Iz povijesti pitanja

U ruskoj psihologiji u ranom razdoblju istraživanja kreativnosti jedini izvor prosudbe o kvalitetama kreativne ličnosti bile su biografije, autobiografije, memoari i druga književna djela koja sadrže "samootkrivanja" izvrsnih ljudi - umjetnika, znanstvenika, izumitelja.

Analizom i sažimanjem takvog materijala identificirani su najuočljiviji znakovi genijalnosti, izraženi u osobinama percepcije, intelekta, karaktera i motivacije aktivnosti.

Među perceptivne značajke osoba s velikim kreativnim potencijalom najčešće se ubrajaju: neobična napetost pažnje, velika dojmljivost, receptivnost. Među intelektualnim su intuicija, snažna fantazija, fikcija, dar predviđanja, golemost znanja. Od karakteroloških osobina istaknute su: odstupanje od predloška, ​​originalnost, inicijativa, ustrajnost, visoka samoorganiziranost, kolosalna učinkovitost. Značajke motivacije aktivnosti vidjele su se u činjenici da briljantna osobnost nalazi zadovoljstvo ne toliko u postizanju cilja kreativnosti, koliko u samom njenom procesu; specifičnost stvaratelja okarakterizirana je kao gotovo neodoljiva želja za kreativna aktivnost.

Predloženi su i izvorni kriteriji za objektivnu procjenu kreativnih potencijala: prema P. K. Engelmeyeru, tehnički genij očituje se u sposobnosti intuitivnog shvaćanja ideje izuma; ima dovoljno talenta da ga razvije; za konstruktivnu izvedbu – marljivost.

Kasnije su testovi korišteni za proučavanje kvaliteta kreativne osobnosti. Rezultati ankete poznatih šahista bili su pomalo neočekivani; osim jasno vidljivih profesionalnih osobina, nisu pronađena posebna odstupanja od norme ni u pažnji, ni u pamćenju, ni u "kombinatornim sposobnostima; visoko razvijena

1 Naravno, u svim razdobljima istraživanja takvi su materijali bili značajno nadopunjeni osobnim mišljenjem autora istraživanja.

pokazalo se da poznati šahisti imaju samo sposobnost uspostavljanja logičkih veza. Dakle, ova testna anketa nije otkrila nikakve jasne kvalitete kreativne osobnosti.

Nešto slično pokazala je i studija izumitelja. Njihovi podaci nisu bili porazni u usporedbi s normom. Međutim, unutar izumitelja bilo je moguće pronaći jasne razlike koje su strogo u skladu s njihovom produktivnošću. Najproduktivniji izumitelji razlikovali su se od najmanje produktivnih i po stupnju razvoja inteligencije i po stupnju razvoja pažnje. Pritom, prema autoru studije P. A. Nečajevu, te razlike nisu najznačajnije. Veliki izumitelji i znanstvenici razlikuju se od manje značajnih ne toliko po razvoju formalnih intelektualnih vještina koliko po strukturi svoje osobnosti. Prijelomnica ovdje ide linijom ustrajnosti u provedbi planova, aktivnosti, agresivnosti u zaštiti vlastite osobnosti, organizacijskih sposobnosti itd.

Postavljen je i niz drugih pitanja vezanih uz karakteristike kreativne osobnosti, a prvenstveno osobnosti znanstvenika. Među njima treba istaknuti pitanja tipologije ličnosti znanstvenika, klasifikacije znanstvenika, pitanja dobne dinamike kreativnosti, prirode i razvoja kreativnih sposobnosti te obrazovanja kreativnih sposobnosti.

Tako je, primjerice, referirajući se na tipologiju znanstvenika, F. Yu. Levinson-Lessing podijelio kreativno neproduktivne eruditske znanstvenike, nazivajući ih "hodajućim knjižnicama", i kreativno preduktivne znanstvenike, neopterećene preobiljem operativnog znanja, koji posjeduju snažno razvijenu maštovitost i briljantno reagiranje na sve vrste tragova.

Dobnom dinamikom stvaralaštva bavio se M. A. Bloch, koji je svoje zaključke na tom području gradio uglavnom na temelju analize strane literature. Najpovoljniju dob za ispoljavanje genija pripisao je 25. godini.

Analiza radova stranih autora o prirodi i čimbenicima razvoja sposobnosti dovela je M. A. Blocha do zaključka da nema uvjerljivih konstanti u ovisnosti genija o urođenim kvalitetama. Nisu pronađene takve konstante u pogledu uloge utjecaja okoline, uključujući i školovanje. M. A. Bloch, kao i većina predstavnika ranog razdoblja istraživanja, bio je duboko uvjeren da svjesna aktivnost ljudi ni na koji način ne može utjecati na formiranje briljantnih znanstvenika, izumitelja, pjesnika i umjetnika.

Na temelju vlastitih istraživanja, P. A. Nechaev, osvrćući se na pitanje obrazovanja tehničke invencije, smatrao je da su izumitelji uglavnom ljudi s povoljnom prirodnom organizacijom. Mnogi koji se nisu obrazovali praktički su postigli malo. Ali obrazovanje ponekad djeluje kao kočnica. Poznati su slučajevi velikih uspjeha neškolovanih talenata. Stoga u školi nije važno samo nastavno gradivo, nego i oblik u kojem se ono daje.

