystems, das vom diesem System entsprechenden motorischen Zentrum ausgeführt wird. Zentrum, sondern auch die Produkte der Arbeit dieses Nervenzentrums. Diese Produkte fungieren nun selbst als Informationsquelle.

Der neue vereinheitlichende und verallgemeinernde Apparat wird konkret durch die sogenannte Kinästhesie der Sprachorgane repräsentiert, die nach I.P. Pavlov die Grundkomponente des zweiten Signalsystems ist. Es fungiert als Bestandteil eines neuen Wechselwirkungssystems, dessen zweite Komponente das motorische Zentrum der Ebene des ersten Signalsystems ist.

Die Evolution des Nervensystems veranschaulicht deutlich den Entstehungs- und Entwicklungsprozess dieses neuen, komplexer organisierten Interaktionssystems. Auf der Ebene der Tiere wurden die Prämissen des neuen vereinheitlichenden und verallgemeinernden Apparats als gleichberechtigtes, „gleichgroßes“ Mitglied in das allgemeine Interaktionssystem einbezogen, das den Apparat der elementaren mentalen Interaktion darstellt. Die mit der Bildung des sozialen Umfelds verbundene Veränderung der Bedingungen der mentalen Interaktion brachte die Notwendigkeit mit sich, die Art der Interaktion zu transformieren, was zu einer entsprechenden Differenzierung und Reintegration des inneren Systems des Subjekts führte. Das Ergebnis dieser Differenzierung und Reintegration war die Isolierung der Kinästhesie der Sprachorgane, die eine neue, qualitativ einzigartige Funktion erhielt.

Der Zusammenhang beider interagierender Systeme ist offensichtlich. Sie haben eine Komponente (das motorische Zentrum der Ebene des ersten Signalsystems), die sie gemeinsam haben: Wenn die Primärinformationen, die über ihre Rezeptorkomponenten in die Analysatoren gelangen, kombiniert, verallgemeinert, transformiert und verwendet werden, um das Subjekt durch das motorische Zentrum zu orientieren die Ebene des ersten Signalsystems, dann ist dieser vereinheitlichende und verallgemeinernde Apparat wiederum ein integraler Bestandteil des zweiten Signalsystems. Die darin verfügbaren verarbeiteten, verallgemeinerten Informationen, die durch die Neukodierung des gesamten Komplexes primärer Reize auf der Ebene des primären motorischen Zentrums gewonnen werden, werden durch die sekundäre Vereinigung zu einer Informationsquelle, die auf der Ebene des zweiten Signalsystems analysiert und synthetisiert wird und generalisierender Apparat - Kinästhesie der Sprachorgane.

Lassen Sie uns dies am Beispiel der Beziehung zwischen Wahrnehmungs-, Darstellungs- und Begriffsapparat veranschaulichen.

Wie bereits erwähnt, basiert der Wahrnehmungsapparat auf den Nervenverbindungen der Rezeptorformationen der Analysatoren mit den Formationen des primären motorischen Zentrums (die durch diese Verbindungen geschaffenen Systeme sind die primären subjektiven Modelle der Realität). Die wechselseitige Verbindung dieser Formationen birgt bereits die potentielle Möglichkeit der Darstellung: Die Erregung der entsprechenden motorischen Elemente des Systems des Wahrnehmungsapparates soll zur Reproduktion seiner Sinnesspur – eines Bildes – führen. Innerhalb der elementaren Interaktionsform für eine solche Wiedergabe eines durch die zentrale Komponente des Systems stimulierten Bildes gibt es jedoch keinen besonderen Mechanismus – die Darstellung ist hier nur als Teil der Wahrnehmung, mit peripherer Stimulation und damit auf der Ebene von möglich Bei Tieren können eventuell vorhandene Darstellungen nicht vollständig umgesetzt werden.

Mit dem Aufkommen des zweiten Signalsystems ändert sich die Situation. Die Formationen des motorischen Zentrums, die Teil des Wahrnehmungsapparates sind, gehen unter bestimmten Voraussetzungen eine wechselseitige neuronale Verbindung mit den Formationen der Sprachkinästhesie ein, die wiederum dem Wort – dem Zeichenmodell eines Objekts – entsprechen. Dies schafft die Möglichkeit des Auftretens einfachster Formen überstrukturell-basaler Modelle – der Reproduktion von Spuren früherer Wahrnehmungen: Die Wirkung des Zeichenmodells regt die Bildungen der Sprachkinästhesie an, die im Laufe der vorherigen Aktivität des Subjekts mit dem entsprechenden verbunden sind Formationen des motorischen Zentrums; nach dem Rückkopplungsprinzip breitet sich die Erregung also auf die sensorischen Komponenten der Analysatoren aus, was zur Reproduktion einer Spur eines zuvor wahrgenommenen Objekts, also zu einer Repräsentation, führt.

Wenn also das System der Nervenverbindungen zwischen den Rezeptorformationen der Analysatoren und den Formationen des motorischen Zentrums auf der Ebene des ersten Signalsystems unter der Bedingung der peripheren Stimulation die Grundlage des Wahrnehmungsapparats ist, dann ist es dasselbe System , unter der Bedingung einer zentralen Stimulation, erweist sich als Grundlage des Repräsentationsmechanismus. Die gesamte Originalität der Darstellung hängt im Gegensatz zur Wahrnehmung (in dem Sinne, in dem diese Originalität durch die Eigenschaften des Apparats bestimmt wird) gerade von der Originalität der Stimulation ab. Das System der primären Verbindungen zwischen den motorischen Zentren des ersten und zweiten Signalsystems bildet die Grundlage des Apparats des Konzepts.

Wie immer wieder betont wurde, ist der interne Aktionsplan untrennbar mit dem externen verbunden. Es entsteht auf der Grundlage der äußeren Ebene, funktioniert in enger Verbindung mit dieser und wird durch die äußere Ebene verwirklicht. Im Laufe seiner Entwicklung strukturiert der innere Plan den äußeren weitgehend um, wodurch sich der äußere Plan des menschlichen Handelns deutlich vom analogen Einzelplan der Tiere unterscheidet. Beim Menschen wird es weitgehend zu einem symbolischen Sprachplan.

Der Mechanismus des VPD wird durch die Gesetzmäßigkeiten seiner Verbindungen mit dem Mechanismus des externen Plans bestimmt. Die Funktionsweise des VPD-Mechanismus hängt direkt von der Organisation der Struktur des externen Plans ab. Gleichzeitig strukturiert das VPD im Rahmen seiner Tätigkeit auch die Struktur des externen Plans neu. Die Strukturen des VPD gehen gewissermaßen in die Strukturen des Außenplans über und schaffen so umfassendere Möglichkeiten des gemeinsamen Funktionierens.

| | |

Letzte Aktualisierung: 30.11.2017

In seinem 1996 erschienenen Buch Creativity: The Works and Lives of 91 Famous People schlug der Psychologe Mihaly Csikszentmihalyi vor: „Von allen menschlichen Aktivitäten kommt Kreativität der Gewährleistung der Integrität, die wir alle in unserem Leben erhoffen, am nächsten.“

Kreativität ermöglicht es uns, unsere Perspektiven zu erweitern, neue und aufregende Dinge zu tun und Dinge, die uns der Ausschöpfung unseres vollen Potenzials einen Schritt näher bringen.

Was macht einen Menschen kreativ? Werden Menschen auf diese Weise geboren oder können sie auf die gleiche Weise entwickelt werden wie Muskeln?
Csikszentmihalyi weist darauf hin, dass manche Menschen das haben, was er kreative Eigenschaften nennt. Während manche Menschen damit geboren werden, kann die Integration einiger dieser Praktiken in Ihren Alltag dabei helfen, Ihr kreatives Potenzial freizusetzen.

1 Kreative Menschen sind energisch, aber konzentriert

Kreative Menschen haben viel Energie, sowohl körperlich als auch geistig. Sie können stundenlang an einer Sache arbeiten, die sie anzieht, bleiben aber gleichzeitig begeistert. Das bedeutet nicht, dass kreative Menschen hyperaktiv oder manisch sind. Sie verbringen viel Zeit in Ruhe und denken in Ruhe darüber nach, was sie interessiert.

2 Kreative Menschen sind klug, aber auch naiv

Kreative Menschen sind schlau, aber Untersuchungen haben gezeigt, dass viel zu haben nicht unbedingt mit höheren kreativen Leistungen einhergeht. In der berühmten Studie über hochbegabte Kinder von Lewis Terman wurde gezeigt, dass Kinder mit hohem IQ im Leben im Allgemeinen bessere Leistungen erbringen, diejenigen mit einem sehr hohen IQ jedoch keine kreativen Genies waren. Nur sehr wenige derjenigen, die an der Studie teilnahmen, zeigten später ein hohes Maß an künstlerischen Leistungen im Leben.

Csikszentmihalyi wies darauf hin, dass Studien darauf hindeuten, dass die IQ-Schwelle bei etwa 120 liegt. Ein überdurchschnittlicher IQ kann die Kreativität steigern, aber ein IQ über 120 führt nicht unbedingt zu größerer Kreativität.

Stattdessen schlägt Csikszentmihalyi vor, dass Kreativität ein gewisses Maß an Weisheit und Kindlichkeit beinhaltet. Kreative Menschen sind schlau, aber sie behalten ihre Neugier, ihr Staunen und die Fähigkeit, die Welt mit neuen Augen zu sehen.

3 Kreative Menschen sind verspielt, aber diszipliniert

Csikszentmihalyi stellt fest, dass spielerisches Verhalten eines der Kennzeichen der Kreativität ist, diese Frivolität und Aufregung sich jedoch auch in der wichtigsten paradoxen Eigenschaft widerspiegelt – Ausdauer.

Bei der Arbeit an einem Projekt neigen kreative Menschen dazu, Entschlossenheit und Ausdauer an den Tag zu legen. Sie arbeiten stundenlang an etwas und bleiben oft bis spät in die Nacht wach, bis sie mit ihrer Arbeit zufrieden sind.

Denken Sie darüber nach, was Sie denken, wenn Sie jemanden treffen, der Künstler ist. Auf den ersten Blick ist das etwas Aufregendes, Romantisches und Charmantes. Und Künstler zu sein bedeutet für viele, ein Gefühl der Aufregung zu erleben. Aber ein erfolgreicher Künstler zu sein erfordert auch viel Arbeit, die viele Menschen nicht sehen. Ein kreativer Mensch versteht jedoch, dass echte Kreativität eine Kombination aus Vergnügen und harter Arbeit beinhaltet.

4 Kreative Menschen sind realistische Träumer

Kreative Menschen lieben es zu träumen und sich die Möglichkeiten und Wunder der Welt vorzustellen. Sie können in Träume und Fantasien eintauchen, bleiben aber dennoch in der Realität. Sie werden oft als Träumer bezeichnet, aber das bedeutet nicht, dass sie ständig in den Wolken schweben. Kreative Typen, von Wissenschaftlern über Künstler bis hin zu Musikern, können kreative Lösungen für echte Probleme finden.

„Große Kunst und große Wissenschaft erfordern einen Sprung der Fantasie in eine Welt, die sich von der Gegenwart unterscheidet“, erklärt Csikszentmihalyi. „Der Rest der Gesellschaft betrachtet diese neuen Ideen oft als Fantasien, die nichts mit der aktuellen Realität zu tun haben. Und sie haben Recht. Aber der Sinn von Kunst und Wissenschaft besteht darin, über das hinauszugehen, was wir jetzt für real halten, und eine neue Realität zu schaffen.“

5 Kreative Menschen sind extrovertiert und introvertiert

Während wir oft in die Falle tappen, Menschen als außergewöhnlich oder introvertiert einzustufen, schlägt Csikszentmihalyi vor, dass Kreativität die Zusammenführung dieser beiden Persönlichkeitstypen erfordert.

Kreative Menschen sind seiner Meinung nach extrovertiert und introvertiert. Untersuchungen haben gezeigt, dass Menschen entweder eher extrovertiert oder introvertiert sind, und diese Eigenschaften sind überraschend stabil.

Andererseits neigen kreative Menschen dazu, Anzeichen beider Typen gleichzeitig zu zeigen. Sie sind gesellig und gleichzeitig ruhig; sozial und geheimnisvoll. Die Interaktion mit anderen Menschen kann Ideen und Inspiration hervorbringen, und die Abgeschiedenheit an einem ruhigen Ort ermöglicht es kreativen Menschen, diese Inspirationsquellen in Betracht zu ziehen.

6 Kreative Menschen sind stolz, aber bescheiden

Hochkreative Menschen neigen dazu, stolz auf ihre Leistungen und Erfolge zu sein, erinnern sich aber dennoch an ihren Platz. Sie haben großen Respekt vor denen, die auf ihrem Gebiet arbeiten, und vor der Wirkung, die die Leistungen ihrer Vorgänger in dieser Arbeit hatten. Sie merken zwar, dass sich ihre Arbeit oft von der anderer unterscheidet, aber das ist nicht das, worauf sie sich konzentrieren. Csikszentmihalyi merkt an, dass sie oft so auf ihre nächste Idee oder ihr nächstes Projekt konzentriert sind, dass sie ihre bisherigen Erfolge nicht aufzeichnen.

7 Kreative Menschen werden nicht durch starre Geschlechterrollen belastet

Csikszentmihalyi glaubt, dass kreative Menschen sich zumindest teilweise den oft übermäßig starren Geschlechterstereotypen und -rollen widersetzen, die die Gesellschaft ihnen aufzuzwingen versucht. Er sagt, dass kreative Mädchen und Frauen dominanter sind als andere Frauen, obwohl kreative Jungen und Männer weniger und sensibler sind als andere Männer.

„Psychologisch gesehen verdoppelt ein bisexueller Mensch tatsächlich sein Reaktionsrepertoire“, erklärt er. „Kreative Menschen besitzen eher nicht nur die Stärken ihres eigenen Geschlechts, sondern auch die Eigenschaften des anderen Geschlechts.“

8 Kreative Menschen sind konservativ, aber rebellisch

Kreative Menschen sind per Definition Denker, die über den Tellerrand hinaus denken, und wir halten sie oft für Nonkonformisten und sogar ein wenig rebellisch. Doch Csikszentmihalyi glaubt, dass es unmöglich ist, wirklich kreativ zu sein, ohne kulturelle Normen und Traditionen zu akzeptieren.

Er weist darauf hin, dass Kreativität sowohl einen traditionellen Ansatz als auch Aufgeschlossenheit erfordert. In der Lage zu sein, die Vergangenheit wertzuschätzen und sogar zu akzeptieren, ist aber gleichzeitig auf der Suche nach einer neuen und verbesserten Möglichkeit, das bereits Bekannte zu tun. Kreative Menschen können in vielerlei Hinsicht konservativ sein, aber sie wissen, dass Innovation manchmal mit Risiken verbunden ist.

9 Kreative Menschen sind leidenschaftlich und dennoch zielstrebig

Kreative Menschen haben nicht nur Spaß an ihrer Arbeit – sie lieben das, was sie tun, leidenschaftlich und leidenschaftlich. Aber eine einfache Leidenschaft für etwas führt nicht unbedingt zu viel Arbeit. Stellen Sie sich vor, ein Autor ist so sehr in seine Arbeit verliebt, dass er keinen einzigen Satz überarbeiten möchte. Stellen Sie sich vor, dass ein Musiker eine Stelle in seinem Werk, die einer Verbesserung bedarf, nicht ändern möchte.

Kreative Menschen lieben ihre Arbeit, sind aber auch objektiv und bereit, sie zu kritisieren. Sie können sich von ihrer Arbeit lösen und Orte sehen, die optimiert und verbessert werden müssen.

10 Kreative Menschen sind sensibel und offen für neue Erfahrungen, aber glücklich und fröhlich.

Csikszentmihalyi weist außerdem darauf hin, dass kreative Menschen tendenziell offener und sensibler seien. Das sind Eigenschaften, die sowohl Belohnung als auch Schmerz mit sich bringen können. Der Prozess, etwas zu erschaffen, neue Ideen zu entwickeln und Risiken einzugehen, führt oft zu Kritik und Verachtung. Es kann schmerzhaft und sogar niederschmetternd sein, Jahre für etwas zu verwenden, nur um dann abgelehnt, ignoriert oder lächerlich gemacht zu werden.

Aber auch die Offenheit für neue kreative Erfahrungen bereitet große Freude. Es kann enormes Glück bringen, und viele kreative Menschen glauben, dass solche Gefühle jeden möglichen Schmerz wert sind.

Haben Sie etwas zu sagen? Hinterlasse einen Kommentar!.

Aufgrund des Vorstehenden kann man sich bereits vorstellen, wer ein so kreativer Mensch ist und welche Eigenschaften er besitzt.

Ein kreativer Mensch ist stets bestrebt, neue, einzigartige materielle oder kulturelle Werte zu schaffen. Eine solche Person ist immer und in vielen Bereichen talentiert (zum Beispiel Leonardo da Vinci, der sich in Malerei und Architektur, Mathematik und Technologie hervorgetan hat).

Die moderne Psychologie unterteilt Menschen mit einer kreativen Denkweise in zwei Typen:

• 1. Divergente, also Menschen, die zu vielfältigen kreativen Aktivitäten fähig sind, stellen leicht entfernte Verbindungen zwischen inkompatiblen und unterschiedlichen Konzepten und Phänomenen her; eine reiche Vorstellungskraft haben; originelle Herangehensweise an das Problem; kann sich allgemein akzeptierten Urteilen widersetzen, die zum Klischee geworden sind; unterscheiden sich in Autonomie, Unabhängigkeit von den Meinungen anderer Menschen; gehen Sie mutig und offen auf neue Ideen und Experimente ein; Genießen Sie die Entdeckung.
• 2. Konvergente, d. h. Menschen, die zu enger, fokussierter, tiefergehender und spezifischer Forschung neigen; neigen zu solchen Arten intellektueller Aktivität, bei denen es notwendig ist, sich auf eine tiefergehende Suche in eine Richtung zu konzentrieren; passen ihr Denken leicht an gesellschaftliche Stereotypen an, operieren mit allgemein akzeptierten Klischees; für kreative Aktivitäten brauchen sie äußere Reize; langsam und gründlich einen vorgewählten zuverlässigen Weg beschreiten; gleichgültig gegenüber kognitiven Emotionen). Jeder Autor ist bestrebt, basierend auf seinen individuellen Fähigkeiten und Neigungen den optimalen Stil für die Bearbeitung des Materials zu wählen. Und die kreativen Prozesse, die mit der Vorbereitung einer journalistischen Arbeit verbunden sind, haben regelmäßige Phasen, deren Kenntnis es zukünftigen Journalisten, sowohl divergenten als auch konvergenten, ermöglichen wird, ihre Aktivitäten zu optimieren.

Ein kreativer Mensch unterscheidet sich von anderen durch Originalität des Denkens und Schaffensfähigkeit, Begeisterung sowie eine Reihe anderer Eigenschaften, wie zum Beispiel:

• 1. Beharrlichkeit (Beharrlichkeit), die das Vorhandensein von Motivation bestätigt. Die Fähigkeit, sich auf eine Beschäftigung zu konzentrieren, Ausdauer trotz Misserfolgen ist eine der Eigenschaften eines kreativen Menschen und hilft, Lethargie und Unentschlossenheit loszuwerden. Gibt Ihnen die Möglichkeit, Projekte zum Abschluss zu bringen. Ausdauer zu entwickeln hilft: die Wahl eines Lebensratgebers, regelmäßige Bewegung oder eine kreative Aktivität.
• 2. Offenheit für neue Erfahrungen, emotionale Offenheit, Flexibilität im Denken, exzentrische Ansichten und Überzeugungen – vor allem dank ihnen haben Menschen originelle Ideen und Lösungen. Alle kreativen Menschen haben diese Art von Offenheit.
• 3. Neugier – der Wunsch, ihr Wissen zu verbessern, Interesse an verschiedenen Bereichen des menschlichen Lebens und einfach der Umwelt. Diese Eigenschaft verleiht einem Menschen die Fähigkeit, aktiv im Leben zu sein, und regt auch die Aktivität für neue Entdeckungen und Erkenntnisse an. Es macht Freude, die Welt um uns herum zu kennen, und ermöglicht es Ihnen, die Grenzen Ihrer Fähigkeiten zu erweitern. Die Entwicklung dieser Qualität wird durch Beobachtung sowie den Wunsch nach Wissen erleichtert. Ohne Neugier ist ein kreativer Mensch einfach unmöglich.
• 4. Vorstellungskraft – die Fähigkeit des Denkens, neue Bilder auf der Grundlage realer Objekte zu erstellen. Dank ihm werden die Grenzen zwischen dem Unmöglichen und dem Möglichen aufgehoben. Diese Qualität gibt der Fantasie in jedem Bereich freien Lauf: Kunst, Kino, Literatur usw. Die Fantasie kann entwickelt werden. Dazu müssen Sie Bücher gründlich lesen, in die Welt der Charaktere eintauchen, sich für Kunst interessieren, Ausstellungen und Kunstgalerien besuchen und psychologische Übungen zur Entwicklung der Fantasie durchführen. Kreative Persönlichkeiten sind oft verträumt.
• 5. Selbstvertrauen, Unabhängigkeit. Dank dieser Eigenschaften ist ein Mensch völlig frei von der Meinung anderer, also emotional stabil. Er ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und diese umzusetzen. Dank dieser Eigenschaften können alle Ideen, auch die rücksichtslosesten, auf den ersten Blick eine echte Anwendung finden. Der Erwerb dieser Eigenschaften wird erleichtert durch: die Entwicklung von kritischem Denken, Selbstachtung sowie den Kampf gegen die Angst vor Menschen. Unabhängigkeit trägt zur Förderung innovativer Ideen und zur Entwicklung des Fortschritts bei.
• 6. Einfallsreichtum – die Fähigkeit eines Menschen, Lebensprobleme auf unkonventionelle Weise zu lösen und ungewöhnliche Dinge zu schaffen. Dank dieser Qualität entstehen Meisterwerke. Vorteile: die Fähigkeit, außergewöhnliche Dinge zu tun, unbegrenzte Fantasie, die Freude am Schöpfungsprozess, Freiheit von Faulheit der Seele und des Körpers. Diese Eigenschaft einer kreativen Persönlichkeit ist nicht angeboren. Es kann erworben werden durch: Steigerung der eigenen Gelehrsamkeit, Selbstverbesserung (Beseitigung jeglicher Anzeichen von Faulheit), Setzen und Erreichen eines bestimmten Ziels. Ein erfinderischer Mensch hat keine Angst davor, etwas Neues im Leben auszuprobieren.
• 7. Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung: Einfallsreichtum bei Antworten, Schnelligkeit des Denkens, Liebe zur Komplexität – ein kreativer Mensch jongliert mit Ideen ohne jegliche Selbstzensur. Eine plötzliche Einsicht, wenn die Lösung aus dem Nichts zu erscheinen scheint.
• 8. Analoges Denken und die Fähigkeit, das Vorbewusste und das Unbewusste anzusprechen. Das Analogiedenken beruht auf dem Prinzip der freien Assoziation von Gedanken und Bildern. Zu den vor- und unbewussten Phänomenen zählen Nachtträume, Tagträume und starke Emotionen.

Bei der Analyse der aufgeführten Eigenschaften wird deutlich, dass jeder Mensch über ein kreatives Potenzial verfügt, das er entfalten kann. Derzeit gibt es viele verschiedene Übungen zur Entwicklung der Kreativität.

Zum Beispiel die Übung „Freier Monolog“.

Aufgabe: Hören Sie auf, Ihre Gedanken zu kontrollieren, lernen Sie, freier zu denken.

Schließen Sie an einem ruhigen und friedlichen Ort die Augen und lassen Sie Ihren Körper entspannen. Konzentrieren Sie sich für einen Moment auf Gedanken und Bilder, die spontan entstehen. Dann beantworten Sie selbst sechs Fragen:

• 1. Was habe ich gesehen, gefühlt, gehört?
• 2. Worum ging es in meinem inneren Monolog (was flüsterten die kleinen Stimmen in mir)?
• 3. Was waren meine Gedanken?
• 4. Meine Gefühle?
• 5. Meine Gefühle?
• 6. Was bedeutet das alles für mich? (Ein seit langem bestehendes Problem, ein unerfüllter Wunsch, die Unfähigkeit, die Kontrolle zu verlieren und das Geschehen „loszulassen“ ...).