U "kasnijem razdoblju nije bilo značajnijeg napretka na području psihologije osobina ličnosti stvaratelja znanosti. Pojedinačni radovi koji se dotiču takve problematike bitno su se oslanjali na građu iz prošlosti.

Stoga nije slučajno da su na Simpoziju o problemima znanstvenog i tehničkog stvaralaštva (Moskva, 1967.) sva izvješća prezentirana na sjednici psihološke sekcije grupirana u skladu s problemom psihologije stvaralačkog mišljenja. Pitanja psihologije stvaralačke ličnosti uopće nisu dotaknuta (donekle su dotaknuta u referatima na drugim sekcijama, ali ne na specifično psihološkom planu). Možda se ova okolnost nije dogodila slučajno, jer trenutno psihologija još nije razvila dovoljno pouzdana sredstva za produktivnu, strogo znanstvenu analizu kvaliteta kreativne osobnosti.

U posljednja dva desetljeća istraživanja kvaliteta kreativne osobnosti i kreativnih sposobnosti dobila su širok razmah u inozemstvu, posebice u Sjedinjenim Američkim Državama. Međutim, to opće karakteristike inozemna, posebice američka, istraživanja na području psihologije znanstvenog stvaralaštva, koja smo dali u uvodnom dijelu, u potpunosti se protežu na rad ovog profila. Sve su one usko praktične, primijenjene, konkretne naravi, zaobilazeći fazu fundamentalnih istraživanja.

Očigledno upravo iz tih razloga te studije nisu prešle kvalitativni prag koji su dosegli radovi izvedeni, recimo, prije tridesetih godina prošlog stoljeća. Stoga, karakterizirajući suvremena inozemna istraživanja, možemo govoriti samo o njihovom kvantitativnom rastu. Svi oni u načelu zadržavaju stare probleme i, uz male iznimke, dolaze u načelu do istih zaključaka. Usporedimo li izjave potebnista o kreativnim kvalitetama osobe sa zaključcima do kojih su u svojim radovima došli npr. Giselin (1963), Taylor (1964), Barron (1958) i mnogi drugi suvremeni istraživači u SAD-u, vidimo neće pronaći temeljnu razliku. Postoji samo promjena naglaska i određena preraspodjela pitanja koja privlače najveću pozornost.

U strukturnoj podjeli problema također nije bilo promjena. To jasno pokazuju, primjerice, negovorne “specifične sposobnosti i mentalna svojstva potrebna za rad u području znanosti i tehnologije”, vrlo karakteristične za američke studije, koje navodi G. Ya. Rosen u biltenu “ Studije psihologije znanstvenog stvaralaštva u SAD” (1966). Autor daje ovaj popis u obliku u kojem je naznačen u radu Taylora i drugim izvorima (Anderson, 1959.): “Izuzetna energija. Snalažljivost, domišljatost. Kognitivne sposobnosti. Iskrenost, direktnost, direktnost. Težite činjenicama. Želja za posjedovanjem principa (uzoraka). Težnja za otkrićem. informacijske sposobnosti. Spretnost, eksperimentalna vještina. Fleksibilnost, sposobnost lakog prilagođavanja novim činjenicama i okolnostima. Upornost, ustrajnost. neovisnost. Sposobnost određivanja vrijednosti pojava i zaključivanja. Sposobnost suradnje. Intuicija. Kreativne vještine. Želja za razvojem, duhovni rast. Sposobnost da budete iznenađeni, zbunjeni kada se suočite s novim ili neobičnim. Sposobnost potpunog snalaženja u problemu, svjesnosti njegovog stanja. Spontanost, neposrednost. spontana fleksibilnost. prilagodljiva fleksibilnost. Originalnost. Divergentno razmišljanje. Sposobnost brzog usvajanja novih znanja. Susceptibilnost ("otvorenost") u odnosu na novo iskustvo. Sposobnost lakog prevladavanja mentalnih granica i barijera. Sposobnost popuštanja, odustajanja od svojih teorija. Sposobnost ponovnog rađanja svaki dan. Sposobnost odbacivanja nevažnog i sekundarnog. Sposobnost napornog i napornog rada. Sposobnost sastavljanja složenih struktura od elemenata, sintetiziranja. Sposobnost razlaganja, analize. Sposobnost kombiniranja. Sposobnost razlikovanja pojava. Entuzijazam. Sposobnost izražavanja sebe. (Unutarnja zrelost. Skepticizam. Hrabrost. Hrabrost. Okus za privremeni nered, kaos. Želja da se dugo ostane sam. Isticanje vlastitog „ja“. Samopouzdanje u uvjetima neizvjesnosti. Tolerancija na nejasnoće, dvosmislenosti, neizvjesnost“ (Rosen, 1966).

Slična raznolikost, nedjeljivost, globalnost karakteristična je za većinu ovih studija i uže usmjerenih na proučavanje "lokalnih" problema, na primjer, za istraživanje inteligencije (Gilford i dr.), tipologije znanstvenika (Gow, Woodworth itd.). .), dobna dinamika stvaralaštva (Le Mans itd.) itd.