Kreativitätsübungen:

• 1. „Zwei Unfälle.“ Nehmen Sie ein erklärendes Wörterbuch und wählen Sie zufällig zwei zufällige Konzepte aus. Zeigen Sie einfach mit dem Finger auf eine beliebige Seite. Vergleichen Sie sie und versuchen Sie, Gemeinsamkeiten zwischen ihnen zu finden. Überlege dir eine verrückte Geschichte, in der du die Beziehung darstellst. Diese Übung eignet sich hervorragend für das Gehirntraining.
• 2. „10 + 10“. Wählen Sie ein beliebiges Wort, es muss ein Substantiv sein. Schreiben Sie nun 5 Adjektive auf, die Ihrer Meinung nach am besten zu ihm passen. „Socken“ sind zum Beispiel schwarz, warm, aus Wolle, winterlich und sauber. Erledigt? Versuchen Sie nun, fünf weitere Adjektive zu schreiben, die überhaupt nicht passen. Hier ist alles ins Stocken geraten. Es stellt sich heraus, dass dies sehr schwierig ist. Tauchen Sie in verschiedene Wahrnehmungsbereiche ein und finden Sie die richtigen Worte.
• 3. „Name“. Versuchen Sie jedes Mal, wenn Sie sich für ein Thema interessieren, einen Namen dafür zu finden. Es kann kurz und bissig oder lang und entfaltet sein. Der Zweck der Übung – der Name muss Ihnen auf jeden Fall gefallen.

Beispiele für Übungen zur Entwicklung der Schreibfähigkeiten:

• 1. Denken Sie an einen der Gegenstände im Raum. Listen Sie, ohne Ihre Augen zu öffnen, so viele Merkmale des Artikels wie möglich auf. Schreiben Sie alles auf, was Ihnen in den Sinn kommt, ohne sich mit dem Thema auseinanderzusetzen.
• 2. Wählen Sie ein Gedicht, das Ihnen gefällt. Nehmen Sie seine letzte Zeile – lassen Sie dies die erste Zeile Ihres neuen Gedichts sein.
• 3. Was würden Sie einem ungebetenen Gast sagen, der um drei Uhr morgens bei Ihnen vorbeischaut?
• 4. Schreiben Sie eine Geschichte, die mit den Worten beginnt: „Einmal hatte ich eine Gelegenheit, aber ich habe sie verpasst ...“.
• 5. Schreiben Sie einen Brief an Ihr zehnjähriges Ich. Brief an die Vergangenheit.

Warum schaffen manche Menschen Meisterwerke: Gemälde, Musik, Kleidung, technische Innovationen, während andere sie nur nutzen können? Woher kommt die Inspiration und ist zunächst klar, dass ein Mensch kreativ ist oder lässt sich diese Qualität nach und nach entwickeln? Versuchen wir, Antworten auf diese Fragen zu finden und die Geheimnisse derer zu verstehen, die wissen, wie man etwas erschafft.

Wenn wir zu einer Kunstausstellung kommen oder ein Theater oder eine Oper besuchen, können wir genau antworten: Das ist ein Beispiel für Kreativität. Die gleichen Beispiele finden sich in der Bibliothek oder im Kino. Romane, Filme, Gedichte – all dies sind auch Beispiele dafür, was ein Mensch mit einem ungewöhnlichen Ansatz schaffen kann. Allerdings hat die Arbeit für kreative Menschen, was auch immer sie sein mag, immer ein Ergebnis – die Geburt von etwas Neuem. Ein solches Ergebnis sind die einfachen Dinge, die uns umgeben Alltagsleben: Glühbirne, Computer, Fernseher, Möbel.

Kreativität ist ein Prozess, bei dem materielle und spirituelle Werte geschaffen werden. Natürlich gehört die Förderbandproduktion nicht dazu, aber schließlich war jedes Ding einmal das Erste, einzigartig, völlig neu. Daraus können wir schließen: Alles um uns herum war ursprünglich das, was ein kreativer Mensch im Prozess seiner Arbeit geschaffen hat.

Manchmal erhält der Autor als Ergebnis solcher Aktivitäten ein Produkt, ein Produkt, das niemand außer ihm wiederholen kann. Meistens gilt dies speziell für spirituelle Werte: Gemälde, Literatur, Musik. Daraus können wir schließen, dass Kreativität nicht nur besondere Bedingungen erfordert, sondern auch die persönlichen Qualitäten des Schöpfers.

Prozessbeschreibung

Tatsächlich hat noch kein einziger kreativer Mensch darüber nachgedacht, wie er dieses oder jenes Ergebnis erzielen kann. Was mussten Sie in dieser teilweise sehr langen Schaffensphase durchmachen? Welche Meilensteine ​​mussten überwunden werden? Diese Fragen beschäftigten Ende des 20. Jahrhunderts einen britischen Psychologen – Graham Wallace. Als Ergebnis seiner Aktivitäten identifizierte er die Hauptpunkte des kreativen Prozesses:

• Vorbereitung;
• Inkubation;
• Einblick;
• Untersuchung.

Der erste Punkt ist eine der längsten Etappen. Es umfasst die gesamte Studienzeit. Eine Person, die zuvor keine Erfahrung in einem bestimmten Bereich hatte, kann nichts Einzigartiges und Wertvolles schaffen. Für den Anfang muss man lernen. Es kann Mathematik, Schreiben, Zeichnen, Entwerfen sein. Alle bisherigen Erfahrungen werden zur Grundlage. Danach entsteht eine Idee, ein Ziel oder eine Aufgabe, die auf der Grundlage der zuvor gewonnenen Erkenntnisse gelöst werden muss.

Der zweite Punkt ist der Moment der Loslösung. Wenn eine lange Arbeit oder Suche kein positives Ergebnis liefert, muss man alles beiseite werfen und es vergessen. Das bedeutet aber nicht, dass auch unser Bewusstsein alles vergisst. Wir können sagen, dass die Idee weiterhin in den Tiefen unserer Seele oder unseres Geistes lebt und sich entwickelt.

Und dann kommt eines Tages die Offenbarung. Alle Möglichkeiten kreativer Menschen eröffnen sich und die Wahrheit kommt ans Licht. Leider ist es nicht immer möglich, das Ziel zu erreichen. Nicht jede Aufgabe liegt in unserer Macht. Der letzte Punkt umfasst die Diagnose und Analyse des Ergebnisses.

Charakter einer kreativen Person

Seit vielen Jahrzehnten versuchen Wissenschaftler und normale Menschen, nicht nur den Prozess selbst besser zu verstehen, sondern auch die besonderen Qualitäten der Schöpfer zu untersuchen. Person ist von großem Interesse. Wie die Erfahrung zeigt, zeichnen sich Vertreter dieses Typs in der Regel durch ein sehr aktives, ausdrucksstarkes Verhalten aus und rufen bei anderen widersprüchliche Bewertungen hervor.

Tatsächlich ist kein von Psychologen entwickeltes Modell eine exakte Vorlage. Beispielsweise ist ein Merkmal wie Neurotizismus häufig Menschen inhärent, die spirituelle Werte schaffen. Wissenschaftler und Erfinder zeichnen sich durch eine stabile Psyche und Ausgeglichenheit aus.

Jeder Mensch, ob kreativ oder nicht, ist einzigartig, etwas in uns schwingt mit und etwas passt überhaupt nicht zusammen.

Es gibt mehrere Charaktereigenschaften, die solchen Personen eher innewohnen:

Neugier;

Selbstvertrauen;

nicht sehr freundliche Einstellung gegenüber anderen.

Letzteres liegt möglicherweise daran, dass Menschen anders denken. Es scheint ihnen, dass sie nicht so verstanden, verurteilt oder nicht akzeptiert werden, wie sie sind.



Hauptunterschiede

Wenn in Ihrer Bekanntenliste eine sehr kreative Person steht, dann werden Sie das auf jeden Fall verstehen. Solche Persönlichkeiten schweben oft in den Wolken. Sie sind echte Träumer, selbst die verrückteste Idee scheint für sie Wirklichkeit zu werden. Darüber hinaus betrachten sie die Welt wie unter einem Mikroskop und nehmen Details in der Natur, der Architektur und im Verhalten wahr.

Viele berühmte Persönlichkeiten, die Meisterwerke schufen, hatten keinen gewöhnlichen Arbeitstag. Für sie gibt es keine Konventionen und der Kreativitätsprozess findet zu einem geeigneten Zeitpunkt statt. Jemand wählt den frühen Morgen, jemandes Potenzial erwacht erst bei Sonnenuntergang. Solche Menschen treten nicht oft in der Öffentlichkeit auf, sie verbringen die meiste Zeit allein. In einer ruhigen und familiären Atmosphäre fällt es leichter zu denken. Gleichzeitig treibt sie der Wunsch nach Neuem immer wieder auf die Suche.

Dies sind starke, geduldige und riskante Menschen. Kein Misserfolg kann den Glauben an den Erfolg brechen.



Moderne Forschung

Bisher waren sich die Meinungen der Wissenschaftler darin einig, dass ein Mensch entweder kreativ geboren wird oder nicht. Heute ist dieser Mythos vollständig ausgeräumt und wir können mit Zuversicht sagen, dass es für jeden möglich ist, Talente in sich selbst zu entwickeln. Und zu jeder Zeit in Ihrem Leben.

Die Hauptqualitäten eines kreativen Menschen können, wenn gewünscht, in sich selbst entwickelt werden. Im einzigen Fall ist es unmöglich, ein positives Ergebnis zu erzielen, wenn eine Person persönlich keine Veränderungen in ihrem Leben vornehmen möchte.

Die moderne Forschung hat zu dem Schluss geführt, dass die intellektuellen Fähigkeiten zunehmen, wenn Logik und Kreativität kombiniert werden. Im ersten Fall ist die linke Hemisphäre mit der Arbeit verbunden, im zweiten Fall die rechte. Indem Sie möglichst viele Teile des Gehirns aktivieren, können Sie ein besseres Ergebnis erzielen.



Arbeiten Sie für eine kreative Person

Nach dem Abitur stehen Absolventen vor der Frage: Wohin? Jeder wählt den Weg, der ihm interessanter und verständlicher erscheint, an dessen Ende das Ziel oder Ergebnis sichtbar ist. Leider ist es nicht immer möglich, das in uns liegende Potenzial auszuschöpfen.

Welcher Beruf eignet sich Ihrer Meinung nach am besten für kreative Menschen? Die Antwort ist einfach: egal! Was auch immer Sie tun: Hauswirtschaft oder die Gestaltung von Raumstationen – überall können Sie Einfallsreichtum und Einfallsreichtum zeigen, kreieren und überraschen.

Das Einzige, was diesen Prozess wirklich stören kann, sind Eingriffe Dritter. Viele Führungskräfte selbst nehmen ihren Mitarbeitern den Wunsch, eigenständige Entscheidungen zu treffen.

Ein guter Chef wird die Entwicklungs- und Kreativitätsimpulse natürlich unterstützen, sofern dies den Hauptprozess nicht beeinträchtigt.



Paradoxien

Denken wir darüber nach, warum es so schwierig ist, den Charakter eines kreativen Menschen klar zu analysieren und zu strukturieren. Dies ist höchstwahrscheinlich auf eine Reihe paradoxer Merkmale zurückzuführen, die solchen Menschen innewohnen.

Erstens sind sie alle Intellektuelle, kenntnisreich und gleichzeitig naiv wie Kinder. Zweitens sind sie trotz ihrer hervorragenden Vorstellungskraft mit der Struktur dieser Welt bestens vertraut und sehen alles klar. Offenheit und kommunikative Qualitäten sind nur äußere Erscheinungsformen. Kreativität liegt oft in den Tiefen der Persönlichkeit verborgen. Solche Leute denken viel nach und führen ihren eigenen Monolog.

Es ist interessant, dass sie durch die Schaffung von etwas Neuem sozusagen eine gewisse Dissonanz in den aktuellen Lebensverlauf einbringen. Gleichzeitig ist jeder wahnsinnig konservativ, seine Gewohnheiten werden oft wichtiger als die der Menschen um ihn herum.

Genie und Kreativität

Wenn ein Mensch durch seine Tätigkeit etwas Beeindruckendes geschaffen hat, etwas, das andere in Erstaunen versetzt, das Weltbild verändert, dann erlangt er wahre Anerkennung. Solche Leute nennt man Genies. Für sie ist Schöpfung und Kreativität natürlich Leben.

Aber nicht immer erzielen selbst die kreativsten Menschen Ergebnisse, die die Welt verändern können. Aber manchmal wollen sie es nicht selbst tun. Für sie ist Kreativität in erster Linie eine Gelegenheit, in der Gegenwart, an dem Ort, an dem sie sind, glücklich zu sein.

Man muss kein Genie sein, um sich zu beweisen. Selbst die kleinsten Ergebnisse können Sie persönlich selbstbewusster, positiver und fröhlicher machen.



Schlussfolgerungen

Kreativität hilft Menschen, ihre Seele zu öffnen, Gefühle loszuwerden oder etwas Neues zu schaffen. Kreativität kann jeder in sich entwickeln, Hauptsache es ist eine große Lust und eine positive Einstellung vorhanden.

Es ist notwendig, sich von Konventionen zu lösen, die Welt mit anderen Augen zu betrachten und sich vielleicht in etwas Neuem auszuprobieren.

Denken Sie daran: Kreativität ist wie ein Muskel. Es muss regelmäßig stimuliert, gepumpt und entwickelt werden. Es ist notwendig, sich Ziele unterschiedlicher Größenordnung zu setzen und nicht aufzugeben, wenn beim ersten Mal nichts funktioniert. Dann werden Sie irgendwann selbst überrascht sein, wie sich das Leben dramatisch verändert hat, und Ihnen wird klar, dass Sie auch etwas Notwendiges und Neues für die Menschen auf die Welt gebracht haben.

Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

PERSÖNLICHE QUALITÄTEN EINES KREATIVEN PERSONEN

Einführung

„Ein Kind, das die Freude an Kreativität auch nur im geringsten Maße erfahren hat, unterscheidet sich von einem Kind, das die Handlungen anderer nachahmt.“

B. Asafjew

Im Alltag sprechen wir über die Erziehung von Kindern und beziehen uns dabei auf den Einfluss von Eltern, Verwandten, Lehrern und anderen Erwachsenen auf sie. Wenn diese Einflüsse nicht greifen, beginnen sie, nach den Schuldigen zu suchen: schlechte Kameraden, „schädliche“ Filme und Fernsehsendungen, unqualifizierte Lehrer. Oft wird von schlechter Vererbung gesprochen. Und das alles ist durchaus fair.

Ein Kind bringt bei seiner Geburt bestimmte Neigungen und Veranlagungen mit. Darüber hinaus argumentierten viele Wissenschaftler lange Zeit, dass beide immer Pluszeichen haben und es nur von der Erziehung abhängt, ob sie sich entwickeln oder nicht. Die Wissenschaft hat uns nun genügend Grund geliefert, deutlich weniger optimistisch zu sein. Es liegen recht überzeugende Beweise dafür vor, dass manche Menschen beispielsweise mit einer Veranlagung zu Drogenabhängigkeit, Alkoholismus und sogar dem gegenteiligen Verhalten geboren werden. Eine andere Sache ist, dass eine solche Veranlagung nicht tödlich ist. Ob ein Mensch beispielsweise drogenabhängig wird oder nicht, hängt davon ab, wie sich sein Leben ab dem Säuglingsalter entwickelt.

Es kommt auch auf die Erziehung an, also auf eine gezielte Einflussnahme auf ein Kind, einen Jugendlichen, einen Jugendlichen. Aber was aus einem Menschen wird, welche Neigungen und Neigungen er entwickeln wird und welche nicht, welche persönlichen Qualitäten er erwerben wird, hängt zu einem großen Teil von den zahlreichen Umständen seines Lebens ab. Was für Menschen er auf seinem Weg treffen wird und wie sich seine Beziehung zu ihnen entwickeln wird. Aus welcher geografischen, natürlichen und sozialen Umgebung wird es wachsen und wie wird es mit dieser interagieren? Je nachdem, wie aktiv die Person selbst danach strebt, ihre Interaktion mit der Außenwelt und ihre Beziehungen zu Menschen aufzubauen. Das heißt, wie seine Entwicklung verlaufen wird – körperlich, geistig, emotional, intellektuell, sozial.

Kreativität im Menschen

Doch wie erfolgt die Entwicklung der Kreativität eines Menschen?

Viel Talent, Intelligenz und Energie wurden in die Entwicklung pädagogischer Probleme im Zusammenhang mit der kreativen Entwicklung des Einzelnen, vor allem der Persönlichkeit des Kindes, Jugendlichen, herausragenden Lehrern der 20er und 30er Jahre investiert: A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N.Ya. Brjusow. Basierend auf ihrer Erfahrung, bereichert durch ein halbes Jahrhundert Entwicklung der Wissenschaft des Unterrichtens und der Erziehung von Kindern, haben die besten Lehrer unter der Leitung der „Ältesten“ - V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats entwickelte und entwickelt das Prinzip der kreativen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen theoretisch und praktisch weiter.

Kreativität bringt in einem Kind eine lebendige Fantasie hervor, eine lebendige Vorstellungskraft. Kreativität basiert ihrer Natur nach auf dem Wunsch, etwas zu tun, was noch niemand vor Ihnen getan hat, oder, obwohl es vor Ihnen existierte, auf eine neue Art und Weise, auf Ihre eigene Art, besser zu machen. Mit anderen Worten, das schöpferische Prinzip eines Menschen ist immer ein Streben nach vorne, nach dem Besseren, nach Fortschritt, nach Perfektion und natürlich nach Schönheit im höchsten und weitesten Sinne dieses Konzepts.

Dies ist das schöpferische Prinzip, das die Kunst im Menschen erzieht, und in dieser Funktion kann es durch nichts ersetzt werden. Aufgrund seiner erstaunlichen Fähigkeit, in einem Menschen kreative Vorstellungskraft zu wecken, nimmt es unter all den vielfältigen Elementen, die ein komplexes System menschlicher Bildung ausmachen, sicherlich den ersten Platz ein. Und ohne kreative Vorstellungskraft kann man sich in keinem Bereich menschlichen Handelns bewegen.

Oft hört man von Eltern und sogar von Lehrern und Erziehern solche Worte: „Warum verbringt er seine kostbare Zeit damit, Gedichte zu schreiben – er hat keine poetische Begabung!“ Warum zeichnet er – aus ihm wird schließlich sowieso kein Künstler werden! Und warum versucht er, irgendeine Art von Musik zu komponieren – schließlich ist das keine Musik, aber es stellt sich eine Art Unsinn heraus! ..“

Was für ein großer pädagogischer Fehler in all diesen Worten! Bei einem Kind ist es notwendig, jeden seiner Wünsche nach Kreativität zu unterstützen, egal wie naiv und unvollkommen die Ergebnisse dieser Bestrebungen auch sein mögen. Heute schreibt er unzusammenhängende Melodien, die er nicht einmal mit der einfachsten Begleitung untermalen kann; komponiert Gedichte, in denen plumpe Reime den plumpen Rhythmen und dem Metrum entsprechen; zeichnet Bilder, die einige fantastische Kreaturen ohne Arme und mit einem Bein darstellen ...

Versuchen Sie einfach nicht, über diese Manifestationen der Kreativität von Kindern zu lachen, egal wie lächerlich sie Ihnen erscheinen mögen. Das wäre der größte pädagogische Fehler, den man in diesem Fall machen kann. Denn hinter all dieser Naivität, Ungeschicklichkeit und Ungeschicklichkeit verbergen sich die aufrichtigen und damit wahrsten schöpferischen Bestrebungen des Kindes, die echtsten Manifestationen seiner fragilen Gefühle und Gedanken, die sich noch nicht gebildet haben.

Er wird vielleicht kein Künstler, kein Musiker oder Dichter (obwohl das in jungen Jahren sehr schwer vorhersehbar ist), aber vielleicht wird er ein ausgezeichneter Mathematiker, Arzt, Lehrer oder Arbeiter, und dann werden sie es schaffen Am wohltuendsten empfand er seine kreativen Hobbys in der Kindheit, von denen eine gute Spur seine kreative Vorstellungskraft bleiben wird, sein Wunsch, etwas Neues, sein Eigenes, Besseres zu schaffen und die Sache voranzutreiben, der er sein Leben widmen wollte.

Russische Wissenschaftler Psychologen Medvedeva I.Ya. und Shilova T.L. Im Rahmen des „dramatischen Psycho-Elevation“-Programms, das mit „schwierigen“ Kindern arbeitet, sprechen sie über verschiedene Situationen, in denen Eltern und Lehrer, ohne die kreativen Prinzipien in der Persönlichkeit des Kindes zu berücksichtigen, der Persönlichkeitsbildung des Kindes fast irreparablen Schaden zufügten und Charakter.

Zum Beispiel Aljoscha S., der, wenn er in einer Familie mit anderen Einstellungen geboren worden wäre, völlig normal, gesund und höchstwahrscheinlich glücklich gewesen wäre. Und so wurde sein Aussehen durch häufige Tics entstellt, er stotterte stark, hatte Angst, den Mund zu öffnen und die Augen zu heben. Doch als er sie dennoch hob, wurde sein hässliches Gesicht von einem jenseitigen Licht erleuchtet. Seine Mutter beklagte sich über seine Dummheit und seine Unfähigkeit zu lernen, und in seinen kornblumenblauen Augen konnte man schüchterne Inspiration und einen lauernden, lebendigen Traum lesen.

Es wurde schnell klar, dass Aljoschas Tagträume die „Wurzel des Bösen“ sind. Ein autoritärer Vater und eine ihm völlig untergeordnete Mutter mit einer Beharrlichkeit, die eines besseren Einsatzes würdig war, drängten den Jungen auf einen ihm fremden Weg, forderten von ihm die Fähigkeit, mit den Händen zu arbeiten, Interesse an den exakten Wissenschaften. Und er war ein Träumer. Er geht sogar im Fragebogen auf die Frage „Was liebst du am meisten?“ ein. antwortete kurz und bündig: „Traum.“

Für Psychologen war es sehr schwierig, seinen Vater, der auf einer Baustelle arbeitete, und seine im Dorf aufgewachsene Mutter davon zu überzeugen, dass der verträumte Aljoscha, wenn er, wie er ist, unterstützt und dabei unterstützt wird, sich richtig zu orientieren, es kann nicht nur vollständig genesen, sondern auch ein herausragender Mensch werden. . Gegen Ende des Behandlungszyklus, als das Gesicht des Jungen aufhörte zu zucken, flüsterten die Eltern der Kinder, die mit Alyosha in derselben Gruppe arbeiteten, überrascht: „Wow, was für ein hübscher Junge!“

Verträumtheit ist kein Laster, keine schädliche Eigenschaft. Und im Vorpubertäts-, Jugend- und Jugendalter ist dies das wichtigste seelenbildende Element.

Wenn wir über die Bildung eines kreativen Prinzips in einem Menschen sprechen, kommen wir zu einem sehr wichtigen und dringendsten Problem unserer Verhältnisse: dem Unterschied zwischen einem Spezialisten-Schöpfer und einem Spezialisten-Handwerker. Dieses äußerst wichtige Problem ist eng mit den Problemen der ästhetischen Bildung verbunden.

Ein echter Fachschöpfer unterscheidet sich von einem gewöhnlichen Fachhandwerker dadurch, dass er danach strebt, etwas zu schaffen, das über das hinausgeht, wozu er „beauftragt“ ist. Der Handwerker gibt sich damit zufrieden, dass er nur das schafft, was er soll – „von hier bis hier“. Er strebt nie nach mehr und zum Besseren und möchte sich nicht mit solchen Bestrebungen belasten. Schlechte Arbeit kann man ihm nicht vorwerfen – schließlich macht er alles, was er soll, und vielleicht sogar gut. Aber eine solche allgemein formale Haltung gegenüber der eigenen Arbeit, in welchem ​​Bereich sie auch immer sein mag, bringt das Leben nicht nur nicht voran, sondern dient sogar als Bremse, denn im Verhältnis zum Leben kann man nicht stehen bleiben: man kann nur entweder vorwärts gehen, oder zurückfallen.

Das Vorhandensein oder Fehlen von Kreativität in einem Menschen, eine kreative Einstellung zu seiner Arbeit wird zum Wendepunkt zwischen dem Spezialisten-Schöpfer und dem Spezialisten-Handwerker.

Dies muss mit aller Deutlichkeit betont werden, denn manchmal hört man die mehr als seltsame Meinung, dass es „kreative“ Berufe und „nicht-kreative“ Berufe gibt. Die größte Täuschung! Und dieser Wahn führt in der Praxis oft dazu, dass ein Mensch, der vermeintlich unkreative Arbeit verrichtet, sich für berechtigt hält, seiner Arbeit gegenüber eine unkreative Einstellung zu haben.

Es gibt keinen Bereich, keinen Beruf, in dem es unmöglich wäre, Kreativität zu zeigen. Und wenn sie sagen, dass Schüler – Absolventen einer allgemeinbildenden Schule – sich auf den einen oder anderen Beruf orientieren sollten, vergessen sie die Hauptsache: dass es von der ersten Schulklasse an notwendig ist, den Schülern die Idee zu vermitteln, dass es nichts Schlechtes gibt Berufe, so wie es keine unkreativen Berufe gibt, dass jeder von ihnen in jedem Beruf eine neue, sogar kleine Welt eröffnen kann. Aber wenn er handwerklich und nicht kreativ arbeitet, wird er im „kreativen“ Beruf selbst nichts Sinnvolles schaffen.