Ne može se reći da su ova djela psihološki lišena sadržaja. Naprotiv, mnoge od njih su vrlo informativne, vrijedne, zanimljive, a ponekad i mudre. No, sve su to plodovi zdravog razuma - sirovine koje bi s vremenom trebale postati predmet temeljnih istraživanja, prolaze kroz prizmu apstraktnog analitičkog pristupa.

Glavna suvremena zadaća ovog pristupa je podjela problema ličnosti na njegove sociološke i psihološke aspekte. U ovom slučaju, specifični sadržaj psihološkog aspekta ispostavlja se kao značajke subjektove asimilacije društvenih uvjeta njegove okoline i psiholoških mehanizama za stvaranje tih uvjeta. Donekle je ova strana problema slična problemu odnosa mišljenja i spoznaje.

Naša psihološka analiza kreativnosti pokušaj je implementacije apstraktno-analitičkog pristupa koji smo usvojili u odnosu na ovaj vrlo amorfni problem. Glavna pozitivna zadaća je otkrivanje sposobnosti subjekta koje pogoduju pronalaženju intuitivnih rješenja, njihovoj verbalizaciji i formalizaciji.

Kritičko sagledavanje ključnih pitanja aktualnog stanja problema (urođene i stečene kreativne sposobnosti, opća i posebna nadarenost, specifične sposobnosti, razvoj sposobnosti tijekom života znanstvenika, testološko proučavanje kreativnih sposobnosti, njihovo obrazovanje i dr.) ) otkriva, kao iu prethodnim slučajevima, njihovu strukturnu nedjeljivost. Primjenom apstraktno-analitičkog pristupa stvara se teren za raščlanjivanje izvorne konkretnosti i proučavanje psihološke razine njezine organizacije.

Kao temeljni primjer takvog istraživanja predstavljamo eksperimentalnu analizu jedne od najvažnijih sposobnosti – sposobnosti djelovanja “u umu” – unutarnjeg plana djelovanja (IPA).

Interno istraživanje akcijskog plana

Opći opis faza razvoja unutarnjeg plana djelovanja dajemo u petom poglavlju kada opisujemo središnju kariku u psihološkom mehanizmu kreativnosti u svjetlu apstraktno-analitičkog pristupa. Identificiranje faza u razvoju VPD-a uzeto je kao osnova za njegova daljnja istraživanja 2 .

U tom smjeru, prije svega, proučavana je opća slika razvoja: VPD.

Ispitivanjem velikog broja subjekata - starijih predškolaca, mlađih školaraca (većina), učenika V-XI razreda i odraslih - koristeći dijagnostičku tehniku ​​(u principu blisku onoj koju smo opisali kada karakteriziramo faze razvoja © PD), bilo je moguće ocrtati konture ukupne slike razvoja VPD-a.

Glavne karakteristike ove slike bile su: formule distribucije (DF) i prosječni pokazatelji (SP).

Svaki RF u analizi ukupne slike razvoja VPD-a izveden je kao rezultat dijagnostičkog pregleda skupine sudionika.

Eksperimentalni materijal za proučavanje unutarnjeg plana djelovanja autor je detaljno opisao u knjizi "Znanje, razmišljanje i mentalni razvoj" (M., 1967.)

studenata, koji uključuje puni sastav djece iz nekoliko razreda iste godine studija u moskovskim i seoskim školama.

FR je označavao broj (izražen u postocima) djece skupine koja su u razdoblju istraživanja bila u I, II, III, IV i V stadiju razvoja HP-a. Prvi izraz na desnoj strani ove formule odgovara stupnju I, drugi stupnju II, i tako dalje.

Na primjer, izraz FR = (a, b, c, d, e) može značiti da je od ispitanog broja učenika u ovoj skupini, a% djece bilo u I fazi razvoja HRP-a, b% - u faza II, c% - u fazi III, d % u fazi IV i e% u fazi V.

SP je ukupni rezultat eksperimenata s određenom skupinom učenika. Dobiva se obradom podataka odgovarajuće formule raspodjele i broji! prema formuli

a+2b + 3c + 4d+5e

gdje su a, b, c, d, e postoci djece u skupini koja su redom u fazama I, II, III, IV i V razvoja internog akcijskog plana; 2, 3, 4, 5 - konstantni koeficijenti koji odgovaraju ocjeni kojom se vrednuje svaka od postignutih etapa.

Prosječni pokazatelj (sa sustavom od pet točaka) može se izraziti kao vrijednosti od 1 (najniži pokazatelj; moguće ako su sva ispitana djeca u skupini u I fazi razvoja CAP-a) do 5 (najviši) pokazatelj; moguće ako su sva djeca ispitivane skupine u V. stupnju razvoja VPD-a).

Rezultati eksperimenata, koji karakteriziraju opću sliku razvoja VPD-a u mlađih školaraca, prikazani su u tablici. 1.

stol 1

Broj pregledanih

Raspodjela u apsolutnim brojevima

Ispitni rok

faze

Claso

Početak školske godine

Kraj treninga

tablica 2

	Broj pregledanih	Formula distribucije stadija
Klasa
VIII-IX-X

Točnost ukupne slike raspodjele učenika po stupnjevima razvoja internog plana djelovanja izravno ovisi o broju ispitane djece. (U našem radu napravljena je samo prva skica takve "slike". Stoga ne vjerujemo da je kvantitativne karakteristike su konačne. Kako se prikupljaju novi materijali za istraživanje, te se karakteristike mogu donekle promijeniti. Međutim, temeljni detalji slike su točni.