Daher ist die wichtigste Aufgabe der ästhetischen Bildung in der Schule die Entwicklung der Kreativität der Schüler, egal wie sie sich äußert – in Mathematik oder Musik, in Physik oder im Sport, in der Sozialarbeit oder in der Betreuung von Erstklässlern. Kreativität spielt im Klassenzimmer selbst eine große Rolle. Alle guten Lehrer wissen das. Denn wo eine kreative Initiative vorhanden ist, wird immer Aufwand und Zeit gespart und gleichzeitig das Ergebnis gesteigert. Deshalb liegen Lehrer falsch, die nicht bereit sind, Elemente der Ästhetik und Kunst in das Studium der von ihnen unterrichteten Fächer einzubringen, und verweisen auf die Tatsache, dass ihre eigene Arbeitsbelastung und die Arbeitsbelastung der Studierenden bereits zu groß seien. Diese Lehrer verstehen nicht, was für einen freundlichen, großzügigen und treuen Helfer sie damit aufgeben.

Das Konzept der Persönlichkeitsentwicklung

Persönlichkeit am häufigsten als eine Person in der Gesamtheit ihrer sozialen, erworbenen Qualitäten definiert. Das bedeutet, dass zu den persönlichen Merkmalen nicht solche Merkmale einer Person gehören, die genotypisch oder physiologisch bedingt sind und in keiner Weise vom Leben in der Gesellschaft abhängen. In vielen Persönlichkeitsdefinitionen wird betont, dass die psychologischen Qualitäten eines Menschen, die seine kognitiven Prozesse oder seinen individuellen Handlungsstil charakterisieren, mit Ausnahme derjenigen, die sich in Beziehungen zu Menschen, in der Gesellschaft manifestieren, nicht dazu gehören persönliche. Der Begriff „Persönlichkeit“ umfasst in der Regel solche Eigenschaften, die mehr oder weniger stabil sind, von der Individualität eines Menschen zeugen und sein für den Menschen bedeutsames Handeln bestimmen.

Persönlichkeit - Dies ist eine Person, die in das System solcher psychologischen Merkmale eingebunden ist, die sozial bedingt sind, sich von Natur aus in sozialen Verbindungen und Beziehungen manifestieren, stabil sind und die moralischen Handlungen eines Menschen bestimmen, die für ihn und seine Umgebung wesentlich sind.

Die Persönlichkeitsbildung eines Menschen ist eine konsequente Veränderung und Komplikation des Beziehungssystems zur Umwelt, zur Natur, zur Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst. Es passiert sein ganzes Leben lang. Besonders wichtig ist das Alter im Kindes- und Jugendalter.

Die Entwicklung des Menschen als Mensch vollzieht sich umfassend und ganzheitlich in der Einheit seiner körperlichen und geistigen Kräfte. Psychologie und Pädagogik argumentieren, dass die menschliche Persönlichkeit durch Aktivität und Kommunikation geformt und entwickelt wird. Die führenden Persönlichkeitsmerkmale entwickeln sich durch äußere Einflüsse auf die Persönlichkeit, ihre innere Welt.

Die menschliche Entwicklung ist ein Prozess des quantitativen und qualitativen Wandels, des Verschwindens des Alten und der Entstehung des Neuen, dessen Quelle und treibende Kräfte im widersprüchlichen Zusammenspiel natürlicher und sozialer Aspekte des Individuums verborgen sind.

Die natürliche Seite eines Menschen entwickelt und verändert sich im Laufe seines Lebens. Diese Entwicklungen und Veränderungen sind altersbedingt. Die Quelle der sozialen Entwicklung des Einzelnen liegt im Zusammenspiel von Individuum und Gesellschaft.

Drei Faktoren beeinflussen die Persönlichkeitsbildung: Erziehung, soziales Umfeld und erbliche Neigungen.

Erziehung wird von der Pädagogik als führender Faktor angesehen, da es sich um ein speziell organisiertes System der Einflussnahme auf einen heranwachsenden Menschen handelt, um die gesammelten sozialen Erfahrungen zu übertragen.

Soziales Umfeld ist für die Entwicklung des Einzelnen von größter Bedeutung: Der Entwicklungsstand der Produktion und die Art der gesellschaftlichen Beziehungen bestimmen die Art der Tätigkeit und Weltanschauung der Menschen.

Voraussetzungen- besondere anatomische und physiologische Voraussetzungen für Fähigkeiten für verschiedene Tätigkeitsarten. Die Wissenschaft der Vererbungsgesetze – die Genetik – legt nahe, dass Menschen Hunderte verschiedener Neigungen haben – vom absoluten Gehör über ein außergewöhnliches visuelles Gedächtnis und eine blitzschnelle Reaktion bis hin zu seltenen mathematischen und künstlerischen Talenten.

Aber die Neigungen allein sorgen noch nicht für Fähigkeiten und Höchstleistungen. Erst im Prozess der Erziehung und Bildung, des gesellschaftlichen Lebens und Handelns bildet sich die Aneignung von Wissen und Fähigkeiten einer Person aufgrund von Neigungen Fähigkeiten. Die Neigungen können nur verwirklicht werden, wenn der Organismus mit der umgebenden sozialen und natürlichen Umwelt interagiert.

„Ob es einem Menschen wie Raffael gelingt, sein Talent zu entfalten, hängt ganz von der Nachfrage ab, die wiederum von der Arbeitsteilung und den dadurch geschaffenen Bedingungen für die Aufklärung der Menschen abhängt.“ (Marx K., Engels F. „Deutsche Ideologie“, op. 2)

Kreativität setzt voraus, dass eine Person hat Fähigkeiten, Motive, wissen und Fähigkeiten, wodurch ein Produkt entsteht, das sich durch Neuheit, Originalität und Einzigartigkeit auszeichnet. Die Untersuchung dieser Persönlichkeitsmerkmale zeigte die wichtige Rolle Vorstellung, Intuition, unbewusste Komponenten der geistigen Aktivität sowie die Bedürfnisse des Einzelnen danach Selbstaktualisierung, in der Offenlegung und Erweiterung ihrer kreativen Möglichkeiten. Kreativität als Prozess wurde zunächst betrachtet, basierend auf Selbstberichte Figuren aus Kunst und Wissenschaft, bei denen der „Erleuchtung“, der Inspiration und ähnlichen Zuständen, die die Vorarbeit des Denkens ersetzen, eine besondere Rolle zukommt.

Voraussetzungen für Genie

Jedes Kind hat das Zeug zum Genie. Wir sind alle Mitglieder derselben Gemeinschaft namens Homo Sapiens und haben daher die Gene geerbt, die uns ein einzigartiges menschliches Gehirn verleihen. Wir werden unter bestimmten Umständen geboren, die den Entwicklungsprozess bei jeder Geburt eines Kindes anregen oder verlangsamen können Das potenzielle Genie ist geboren ...

Was die individuellen Talente betrifft, so ist ihre Vielfalt so groß, sie werden so unabhängig vererbt, dass jeder Mensch aufgrund der genetischen Rekombination bestimmte Fähigkeiten erhält, sei es die unterschiedlichsten Arten der auditiven und visuellen Anfälligkeit, des auditiven und visuellen Gedächtnisses, kombinatorische Fähigkeiten, sprachliche, mathematische, künstlerische Begabung.

Aber was ist ein Genie?

Wenn wir nur diejenigen als Genies anerkennen, die von ihnen auf der Welt fast einstimmig anerkannt werden, dann wird ihre Gesamtzahl für die gesamte Zeit der Existenz unserer Zivilisation kaum 400 bis 500 überschreiten. Ungefähr solchen Zahlen entspricht die Auswahl der Prominenten denen in Enzyklopädien der höchste Platz eingeräumt wurde verschiedene Länder Europa und die USA, wenn wir von der Zahl dieser Prominenten diejenigen abziehen, die aufgrund ihres Adels oder anderer zufälliger „Verdienste“ in ihre Zahl fielen. Wenn aber die Unterscheidung zwischen Genies und Talenten umstritten bleibt, so stößt man vor allem auf große Schwierigkeiten bei der Definition des Begriffs „Genie“.

Laut Buffon liegt das Genie in einem außergewöhnlichen Maß an Ausdauer. Wordsworth definierte Genie als den Akt der Bereicherung der intellektuellen Welt um ein neues Element. Goethe argumentierte, dass das erste und letzte Merkmal des Genies die Liebe zur Wahrheit und der Wunsch danach sei. Nach Schopenhauer ist das Wesen des Genies die Fähigkeit, das Allgemeine im Besonderen zu sehen und das stets bewegte Studium der Tatsachen, das Gespür für das, was wirklich wichtig ist. Laut Carlyle ist Genie in erster Linie eine außergewöhnliche Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden. Laut Roman y Cajal ist dies die Fähigkeit, während der Reifung einer Idee alles völlig zu ignorieren, was nicht mit dem aufgeworfenen Problem zusammenhängt, und die Fähigkeit, sich zu konzentrieren und in Trance zu geraten. Nach W. Ostwald ist dies die Unabhängigkeit des Denkens, die Fähigkeit, Tatsachen zu beobachten und daraus richtige Schlussfolgerungen zu ziehen. Laut Lyukka: „Bewerten wir Produktivität objektiv, nämlich als Umwandlung des Vorhandenen in Wert, als Umwandlung des Zeitlichen ins Ewige, dann ist Genie identisch mit höchster Produktivität, und Genie ist kontinuierlich produktiv, weil es so ist.“ Kreativität ist ihr Wesen, nämlich die Umsetzung von Worten in Taten.

Der Begriff " Genius „ wird sowohl verwendet, um die Fähigkeit einer Person zu bezeichnen, kreativ zu sein, als auch um die Ergebnisse ihrer Tätigkeit zu bewerten, was auf eine angeborene Fähigkeit zur produktiven Tätigkeit in einem bestimmten Bereich hindeutet; Genie ist im Gegensatz zu Talent nicht nur der höchste Grad an Begabung, ist aber mit der Schaffung qualitativ neuer Schöpfungen verbunden. Die Tätigkeit eines Genies verwirklicht sich in einem bestimmten historischen Kontext des Lebens der menschlichen Gesellschaft, aus dem das Genie Material für seine Kreativität schöpft.

Genies finden oft lange nicht den Bereich, in dem sie am begabtesten sind. Moliere, ein sehr mittelmäßiger Dramatiker und Dramatiker, wird relativ spät zum Autor brillanter Komödien und wechselt in komische Rollen. Jean Jacques Rousseau kann als gutes Beispiel dafür dienen, wie ein Mensch durch Versuch und Irrtum zu seiner wahren Berufung gelangt. Als gebildetster, belesenster, krankhaft stolzer, fast von Gerechtigkeit besessener Autor schreibt er seit mehr als einem Jahrzehnt Opern – „Galante Musen“, „Narziss“, „Kriegsgefangene“, „Briefe über die französische Musik“, schreibt Gedichte, und das alles auf einem guten professionellen Niveau (obwohl seine Opern anscheinend weder unter ihm noch posthum aufgeführt wurden). Er nahm seine Misserfolge im Musikbereich ernst, sogar tragisch, und erst im mittleren Alter schreibt er endlich das, was seinen Namen unsterblich und seinen Einfluss enorm macht. G.H. Andersen probiert viele falsche Wege aus, bevor er zum größten Geschichtenerzähler wird. Balzac schreibt mittelmäßige Dramen, bevor er zu The Human Comedy kommt. EIN. Tolstoi, der die Gabe einer ungewöhnlich sichtbaren, plastischen und lebendigsten Beschreibung von Ereignissen besaß, träumte von einer tiefen psychologischen Analyse des Unterbewusstseins, von der Fortsetzung der Linie Dostojewskis, deren Beweis der „Der lahme Meister“ ist.

Aber in allen Fällen ist Genie in erster Linie eine extreme Belastung individueller Talente, es ist das größte, ununterbrochene Werk, das über Jahrhunderte hinweg entworfen wurde, trotz der Nichtanerkennung, Gleichgültigkeit, Verachtung, Armut, die Rembrandt, Fulton, Beethoven, usw. nach Herzenslust verkostet.

Die entscheidende Rolle kindlicher und jugendlicher Entwicklungsbedingungen bei der Bestimmung von Wertkriterien, Einstellungen, Bestrebungen und Selbstmobilisierung

a) die Bedeutung von Kindheit und Jugend

Die enorme Bedeutung der frühen Kindheit und der kindlichen Entwicklungsbedingungen für den zukünftigen Intellekt wurde von Bloom quantifiziert. Seinen Daten zufolge erhöht die Optimierung der Bedingungen für die intellektuelle Entwicklung im Alter von bis zu 4 Jahren den zukünftigen Intelligenzquotienten IQ um 10 Einheiten, eine Optimierung im Alter von 4 bis 9 Jahren um 6 Einheiten im Alter von 8 bis 12 Jahren um 4 Einheiten. Dementsprechend verschlechtert die Vernachlässigung der intellektuellen Entwicklung des Kindes, insbesondere im Alter von 4 Jahren, die zukünftige Intelligenz stark. In diesem frühen Kindesalter legt die ständige Kommunikation mit einer liebevollen Mutter den Grundstein für Geselligkeit, Kontakt und Freundlichkeit. Gepflegte, wohlgenährte Kinder, aber in diesem kritischen Alter der Zuneigung, Zärtlichkeit und Aufmerksamkeit beraubt, wachsen sie, wenn sie nicht am „Verlassenheitssyndrom“ erkranken, als rücksichtslose Egoisten auf, die zu sozialen Kontakten unfähig sind.

Psychoanalyse, Biologie und Genetik vereinen sich nun in der Einsicht, dass die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen von den Bedingungen abhängen, unter denen er seine ersten Lebensjahre verbracht hat. Die Chancen, die ihm zu diesem Zeitpunkt geboten oder genommen werden, bestimmen seine spätere Bildungsfähigkeit.

Die Biografien großer Persönlichkeiten enthalten viele direkte und indirekte Hinweise auf die entscheidende Rolle selektiv wahrgenommener Kindheits- und Jugenderfahrungen. Seltsame, unerwartete Fragen kleiner Kinder, die noch nicht mit ihren ewig beschäftigten Eltern und Erziehern in Kontakt gekommen sind, zeigen, wenn man sie durchdacht, dass Kinder nicht nur talentierte Linguisten sind, sondern auch die nervigsten „Warum-mich-selbst-machen“-Experimentatoren, die sich auf Kreativität konzentrieren . Aber wenn sie normalerweise über die Naturwissenschaften hinausgewachsen sind und Fähigkeiten angesammelt haben, verschwindet ihre Neugier. Zum Teil, weil ihr Streben nach Wissen und Können nicht nur durch die Geschäftigkeit der Erwachsenen zunichte gemacht wird, sondern auch durch ihre eigene unverzichtbare Mittelmäßigkeit bei den meisten Aktivitäten, an denen sie im Rahmen der Brownschen Bewegung des natürlichen Bedürfnisses nach Selbstdarstellung beteiligt sind. Ein Kind, das in Abwesenheit von Musikalität zu summen beginnt, in Abwesenheit von Farbmittelmäßigkeit anfängt, ungeschickt Rennen oder Tänze macht, mit einem viel beredteren Teaser argumentiert, schlecht eine Fremdsprache lernt, einen Minderwertigkeitskomplex entwickelt, der es daran hindert, darin etwas zu entdecken selbst ein herausragendes mathematisches, gestalterisches, poetisches oder sonstiges Talent.

Währenddessen hat die natürliche Selektion bei der Erschaffung der Menschheit unermüdlich daran gearbeitet, den „Forschungsinstinkt“, die Neugier, die Neugier, die Beeinflussbarkeit und das Lernen in der Kindheit und Jugend zu entwickeln, ebenso wie sie daran arbeitet, die Erinnerung an diese kognitive Periode unter den Menschen zu entwickeln und zu bewahren Ältere Menschen, die ehemaligen Hauptübermittler der sozialen Nachfolge, werden von einer Generation zur nächsten weitergegeben (zumindest bis zur Zeit der Alphabetisierung). Aber es bedarf entweder einer gewissen Flexibilität oder Standhaftigkeit, um jene Eigenschaften in sich zu bewahren, mit denen kreative Fähigkeiten verbunden sind. Wir können sie als Entdeckungstrieb, Neugier und Wissbegierde bezeichnen, aber diese Phänomene sind stark altersbedingt.

Lernen als typisches altersbedingtes Phänomen, der ungewöhnlich schnelle Wissenszuwachs im Kindes- und Jugendalter, wird durch die grandiosen Kräfte der natürlichen Selektion hervorgerufen. Es ist bekannt, welche erstaunlichen Fähigkeiten ein kleines Kind besitzt.

Leider bleibt die frühe Kindheit, Kindheit und Jugend in den Biografien von Genies größtenteils unzureichend abgedeckt und einfach unbekannt. Aber wenn man diese Periode beleuchtet, stellt sich fast immer heraus, dass dieses besondere Zeitalter unter außergewöhnlich günstigen Bedingungen für die Entwicklung dieses Genies verlief. Darüber hinaus reden wir über viel. mehr um die intellektuelle als um die wirtschaftliche Situation. Die soziale Kontinuität, die dem unbestrittenen erblichen Genie überlagert ist, ist selten nachvollziehbar. Aber in allen entscheidenden Fällen, in denen die Kindheit, Jugend und Jugend eines Genies bekannt sind, stellt sich heraus, dass es auf die eine oder andere Weise von einer Umgebung umgeben war, die die Entwicklung seines Genies optimal begünstigte, auch weil es dem Genie dennoch gelang, zu wählen, finde, erstelle es.

Der außerordentlich talentierte, sachliche, sachkundige und effiziente V. Suworow beschließt, dass der Militärdienst nicht für ihn geeignet ist, da sein Sohn klein und gebrechlich ist. Doch mit seinen Trinkgeschichten begeisterte er seinen Sohn so sehr für militärische Angelegenheiten, dass er begann, alle Bücher über den Krieg aus der großen Bibliothek seines Vaters in sich aufzunehmen. „Arap“ Hannibal, der ihn zufällig ansprach, ist von einem so tiefen Wissen über den Jungen überzeugt, dass er seinen Vater überredet, seinem Sohn trotz der bereits verlorenen 13 Jahre eines fiktiven „Praktikums“ die Möglichkeit zu geben, Militär zu werden. . Glücklicherweise wissen wir in diesem Fall mit Sicherheit, dass wir Hannibal in gewissem Maße nicht nur das Aussehen von A.S. verdanken. Puschkin, aber auch ein anderes Genie - A.V. Suworow. Aber wie viele solcher Umstände bleiben uns verborgen? Da die überwiegende Mehrheit der Menschen ihre Kindheit unter Bedingungen verbringt, die für die Entwicklung individueller Talente nicht optimal sind, verliert die Menschheit aufgrund der Diskrepanz zwischen dem sozialen Umfeld und ihren Talenten eine Vielzahl potenzieller, aber nicht entwickelter Genies.

Wenn aber ein Optimum geschaffen wurde, wenn Erziehung, Selbsterziehung oder ein innerer Ruf in der Jugend oder Jugend nicht nur zur maximalen Entfaltung der individuellen Begabung, sondern auch zu den entsprechenden Wertkriterien geführt haben, dann entsteht eine ungeheure Barriere der Unmöglichkeit der Verwirklichung weiter.

Eine Reihe von Forschern hat herausgefunden, dass der Erstgeborene deutlich mehr leistet als nachfolgende Kinder, was unter anderem auf eine höhere Bildung, mehr Aufmerksamkeit und „Forderung“ von den Eltern und ein größeres Verantwortungsbewusstsein zurückzuführen ist. Aber der Erstgeborene hat keine genetischen Vorteile gegenüber seinen Brüdern, es kommt nur auf Bildungs- und Umweltfaktoren an.

Es ist offensichtlich, dass das „normale“ menschliche Gehirn über riesige Reservefähigkeiten verfügt, die Entwicklung, Willensanregung und Möglichkeiten benötigen, um sehr talentierte und sogar brillante Taten zu vollbringen. Unzählige Beispiele zeigen, dass egal wie oft potenzielle Genies geboren werden (und diese Häufigkeit sollte nach den Gesetzen der Populationsgenetik zu allen Zeiten und in allen Nationen ungefähr gleich sein, da die natürliche Selektion auf hohe Intelligenz längst aufgehört hat), ihre Entwicklung und Umsetzung werden maßgeblich von gesellschaftlichen Faktoren bestimmt.

b) zur Genetik der Intelligenz

Inwieweit wird der getestete intellektuelle Genotyp unter relativ ähnlichen Entwicklungsbedingungen vererbt?

Cavalli-Sforza akzeptierte in seinen Studien angeblich, dass der Überschuss an Intelligenz zu 50 % auf die Umwelt und zu 50 % auf Vererbung zurückzuführen sei; Für große Populationen trifft dies wahrscheinlich annähernd zu, aber in Einzelfällen kann ein Faktor bis zu 100 % und ein anderer 0 % ausmachen.

Ist es möglich, die Bildungsbedingungen, die Beethoven, Mozart, Goethe, Bacon, Puschkin für Hunderttausende, Millionen Kinder hatten, massiv wiederherzustellen? Es ist technisch möglich, aber offensichtlich wirkungslos, denn Puschkin wird unter Mozarts Bedingungen kein großer Dichter und Mozart unter Puschkins Bedingungen kein großer Komponist. Technisch gesehen ist es möglich, im Alter von zehn Jahren die ganze Bandbreite der Fähigkeiten eines Teenagers zu offenbaren. Aber zu diesem Zeitpunkt ist das Stadium der Bildung von Begeisterung, das Stadium der Bildung von Wertkriterien, die Bildung des Gewissens und der Menschlichkeit erreicht, ohne die Talente, auch herausragende, zu Ausbeutern und Würgern der Talente anderer Menschen, insbesondere größerer, werden können , wird vermisst werden. Gerade durch die Erkenntnis, dass die Erziehungs- und Bildungsbedingungen im Kindes-Jugend-Zeitraum von entscheidender Bedeutung für die Entwicklung sind, dass für die Verwirklichung von Genie eine „Nachfrage“ erforderlich ist, ist eine gesellschaftliche Ordnung für Genies dieser besonderen Art möglich , indem man das Problem untersucht, um die Rolle der Genetik klar zu erkennen.

Genie ist eine Krankheit?

Es gilt als sicher erwiesen, dass bei gleichmäßigen, allgemein günstigen Entwicklungsbedingungen erbliche Hochbegabungsunterschiede sehr wichtig werden. In diesem Zusammenhang wurde ein Muster erhöhter geistiger Aktivität bei Gichtpatienten festgestellt.

Die zunehmende Häufigkeit von Gicht bei Genies fand 1955 ihre Lösung in der bemerkenswerten Arbeit von Oruan, der zeigte, dass Harnsäure strukturell sehr ähnlich zu Koffein und Theobromin ist, bekannten Stimulanzien für die geistige Aktivität. Oruan wies auch darauf hin, dass Harnsäure bei allen Tieren der Präprimatenstufe, die unter der Einwirkung von Urikase zu Allantoin gespalten wird, bei Primaten aufgrund der Abwesenheit von Urikase im Blut gespeichert wird, was vermutlich mit einer Neubildung verbunden ist Stadium der Evolution, das unter dem Zeichen einer erhöhten Gehirnaktivität steht.

Da Gicht und Hyperurikämie ( erhöhtes Niveau Harnsäure) ganz offensichtlich bei einer Vielzahl von Stoffwechselstörungen vererbt werden, ist eine Arbeitshypothese entstanden:

1. Diese Stoffwechselstörung ist einer von vielen möglichen Mechanismen für die Entstehung und Weitergabe des erblich bedingten Anteils an erhöhter Intelligenz an die Nachkommen.

2. Darüber hinaus ist die Gichtstimulation des Gehirns einer jener Mechanismen, die seine Aktivität auf das Niveau von Talent oder Genie steigern können. Dann wäre zumindest ein Teil der Fälle von Genie der naturwissenschaftlichen Entschlüsselung zum Opfer gefallen, und das Genie selbst wäre vom Gegenstand spekulativer Überlegungen zum Gegenstand wissenschaftlicher Forschung geworden.

Es gibt eine Reihe ungewöhnlich starker Beweise dafür, dass ein sehr erheblicher Teil der größten Persönlichkeiten der Geschichte und Kultur tatsächlich an Gicht litt. Wissenschaftler machten auch darauf aufmerksam, dass unter Genies eingängige Hochmut und sogar Gigantophobie ungewöhnlich häufig sind. Biologen müssen sich nur an die Porträts von Mendel, Morgan, Crick und Watson erinnern.