Kako bi se analizirale značajke daljnjeg rasta SP-a, provedena su dodatna istraživanja učenika V-XI razreda. Rezultati ovih istraživanja dati su u tablici. 2.

Razmatranje promjene SP od trenutka polaska djece u školu do završetka studija u 11. razredu otkriva da je stopa rasta SP (s malim aproksimacijama) proporcionalna stupnju njegove nedovršenosti (stupanj nedovršenosti podrazumijeva se kao razlika između granične vrijednosti SP i postignute vrijednosti).

Te se promjene mogu izraziti jednadžbom

y"=(a-g) lnb. Jedno od posebnih rješenja ove jednadžbe

y = a -b l~ x,

Gdje na- stupanj razvijenosti zajedničkog pothvata; x- broj godina školovanja; A- granica razvoja SP-a, vjerojatno povezana s vrstom obrazovanja i individualnim karakteristikama učenika; b- koeficijent, koji eventualno izražava mjeru opterećenja treninga. Na sl. 47 prikazan je grafikon izračunate krivulje s vrijednostima: a = 3,73 i & = 2; točkice označavaju empirijske podatke 3 .

* Nismo težili visokoj točnosti u kvantitativnoj obradi eksperimentalnih podataka, smatrajući potrebu za točnosti preuranjenom. Detaljna rigorozna matematička analiza dobivenih ovisnosti također nam se činila preuranjenom. U svakom slučaju, rezultate takve analize treba tretirati s velikim oprezom, jer je kvalitativna analiza činjenica još uvijek u ranoj fazi.

Opisani podaci o karakteristikama opće slike razvoja VPD-a još nisu sasvim dovoljni za strogo utemeljene zaključke. Međutim, ovi podaci već sugeriraju niz hipoteza.

Prije svega, oslanjajući se na pravilnost promjene SP-a, može se dobiti određena predodžba o općoj slici razvoja VPD 4 u cjelini, a ne samo na razdoblje osnovnoškolske dobi. U tu svrhu, prije svega, potrebno je analizirati jednadžbu y = 3.73- 2 1- x Na sl. 48 prikazuje odgovarajuću krivulju.

Formule raspodjele koje smo dobili za osnovne razrede pokazuju da je koeficijent 3,73 koji određuje

4 -

Riža. 47 sl. 48

granica razvoja VPD-a, pokazuje samo prosječnu razinu ovog razvoja (ovdje se izravnavaju individualne razlike) i uopće ne karakterizira sve njegove moguće varijante. Prema tome, eksponent prikazan na Sl. 48 treba promatrati samo kao krivulju koja prikazuje opći tip razvoja (u ovom slučaju najbliže odgovara prosječnim empirijski dobivenim podacima).

Stoga je a = 3,73 u jednadžbi y = a-b 1-e ne može se smatrati apsolutnom granicom za sve moguće karakteristike razvoja. Na primjer, razvoj djece koja dosegnu najvišu razinu pete faze trebao bi imati nešto drugačiju krivulju.

Ako doista uzmemo izvornu krivulju (y= 3,73--2 1-x) kao poznati tip razvoja, tada, zadržavajući drugi koeficijent (b - mjera trenažnog opterećenja) jednadžbe y=a-b 1-x nepromijenjen, analogno ovoj krivulji, možete konstruirati krivulju koja karakterizira apsolutno ograničavajuću mogućnost razvoja (a \u003d 6) koja se odvija prema ovom tipu (tj. krivulja s jednadžbom y \u003d 6-2 1-x). Na isti način lako je nacrtati krivulju koja prikazuje razvoj s najnižom (prema našim podacima) relativnom granicom razvoja (a = 2).

Razmotrimo krivulju gdje je a=6, tj. idealan slučaj razvoja VPD-a pod našim pretpostavkama. Ova krivulja pokazuje da razvoj proučavane sposobnosti počinje u dobi od oko pet i pol godina. (y = 0 na x=-1,44).

Međutim, to nije apsolutna nulta točka. Ovo polazište određeno je značajkama mjerne ljestvice koju smo usvojili, tempirane za analizu razvoja VSD-a u mlađih školaraca (svu djecu koja ne mogu reproducirati svoje radnje u unutarnjem planu, upućujemo na I - pozadinu - faza razvoja VPA). Nedvojbeno je da se razvoj VPD-a događa iu ranijem razdoblju (a sama pozadinska faza je objektivno

Riža. 49

Riža. 50

je duboko diferencirani stadij). Ali ovo razdoblje nismo proučavali, nemamo vlastite eksperimentalne podatke o njemu, nema kriterija za razvoj ovog razdoblja i odgovarajuće mjerne ljestvice.

Možete, naravno, pretpostaviti da je rezultirajuća krivulja gornji dio tipične krivulje rasta (ima oblik 5) i crtati od odabrane početne točke (y=0; e: \u003d -1,14) krivulja koja je simetrična na njega (slika 49). Krivulja dobivena ovom metodom, unatoč svojoj potpunoj hipotetičnosti, od poznatog je interesa. Dolazi do točke koja odgovara vremenu formiranja fetusa, kada na počinje dosta izraženo težiti svojoj donjoj granici – apsolutnoj nuli. Niti jedna od drugih mogućih krivulja (za 6 > a > 2) nema takvu reverzibilnost, iako sve one, s porastom A teže ovom idealnom slučaju (slika 50). Nemoguće je ne obratiti pažnju na ovakvu nezgodu. Osim toga, krivulja (za a = 6) nimalo ne proturječi onim idejama o tempu i kvalitativnim značajkama mentalnog razvoja djece od rođenja do 6 godina koje su se razvile u modernoj znanosti o djetetu.

Sve nam to daje razloga da krivulju (za c = 6) uzmemo kao idealan slučaj razvoja. (Istovremeno, ovaj idealni slučaj treba smatrati klasičnom normom, jer su sva odstupanja od te norme (koja ujedno predstavlja i ograničavajuću mogućnost) uzrokovana razlozima nepovoljnih uvjeta razvoja.

Dakle, hipotetska krivulja koju smo usvojili za idealan slučaj razvoja VPD-a je, s jedne strane, asimptota u odnosu na apsolutnu nulu i, s druge strane, asimptota u odnosu na apsolutnu granicu razvoja VPD-a. Simetričan je u odnosu na točku savijanja, koja se događa oko 5,5 godina, gdje se pozitivno ubrzanje zamjenjuje negativnim.

Donji dio krivulje do točke savijanja konstruirali smo proizvoljno. Imamo činjenične podatke koji se odnose samo na njegov gornji dio. Stoga razmatramo samo ovaj dio, zadržavajući na snazi ​​skalu koju smo prethodno usvojili s relativnom nultom referentnom točkom.

Krivulja pokazuje da, idealno, krajem pete i početkom šeste godine života dijete dostiže II stupanj razvoja VPD-a. To u određenoj mjeri potvrđuju podaci izviđačkih eksperimenata s djecom predškolske dobi. U tim eksperimentima, među djecom od 6-7 godina, često smo nalazili one kod kojih je otkrivena III faza razvoja HPD-a. Dio djece ove dobi približavao se IV stupnju razvoja VPD-a. Istodobno, nismo uspjeli pronaći djecu u dobi od prve polovice pete godine koja bi mogla savladati uvjete našeg eksperimentalnog problema. Isto tako, nismo uspjeli pronaći petogodišnjake koji bi pokazali dovoljno izraženu sposobnost koja odgovara drugom stupnju razvoja VPD-a.

Nadalje, krivulja idealnog slučaja rasta SP pokazuje da do polaska u školu, tj. sa sedam godina, djeca mogu dostići IV stupanj razvoja HPD-a. Od 192 prvašića ispitana na početku školske godine (vidi Tablicu 1 - FR i SP među mlađom školskom djecom), 9 osoba je zapravo završilo na IV stupnju 5 .

Do kraja prve godine studija, odnosno do otprilike 8. godine života, djeca su sposobna doseći V. stupanj razvoja VPD-a. Od 219 ispitanih prvašića na kraju školske godine, 11 ih je zapravo završilo na V. stupnju.

Do kraja V. razreda, tj. otprilike do 12. godine života, SP krivulja se asimptotski približava granici: približno 9. / 10 njegov rast su prošli - sposobnost, razvoj koje

6 U istoj tablici jedan učenik prvog razreda, pregledan na početku školske godine, raspoređen je u V. stupanj razvoja VPD-a.

roj nalazi svoj dobro poznati odraz u rastu SP-a, može se smatrati praktički formiranim (iako se porast SP-a nastavlja u opipljivoj mjeri čak iu razredima V-VIII).

Treba pretpostaviti da u daljnjem duševnom razvoju čovjeka vodeće mjesto već zauzimaju drugi obrasci. Taj razvoj ide prvenstveno na liniji povećanja znanja, na liniji širokog ovladavanja kulturom i stručne specijalizacije.

Takve značajke mentalnog razvoja, naravno, ostavljaju određeni pečat na karakteristikama VPD-a. Međutim, tu stranu problema nismo istraživali. Naš zadatak bio je ograničen na registriranje stupnja razvoja VPD-a analizom značajki mišljenja u uvjetima najjednostavnijeg specifičnog zadatka (praktičnog, kognitivnog). Zadaci predstavljeni u našoj metodologiji, naravno, ne mogu se smatrati najjednostavnijim u tom smislu; stoga ističemo samo našu želju za korištenjem najjednostavnijih (u praktičnom ili kognitivnom smislu) zadataka. Zapravo, složenost ovih problema u naznačenom smislu određena je predmetnom stranom eksperimentalnog materijala, u kojem smo uspjeli utjeloviti opću ideju.

Stoga nismo posebno proučavali razvoj sposobnosti svjesnog samoprogramiranja radnji. Bilo nam je važno konstatirati samu činjenicu nastanka takve sposobnosti. Upravo tu značajku razvoja VPD-a prikazuje gornji dio SP krivulje (na o=6). Apsolutna gornja granica rasta SP odgovara trenutku pojave takve sposobnosti (s mjerom točnosti koja je određena specifičnim materijalom koji utjelovljuje ideju eksperimenta). Daljnji razvoj VPD-a karakteriziraju njegovi drugi aspekti i obrasci, koje nismo proučavali.