Angesichts der Faktoren erhöhter geistiger Aktivität muss man sich natürlich darüber im Klaren sein, dass das Vorhandensein eines dieser Faktoren, einzeln oder paarweise, keineswegs eine hohe geistige Aktivität garantiert. Es liegt auf der Hand, dass jeder von ihnen durch eine Vielzahl negativer erblicher, biologischer, biosozialer und sozialer Faktoren vollständig unterdrückt werden kann.

Wenn der erste Gichtkranke in der Geschichte der jüdische König, der weise Asa, ein Nachkomme Salomos, war, dann wusste der Held von Syrakus im 10. Jahrhundert v. Chr. bereits um den Zusammenhang zwischen Gelenkerkrankungen und Blasensteinen, d. h. über Urolithiasis bei Gichtpatienten. Im großen Zeh des Skeletts eines in Oberägypten begrabenen älteren Mannes wurde eine Menge Harnsäure gefunden. Der älteste Fund ist ein Harnsäurenierenstein aus einer 7.000 Jahre alten ägyptischen Mumie.

Der römische Dichter Lucian, der in seinen Gedichten die Gichtbeschwerden beschrieb, litt an Gicht und starb daran. Stakeley glaubte, dass viele griechische Führer, die am Trojanischen Krieg teilnahmen, an Gicht litten, darunter Priamos, Achilles, Ödipus, Protesilaus, Odysseus, Bellerophon, Plesten und Philoktetes, während Tyranion Grammaticus an Gicht starb.

Zu diesem Zeitpunkt war bereits auf die ungewöhnlich hohe Intelligenz vieler Gichtkranker aufmerksam geworden. Diese Beobachtungen wurden von mittelalterlichen Autoren, Publizisten und Ärzten der Neuzeit bestätigt. Im Jahr 1927 gab G. Ellis eine klare Definition der Merkmale von Genies, die an Gicht leiden, und wies auf ihre außergewöhnliche Entschlossenheit, Energie, unerschöpfliche Ausdauer und harte Arbeit hin, Beharrlichkeit, die alle Hindernisse überwindet.

An Gicht gelitten:

Mark Vipsanius Agrippa (63 - 12 v. Chr.). Die Gicht von Marcus Agrippa ist zuverlässig nachgewiesen. Darüber hinaus ist bekannt, dass er drei schwere Gichtanfälle erlitt und zu Beginn des vierten Anfalls Selbstmord beging, da er keine weiteren unglaublichen Qualen mehr ertragen wollte.

Papst Gregor der Große (540 - 604). Er war ein Asket, ein Mann von ungewöhnlich starkem Willen, ein hervorragender Administrator und Schriftsteller. Er litt an schwerer Gicht, die so weit verbreitet war, dass seine geschwollenen Hände einen Stift nicht mehr halten konnten und er einen Stift an einen Pinsel binden musste, um zu schreiben oder seine umfangreichen klassischen Werke zu diktieren.

Michelangelo (1475 - 1564). Fast alle seine Biographen erwähnen seine Nierensteinerkrankung, und R. Rolland erwähnt auch Gicht. Er vereinte unglaublichen, unaufhaltsamen Fleiß mit nahezu grenzenloser Vielseitigkeit.

Christoph Kolumbus (1451 - 1506). In der spanischen Literatur über Kolumbus wird nicht selten erwähnt, dass er an Gicht litt, und in englischen Büchern wird vage von Gicht und dann von Rheuma gesprochen.

Boris Godunow (1551 - 1606). Boris Godunow brach nicht an Reue, sondern an schwerer Gicht. Graham erwähnt Boris Godunows Gicht Grunwald: „1598 wurde er dick, sein Haar wurde grau, Gichtanfälle machten das Gehen für ihn zur Qual.“ „Es ist bekannt, dass er seine Schwester schon früher wegen Gicht nicht wie üblich zu Fuß, sondern mit dem Schlitten zum Friedhof begleiten musste.“

John Milton (1608 - 1674). . Milton war blind, aber er sagte, dass Blindheit ihn weniger quälte als Gicht. Mit Tophi bedeckt, führte Milton ein äußerst gemäßigtes Leben.

Peter I. (1672 - 1725). Porträts von Peter I., seiner gigantischen Statur, sind bekannt, aber nicht jedem ist klar, welche Bedeutung seine riesigen, ständig hervortretenden Augen, seine schnelle, überlappende Sprache, seine unglaubliche geistige und körperliche Beweglichkeit haben. Direkte Daten zur Gicht von Peter I. konnten nicht gefunden werden, aber seine Gicht ist, gemessen am Vorliegen von Nephrolithiasis, 20-jährigem „Rheuma“ und anderen Anzeichen, äußerst wahrscheinlich.

Wenn man nach all dem Gesagten in die Vergangenheit blickt, erkennt man ein alles andere als konstantes, aber dennoch klares Muster: In Phasen relativer Ruhe gibt es natürlich auch eine gleichmäßige, gleichmäßige Entwicklung, aber irgendwie gibt es auch Gicht sind nicht besonders ausgeprägt, nicht sehr auffällig. Alle Schicksale sind eindeutig durch soziale, Klassen- und Kastengrenzen vorbestimmt.

Aber es entsteht eine Krise, sei es die Bildung oder der Zerfall eines Ethnos, Revolutionen, Eroberungen, Wiederbelebung, Reformation oder Gegenreformation, die Bildung oder Befreiung einer Nation, die Entstehung neuer Wissenschaften, einer neuen Kunst – und Gichtmenschen sind es im Vordergrund, mit einer Häufigkeit, die zehn- und sogar hundertmal höher ist als ihre Häufigkeit in der Bevölkerung.

Die legendäre, heroische Zeit Griechenlands - zu den ersten Helden der Gicht gehören Priamos, Achilles, Odysseus, Bellerophon, Ödipus. Der Kampf zwischen Karthago und Griechenland um die sizilianischen Griechen wird vom gichtkranken Hieron von Syrakus angeführt.

Die Bildung des mazedonischen Königreichs und die Eroberung des großen persischen Reiches: An der Spitze des wahrscheinlichen Gicht-Philippus von Makedonien und Alexander von Makedonien, die sehr früh an Gicht erkrankten.

Rom – die besten Kommandeure, „Kaiser“ – fast alle gichtig. Die Krise der Römischen Republik und der Aufstieg des Reiches. Unter den 5 – 6 Hauptfiguren befindet sich der vergessene, aber große Mark Agrippa. Die Gründung der römisch-katholischen Kirche – an deren Spitze der gichtkranke Gregor der Große stand. Gründung des Frankenreiches – angeführt vom gichtigen Karl dem Großen.

Die Krise des Reiches der osmanischen Türken, benannt nach dem Begründer der Gichtdynastie Osman, deren Werk von den Gichtangehörigen bzw. ihren Übermittlern Orkhal Bey, Bayazid I., Mohammed I., Murad II., Mohammed II. der Eroberer, Bayazid II. fortgeführt wurde, Murad IV. Die Invasion der Türken wird durch den gichtkranken Janos Hunyadi, den gichtkranken Matvey Korvin, den gichtkranken Kaiser Karl und den gichtkranken König Jan Sobieski gestoppt.

Renaissance-Krise. Zu den Anführern zählen der gichtkranke Cosimo und Lorenzo Medici, Michelangelo. Zeitalter großer geographischer Entdeckungen – angeführt von Gicht Kolumbus.

Die Krise des Humanismus, der Reformation und der Gegenreformation: Zu den Anführern zählen der gichtkranke Thomas More, Erasmus von Rotterdam, Martin Luther, der sächsische Kurfürst Friedrich III. der Weise, der ihn beschützte und auf die Kaiserkrone verzichtete, I. Calvin, Karl V., Philipp II., die Gichtkranken von Gizeh, Heinrich IV., Heinrich VII., Heinrich VIII. Tudors, Kardinal Wolsey, Burley, Alexander Farnese.

Krise des Dreißigjährigen Krieges: In den Top Ten der Gichtfiguren Wallenstein, Generalissimus Torstenson, Condé der Große, Mazarin. An der Spitze der Revolution in England steht der Gicht-Cromwell, an der Spitze der Krise der Angriffskriege der Gicht-Ludwig XIV., der Gicht-Colbert, Condé der Große, Turenne, Maurice, der Marschall von Sachsen, Wilhelm III.

Die Krise des Großen Nordischen Krieges, der Eintritt Russlands in die Reihen der Großmächte, die Eliminierung Schwedens aus ihnen – die Hauptfiguren sind der gichtische Peter I., Karl XII., August der Starke.

Die Krise der Bildung Preußens: der gichtkranke „Große Kurfürst“, sein gichtkranker Enkel König Friedrich Wilhelm, gichtkranke Urenkel Friedrich I. und Heinrich von Preußen.

Die Krise des Kampfes Frankreichs und Englands um die Vorherrschaft in Ostindien und Nordamerika. Von englischer Seite - siegreicher Gicht Pitt the Elder und Clive.

Die Krise der Abspaltung der amerikanischen Kolonien von England. Zu den 4-6 dominanten Persönlichkeiten gehören der gichtkranke Pitt Senior und B. Franklin.

Die große lange Krise der Bildung unabhängiger vereinter Nationen. An ihrer Spitze steht in Frankreich der gichtkranke Ludwig XI., in England die gichtkranken Tudors und Elisabeth mit ihren gichtkranken Ministern Burley und seinem Sohn, in Russland der gichtkranke Iwan III., Boris Godunow, Peter I.

Die universale Monarchie der Habsburger scheitert an der nationalen Idee, in Holland wird die Idee von Wilhelm von Oranien verkörpert, offenbar nicht der arthritische Vorfahre eines guten Dutzends arthritischer Genies. Zu den Vorreitern der Idee von Gleichheit, Brüderlichkeit und Freiheit in Frankreich zählen der Gicht d'Alembert und B. Franklin.

Die Krise der Revolutions- und Napoleonischen Kriege. Die Gichtigkeit Napoleons I. ist sehr zweifelhaft, aber sein prominentester Marschall Berthier ist ein unbestreitbarer Gicht, wie sein hartnäckigster Hauptgegner Pitt der Jüngere, der Organisator immer mehr antinapoleonischer Koalitionen, der auch keine Mittel für Subventionen scheut Kontinentalmächte oder für die Schaffung einer allgegenwärtigen, stärksten Militärflotte.

Der Aufstieg des großen kolonialen England. Eine Reihe energischer, außerordentlich talentierter, sachkundiger und unternehmungslustiger Gicht-Premierminister wird ersetzt, von R. Walpole und den beiden Pitts bis hin zu Canning, Derby, Palmerston und Disraeli. Die Krise der deutschen Vereinigung, der Krieg mit Dänemark, Österreich, Frankreich. Zu den Hauptfiguren zählen Bismarck und Wilhelm I.

Die Krise der Entstehung von Naturwissenschaften, Mathematik, Physik und Chemie. Zu den größten Gichtfiguren zählen Galileo, F. Bacon, Leibniz, Newton, Harvey, Jacob und Johann Bernoulli, Boyle, Wollaston, Berzelius, Darwin. Die Ära der Verbrennungsmotoren wird vom gichtigen Diesel angeführt.

Zu den größten Philosophen zählen der Gicht Montaigne, Malebranche, Kant, Schopenhauer. Zu den größten Künstlern, Bildhauern, Komponisten, Dichtern und Schriftstellern der Gicht zählen Milton, Goethe, Puschkin, Tjutschew, Michelangelo, Rembrandt, Rubens, Renoir, Beethoven, Maupassant, Turgenjew, Blok.

Man könnte zwei Dutzend weitere Krisen und mindestens zweihundert nicht an Gicht leidende Genies nennen. Aber es ist unmöglich, alles zu erfassen, und es gibt eine fatale Unvollständigkeit der Pathographien. Welcher der Biographen interessierte sich dafür, woran genau die beschriebene Figur erkrankt war?

Aber schließlich gibt es unmittelbar nach den Gicht-„Genies“ eine lange Reihe von Riesenköpfen (beginnend mit Perikles und nicht endend bei Burns), Riesenköpfen (Marx, Engels, Lenin) und sehr hochmütigen „ Genies". Ihnen folgt eine lange Reihe hypomanisch-depressiver Genies und eine kleine Gruppe arthritisch-manisch-depressiver „Genies“. Die Gruppe der Genies und Talente mit Marfan-Hyperadrenalin-Syndrom ist zwar noch klein, wird sich aber erweitern, zu der jedoch bereits so bedeutende und unterschiedliche Persönlichkeiten wie Abraham Lincoln, G.Kh. Andersen, K.I. Chukovsky, Ichthyologe G. Nikolsky, V. Kuchelbecker.