Važno nam je u tom smislu naglasiti samo jednu činjenicu koju smo primijetili: „u principu, dijete čiji je unutarnji plan djelovanja dosegao V. stupanj razvoja potencijalno je sposobno ovladati znanjem bilo kojeg stupnja složenosti, naravno, ako mu se ispravno predoči logična geneza znanja.Ujedno je sposoban i adekvatno operirati sa svim stečenim znanjem.Naravno, govoreći o potencijalnoj sposobnosti, mislimo samo na sigurnost uspješnosti učenja sa strane. razvoja učenikovog HPE-a i ne dotiču se ovdje drugih važnih aspekata učenja.na temelju toga nemoguće je predvidjeti razvoj VPD-a pojedinog djeteta.6 Međutim, dovoljno je

6 Nemamo činjenica koje potvrđuju ili potpuno opovrgavaju mogućnost razvoja CAP-a kod odraslih Razjašnjenje ovog pitanja - ■ zadatak posebne studije jasno odražava opću sliku ovog razvoja - njegove najtipičnije oblike.

Prema podacima prikazanim u tablici. 6, SP sada doseže apsolutnu graničnu razinu samo u skupini koja čini 5-8% svih ispitanih. Razvojne krivulje SP-a pokazuju da što kasnije dijete prijeđe točku infleksije, to se niža razina SP-a podiže do trenutka kada njegov rast uspori. Dakle, niti cijela skupina, koja čini 18% ispitanika koji su prema tablici. 1, do završetka školovanja u osnovnoj školi na V. stupnju dostižu apsolutnu granicu rasta EP-a. Više od polovice grupe (podskupina koja dostiže stupanj V kasnije od završetka prvog razreda) može imati SP ispod apsolutne granice.

Ove brojke pokazuju veliku mogućnost za daljnji razvoj intelekta kod vrlo velikog broja učenika, no takva se mogućnost može ostvariti samo ako se otkriju mehanizmi razvoja HSD-a i identificiraju čimbenici koji ga određuju.

Identifikacija vodećih čimbenika u razvoju HSD-a u našem istraživanju, proučavanje utjecaja različitih vrsta školovanja na ovaj razvoj i analiza uzroka kašnjenja u formiranju sposobnosti djelovanja "u umu" kod pojedinca školaraca, što je otvorilo mogućnost usmjerenog organiziranja željenih smjena, postalo je odlučujuće.

Opća slika razvoja koja se razmatra već je ukazivala na usku povezanost razvoja VPD-a s osobitostima obrazovanja i odgoja: prvašići su bili raspoređeni po svim njegovim stupnjevima, stoga dob (sazrijevanje) nije bila od presudnog značaja tijekom ovog razdoblja. razdoblje. Podaci diferencijalne slike govorili su o istoj stvari: kod neke djece uočeni su brzi trzaji prema naprijed, koji su značajno nadmašivali tijek prosječne krivulje razvoja; u drugima je, naprotiv, pronađeno slabljenje rasta pokazatelja inicijalno relativno visoko razvijenog VPD-a.

Prisutnost takvih trzaja nedvojbeno je ukazivala na dobro poznatu mogućnost namjernog poticanja željenih promjena, mogućnost racionalnog upravljanja mentalnim razvojem školske djece.

Naša istraživanja su pokazala da do kraja prve godine studija najveći broj djece u moskovskim školama dostiže III stupanj razvoja GPA. Stoga je razvoj VPD djece koja su u ovom trenutku u II, a posebno u I stadiju, slučaj kašnjenja. Posebna analiza takvih slučajeva od interesa je za otkrivanje uvjeta i utvrđivanje uzroka koji uvjetuju pomak u razvoju. Usporedba karakteristika aktivnosti djece s kašnjenjem

razvoja VPD-a, sa sličnim aktivnostima njihovih razvijenijih kolega, a analizom rezultata takve usporedbe utvrdili smo niz razloga za kašnjenje.

Najčešća skupina takvih uzroka je obična nerazvijenost VPD-a, povezana s osobitostima zadataka aktivnosti djece u predškolskoj dobi. Najčešće se nalazi u seoskim školama.

Prvi od razloga za ovakvu skupinu nalazimo u djeci koja se nisu našla u situacijama u kojima su morali ne samo postići neki praktični rezultat, već i objasniti kako, na koji način je taj rezultat postignut, odnosno riješiti teorijski problemi. U predškolskoj dobi izvršavali su samo izravne verbalne upute odraslih, ili ih oponašali, ali nisu rješavali kreativne teorijske probleme pod vodstvom odraslih, u procesu verbalne komunikacije s njima.

Karakterističan simptom u takvim slučajevima je osobitost govora djece. Koriste govor samo u situacijama praktičnih zadataka i ne mogu govoriti o tome kako su sami izveli ovu ili onu radnju. Ili, što je još istaknutije, takvo dijete nije sposobno poučavati drugo dijete (isključujući izravnu imitaciju, "izravnu demonstraciju") radnji koju je samo izvelo, i to u nizu slučajeva prilično uspješno. Ako mu se da spremno napravio verbalnu formulaciju onoga što je učinio, on to ne može naučiti. ponoviti odmah i s dovoljnom točnošću. Potrebno mu je nekoliko ponavljanja i prilično značajan vremenski period za mehaničko pamćenje formulacije. Subjekt je svjestan samo rezultata svog djelovanje i ne kontrolira svjesno njegov proces.