Aber das Genie von Jeanne d'Arc weist vielleicht auf eine starke stimulierende Wirkung des männlichen Sexualhormons hin, das nicht mit Zielorganen verbunden ist (erbliches testikuläres Feminisierungssyndrom).

Natürlich geht es nicht darum, dass diese Genies, Talente und nur sie die Aufgaben der Gesellschaft erfüllen. Die Gesellschaft dominiert, aber die von ihr gestellten Aufgaben werden exorbitant oft genau von denen ausgeführt, die sowohl der Gesellschaft als auch den inneren Gegebenheiten die Möglichkeit gegeben haben, ihr „Genialität“ zu entwickeln und zu verwirklichen, indem sie die gestellte Superaufgabe lösen oder haben vor ihnen entstanden. Und wenn die Listen voller Adel sind, dann nur deshalb, weil sie sowohl die Möglichkeiten zur Entwicklung ihres Talents als auch die Möglichkeiten zu seiner Verwirklichung usurpiert und monopolisiert haben. Es gibt jedoch unzählige Menschen, die diese Möglichkeiten hatten, sie aber nicht nutzten. Aber was getan wurde, zeigt deutlich die gigantischen Reservefähigkeiten des Geistes, die aufgrund des unbefriedigenden Zustands der Gesellschaft, ihrer Diskrepanz mit den Bedürfnissen der Zeit, der Unfähigkeit, die anfänglichen Anreize zu setzen, die Entwicklung und Umsetzung zu optimieren, nicht genutzt werden Talent.

Es ist leicht zu erkennen, dass Gicht in jedem Gebiet nicht nur die erste der ersten ist, sondern dass ihre Häufigkeit zehnmal höher ist als die Häufigkeit von Gicht bei der mittleren, älteren und alten Bevölkerung, selbst wenn sie unter Ernährungs- und Ernährungsbedingungen leben Alkoholreichtum. Die außergewöhnliche Vielfalt der Bereiche, in denen Gichtkranke die Führung übernommen haben, ist ein hervorragender Beweis für die enorme Rolle, die die gezielte Mobilisierung und Aktivierung des Intellekts bei großen Taten spielt.

Es gibt andere Muster erblicher genetischer Anomalien und das Auftreten brillanter Persönlichkeiten.

Marfan-Syndrom, eine besondere Form des unverhältnismäßigen Gigantismus, die Folge eines systemischen Bindegewebsdefekts; dominant vererbt, d. h. entlang einer vertikalen Linie, jedoch mit sehr unterschiedlichen Erscheinungsformen. Historische Persönlichkeiten: Abraham Lincoln (1809 – 1865), Hans Christian Andersen (1805 – 1875), Charles de Gaulle (1890 – 1970), K.I. Tschukowski (1882 - 1969).

Morris-Syndrom, Jeanne d'Arc, Androgene. Pseudo-Hermaphroditismus hätte das schwerste psychische Trauma hervorrufen sollen, aber die emotionale Stabilität dieser Patienten, ihre Lebenslust, ihre vielfältigen Aktivitäten, ihre körperliche und geistige Energie sind einfach erstaunlich. Beispielsweise sind sie in puncto Körperkraft, Schnelligkeit und Geschicklichkeit physiologisch normalen Mädchen und Frauen so überlegen, dass Mädchen und Frauen mit Morris-Syndrom vom Frauensport ausgeschlossen werden müssen.

Trotz der Seltenheit des Syndroms kommt es bei fast 1 % der Spitzensportler vor, also 600-mal häufiger, als man erwarten würde, wenn es nicht zu einer außergewöhnlichen körperlichen und geistigen Entwicklung führen würde. Prokop nennt ein Dutzend sportlicher „Amazonen“ mit diesem Syndrom.

Jeanne d'Arc (1412 - 1432) war groß, kräftig gebaut, außergewöhnlich kräftig, aber schlank und dünn feminine Taille Auch ihr Gesicht war sehr schön. Der allgemeine Körperbau unterschied sich etwas bei den männlichen Proportionen. Sie liebte körperliche und militärische Übungen sehr und trug sehr gerne Männerkleidung. Sie hatte nie eine Menstruation, was uns aufgrund der Kombination anderer Merkmale nach fünfeinhalb Jahrhunderten die sichere Diagnose von Jeanne d'Arc mit testikulärer Feminisierung – dem Morris-Syndrom – ermöglicht.

Paradoxerweise sind es prominente Frauen, die oft einen klar definierten männlichen Charakter haben. Dazu gehören Elisabeth I. Tudor, Christin von Schweden, die Tochter von Sultan Adolf, Aurora Dudevant (Georges Sand), die deutsche Dichterin Annette Droste-Gülshof, der einst berühmte Theosoph Blavatsky und viele andere.

Hypomanisch. Die Erkrankung der manisch-depressiven Psychose wird klinisch meist auf dem Höhepunkt eines Manie- oder Depressionsanfalls diagnostiziert, im ersten Fall durch sprunghafte Gedankensprünge und sinnloses, aber energisches Handeln, im zweiten Fall durch eine ungewöhnlich gedrückte, hoffnungslose Stimmung. Da die Symptomatik jedoch nicht immer und bei weitem nicht bei allen Patienten ein eindeutig pathologisches, psychotisches Niveau erreicht, kann die Anomalie auf periodische starke Stimmungsschwankungen reduziert werden. Gekennzeichnet durch die Erhaltung des vollen Bewusstseins ohne Denkstörungen. In erster Näherung kann man sagen, dass nicht das Denken leidet, sondern der Ton.

Brain rechtfertigt die Vorstellung vom Zusammenhang von Genie mit Psychose oder Psychopathie und führt eine lange, wenn auch unvollständige Liste englischer Autoren auf, die an Zyklothymie, Schizophrenie, Obsession, Psychopathie, Alkoholismus oder Drogenabhängigkeit litten. Dies sind Beddes, Vleck, Boswell, Benian, Burns, Byron, Chatterton, Claire, Coleridge, Colpins, Cooper, Crabbe, De Kinsey, Dickens, D. Donne, Gray, Johnson, Lemb, Rossetti, Ruskin, Shelley, Smart, Swift , Swinburne, Tennyson, F. Thompson. Als Beweis dafür, dass englische Autoren keine Ausnahme bilden, nennt er Baudelaire, Dostojewski, Flaubert, Goethe, Gogol, Hölderlin, Nietzsche, Poe, Rimbaud, Rousseau, Strindberg, Swedenborg und Verlaine.

Im Hinblick auf Psychopathen, Syphilitiker, Alkoholiker und Drogenabhängige stellen wir fest, dass Talent und Genie nicht unbedingt vor diesen Krankheiten schützen müssen. Aber wurden Alkoholiker, Drogenabhängige und Psychopathen nicht aufgrund ihrer Sucht, sondern trotz ihrer Sucht zu Schöpfern?

Abschluss

Bei der Persönlichkeitsbildung als soziobiologischem Phänomen stehen Gesellschaft und Mikrogesellschaft an erster Stelle, was sich in einer starken Schwankung der Auftrittshäufigkeit prominenter Persönlichkeiten und Genies zeigt.

Anscheinend ist das „normale“, „durchschnittliche“ menschliche Gehirn ohne externe Bremsen und unter dem chronischen Einfluss eines der vier internen Dopingmittel potenziell zu einer ungewöhnlich hohen, nahezu brillanten Produktivität fähig. Die Konkretisierung von Faktoren, die Entwicklung und Verwirklichung behindern oder stimulieren, ist in erster Linie die Aufgabe von Soziologen und Pädagogen, aber das Studium der Biografien prominenter Persönlichkeiten, sowohl realisierter als auch nicht realisierter, kann dabei sehr hilfreich sein.

Aber es ist wahrscheinlich nicht so wichtig, dass es im Land, in der Nation eine große Anzahl brillanter, herausragender Menschen gibt. Damit eine Nation wohlhabend sein kann, müssen ihre Bürger gesund und rational entwickelt sein. Die psychologische Situation in jeder Familie, in der Gruppe Kindergarten, in der Sekundarschulklasse entwickelt sich im ganzen Land eine moralisch, psychisch gesunde Atmosphäre. Daher ist für uns alle ein individueller Umgang mit jedem Kind, die kreative Entwicklung seiner Persönlichkeit und die Förderung seiner besten Eigenschaften von größter Bedeutung. Soweit wir heute auf unser Kind, unseren Bruder, unsere Schwester hören, inwieweit wir einen fruchtbaren Boden für die Entwicklung seiner persönlichen Qualitäten bieten können, werden wir und unsere Kinder in einer solchen Zukunft leben müssen.

REFERENZLISTE

1. Kabalevsky „Erziehung des Geistes und des Herzens“ – M.: „Aufklärung“, 1981.

2. Ed. A. Petrovsky „Psychologie. Wörterbuch“ – M.: „Polizdat“, 1990.

3. V.P. Efroimson „Voraussetzungen für Genie“ VINITI (N 1161), 1982.

4. Medvedeva I.Ya., Shishova T.L. „Ein Buch für schwierige Eltern“ - M.: Zvonnitsa-MG - Römische Zeitung, 1994. 269 S.

5. Asmolov A.G. Psychologie der Persönlichkeit. M., 1990.

6. Bratus B.S. Persönlichkeitsanomalien. M., 1988.

Ähnliche Dokumente

Einstellung zur Kreativität zu unterschiedlichen Zeiten, ihr Konzept und Voraussetzungen für die Entwicklung in der Persönlichkeitsstruktur eines Menschen. Kreativität als Begleiter eines Menschen von Geburt an, das Ergebnis der Selbstverbesserung. Faktoren, die die Ausbildung kreativer Fähigkeiten beeinflussen.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 09.02.2015


Der Begriff der Persönlichkeit in der Psychologie. Die Struktur der Persönlichkeit des Unternehmers und seine persönlichen Qualitäten. Persönliche Eigenschaften: tragen zum Geschäftserfolg bei und behindern ihn. die wichtigsten persönlichen Qualitäten eines Unternehmers. Öffentliche und geschäftliche Orientierung.
Merkmale des Einsatzes von Technologie zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Einzelnen in außerschulischen Aktivitäten

Charakterisierung von Bildung als wesentlicher Faktor der Persönlichkeitsentwicklung. Die Essenz der Konzepte „Kreativität“ und „kreative Persönlichkeit“ in der Pädagogik. Analyse des Systems zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten in außerschulischen Aktivitäten. Methoden zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Hausarbeit, hinzugefügt am 04.10.2011


Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers im Prozess der Selbstbildung. Psychologische Voraussetzungen für die Selbstbildung. Bildung der kreativen Fähigkeiten der Persönlichkeit eines Teenager-Gymnasiasten: die Vorherrschaft ästhetischer Werte, die Entwicklung kreativer Neigungen, Phasen des Prozesses.

Hausarbeit, hinzugefügt am 19.01.2008


Probleme der Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit im modernen Bildungssystem. Das Phänomen der Kreativität im Lichte der Psychologie. Physiologische Grundlage der Vorstellungskraft. Die Entwicklung kreativer Aktivität und kreativer Fähigkeiten als Notwendigkeit der modernen Gesellschaft.

Test, hinzugefügt am 18.10.2010


Das Problem der Kreativität in der Psychologie. Das Konzept einer kreativen Person. Spezifische Merkmale der schöpferischen Persönlichkeit eines Musikers und Künstlers. Die Untersuchung des Zusammenhangs zwischen den persönlichen Merkmalen der Studierenden der Philosophischen Fakultät und ihrer kreativen Ausrichtung.

Dissertation, hinzugefügt am 30.08.2011


Essenz eines kreativen Menschen. Pädagogische Kreativität und Geschick. Mündliches Porträt eines kreativen Lehrers und Lehrermeisters. Entwicklung eines Memos für einen jungen Lehrer über die Wege zur Erreichung pädagogischer Exzellenz. Eigenschaften eines professionellen Lehrers.

Test, hinzugefügt am 20.09.2011


Psychologie der Kreativität, Definition von Vorstellungskraft, Veranlagung zur Kreativität. Die Hauptkonzepte der Kreativitätsforschung, das Konzept der Kreativität als universelle kognitive kreative Fähigkeit. Methoden zur Diagnose kreativer Fähigkeiten.