Općenito govoreći, govor je takve školske djece vrlo siromašan iu usporedbi s njihovim vršnjacima koji su dosegli više stupnjeve razvoja VPD-a, izrazito je nerazvijen. Rječnik nije bogat. Konstrukcija fraza često je netočna.

Drugi razlog je nedostatak spoznajnih motiva potrebnih učeniku. Djeca rado dolaze u školu, kući im se ne žuri. Ali u razredu su pasivni, vrlo rijetko dižu ruku, ravnodušni su i na relativno uspješne odgovore i na neuspjehe. Školarci u ovoj kategoriji nemaju gotovo nikakvo iskustvo specifičnog mentalnog rada. Pokušaj djelovanja “u umu”, pokušaj razmišljanja za njih je neobičan i nepoželjan posao. Djeca pokušavaju izbjeći rješavanje problema u svojim mislima. Ne privlače ih zabavni zadaci koji zahtijevaju razmišljanje. U većini slučajeva takvi učenici ili uopće ne prihvaćaju odgojno-obrazovne zadatke koji se pred njih postavljaju ili se njima vrlo kratko rukovode, a zatim „gube zadatak“.

Usko povezan s drugim i trećim razlogom - nedostatkom potrebne proizvoljnosti. Sjedeći u učionici, djeca ne prave buku, ali istovremeno nisu usredotočena na nastavu: stalno se okreću oko sebe, gledaju u bilježnice svojih susjeda, ispod njihovih stolova, igraju se bilježnicama, olovkama itd. pitanja nastavnika iznenaditi ih. U većini slučajeva gotovo svaki učenik iz ove kategorije može uočiti čitav niz navedenih razloga, iako se ponekad svaki pojedinačni nedostatak preuveličava.

Općenito, ukupni razvoj ove djece je nizak. Ali u isto vrijeme imaju dobro razvijenu takozvanu praktičnu inteligenciju. Što se tiče praktičnih radnji, oni su vrlo hitri i nisu inferiorni svojim vršnjacima koji su dosegli više stupnjeve razvoja VPD-a, a ponekad ih čak i nadmašuju.

Gore navedene razloge kašnjenja u izradi internog plana relativno je lako otkloniti. U školskom okruženju nema posebnih prepreka za razvoj VPD takve djece. Potrebno je samo posebnu pozornost posvetiti razvoju govora, što šire koristiti didaktičke igre koje potiču intelektualni rad. Također je važno razumjeti da su se u filogenezi sve specifične ljudske osobine razvile u međusobnoj komunikaciji među ljudima, au ontogenezi, osobito u odnosima između djeteta i odrasle osobe, pa tako iu školskim uvjetima, takva komunikacija nipošto nije uvijek međusobno aktivna. No, razvoj VPD-a pretpostavlja upravo takvu interaktivnost. Učitelj treba biti sposoban stvoriti situacije u kojima ne samo da on poučava dijete, nego i ono "poučava" njega i u tijeku takve "pouke" rješava (pod neizravnim vodstvom učitelja i uz pomoć učitelja) ) kreativni zadaci. Od odlučujuće je važnosti i sposobnost učitelja da pronađe potrebne oblike najjednostavnijih teorijskih problema, čije je rješenje potrebno za "iscrtavanje" unutarnjeg plana djeteta. Nažalost, do sada se to događa sasvim spontano i spada u područje "pedagoške umjetnosti".

Autor ovog rada je primjerenim usmjeravanjem aktivnosti učitelja uspio u razmjerno kratkom vremenu izazvati nagli pomak u razvoju HPA kod djece eksperimentalnog razreda jedne od seoskih škola.

Početkom listopada pokazatelji prvih razreda ove škole bili su sljedeći:

eksperimentalno: RF = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1,16;

kontrola: RF = 95, 0, 0, 5, 0; OD = 1,15.

U veljači iste godine (prilikom sljedećeg istraživanja) dobiveni su sljedeći pokazatelji:

eksperimentalno: RF=14, 76, 10, 0, 0; SP=1,96;

kontrola: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1,30.

Tako je od 25 djece u eksperimentalnom razredu, koja su na početku školske godine bila na I stupnju razvoja VPD-a, do sredine školske godine 21 osoba dosegla II stupanj (u kontrolnom razredu - samo dva učenika).

Međutim, 4 osobe iz eksperimentalne klase, koje su bile u jednakim uvjetima sa svojim drugovima, ostale su u fazi I. Posljedično, upravo navedena opća sredstva izazivanja pomaka pokazala su se nedostatnima i neučinkovitima za ovu djecu. Slični slučajevi kašnjenja u razvoju | BPD također su bili u moskovskoj školi.

Skupina djece s oštrim kašnjenjem u takvom razvoju podvrgnuta je posebnom eksperimentalnom istraživanju, na temelju čega je utvrđena druga skupina uzroka.

A -/b

Riža. 51. Metoda brojanja kvadrata

A- početna točka prvog poteza. 1, 2 - stanice koje treba premostiti; 3 - krajnja točka prvog poteza subjekta i početna točka sljedećeg; b - stvarni redoslijed brojanja za subjekte G nedostatak niza važnih vještina orijentacije u vremenu i prostoru

Ovu skupinu karakterizira odsutnost u djece niza važnih vještina orijentacije u vremenu i prostoru. Ova djeca, kao i prethodna skupina, također nemaju razvoj kognitivnih motiva potrebnih za školarca i dovoljnu proizvoljnost. Međutim, nerazvijenost govora tipičnog za djecu prethodne skupine nije, naprotiv, vanjski govor može biti vrlo razvijen, dok se "praktični intelekt" pokazuje nerazvijenim.

Djeca ove kategorije, znajući izravno brojanje, ne znaju brojati unatrag, ne mogu izabrati iz kockica postavljenih ispred njih u jednom redu onu čiji je redni broj označio eksperimentator. Ne mogu prebrojati skupinu nasumično postavljenih kockica. Mnogi ne znaju gdje je desna, gdje lijeva strana itd.

Kada ovu djecu pokušavamo naučiti pojednostavljeni oblik skakačkog poteza, otkriva se sljedeće. Ispitaniku se daje metoda za brojanje kvadrata (slika 51, a): iz izvorne ćelije (gdje konj stoji) izbrojite dva (naznačenim redoslijedom) i dođite do trećeg. Tijekom odbrojavanja ispitanici se u pravilu ne pridržavaju danih uputa. Redoslijed brojanja (bez posebne obuke) ostaje potpuno slučajan, na primjer, kao što je prikazano na sl. 51.6.

Kod nastave ovakvih predmeta notacija dolazi do sljedećih pojava. Eksperimentator traži od ispitanika da se prisjeti

naziv ćelija. Pokazuje pokazivačem na ćeliju al i naziva je: al, zatim pokazuje i naziva ćeliju a2, zatim a3. Nakon tri ili četiri ponavljanja, dijete je u stanju imenovati tri od tih stanica kada eksperimentator ponovno pokaže na njih pokazivačem, a da ih samo ne imenuje. Ali to je moguće samo pod jednim uvjetom: ako je izvorni redoslijed strogo očuvan, tj. "ako je ponovno naznačena ćelija al, tada a2 i a3. Ako se taj red promijeni i eksperimentator označi, na primjer, prvo ćeliju a3, zatim a2 i al, tada (bez posebnog treninga) dijete ne može pravilno imenovati te stanice.

Čini se da subjekt formira relativno neovisne verbalne i vizualno-motorne lance, koji su povezani samo na početnoj točki prikaza. Tri radnje subjekta nisu povezane u jedan sustav, ne tvore potrebnu strukturu. Dijete ne otkriva princip svojih postupaka. "Svaka od radnji povezana je s drugom "mehanički", na razini elementarne interakcije. Dakle, mogućnost reverzibilnosti je isključena. Takva se slika nikada ne događa kod djece s višom razinom VPD-a.

U usporedbi s prvom skupinom razloga (jednostavni nedostatak formiranja unutarnjeg plana djelovanja), druga skupina ima složeniju prirodu.

Ako su djeca prethodne kategorije “praktične inteligencije” sasvim dovoljno razvijena i sustav osnovnih vještina prostorno-vremenske orijentacije nužnih za određeni trenutak razvoja nije samo razvijen, nego i donekle generaliziran, verbaliziran (djeca obavljaju zadatke vezane uz na elementarnu prostorno-vremensku orijentaciju zadatka prema verbalnim uputama odraslih), tada djeca ove kategorije imaju „bijele mrlje“ u sustavu potrebnih vještina prostorno-vremenske orijentacije, zbog čega se cijeli ovaj sustav u cjelini okreće. biti neformiran.

U normalnim situacijama to se ne pojavljuje. Na primjer, u "makropokretima", pri hodanju, trčanju i najjednostavnijim igrama na otvorenom, dijete se, kao i sva normalna djeca, ponaša primjereno situaciji, sasvim pravilno orijentira svoje tijelo u odnosu na okolne predmete. Međutim, u "mikropokretima", gdje je potrebno nekako orijentirati ne samo sebe u odnosu na objekte, već i same te objekte, iu odnosu ne samo na sebe, već i na bilo koje druge koordinate, takva djeca ispadaju bespomoćna. Posljedično, mnoge važne vještine ove vrste prostorne orijentacije ostaju ne samo neverbalizirane, pa stoga ni generalizirane, nego, vjerojatno, nisu ni formirane. Dakle, dijete ne može, na primjer, narediti raspored određenog broja predmeta na pokusnom stolu da bi ih potom brojalo i sl.

Pritom, kao što je već rečeno, govor opisane djece može biti relativno bogat i relativno ispravan. Na temelju razgovora s djetetom može se steći dojam o njegovom sasvim dovoljnom razvoju. Međutim, taj je dojam očito površan. Govorne, simboličke, strukture kod djeteta u mnogim slučajevima nisu u korelaciji s odgovarajućim izravnim osjetilnim projekcijama, pa stoga nisu adekvatno povezane sa stvarnošću.

Uklanjanje kašnjenja u razvoju VPD-a povezanih s uzrocima drugog tipa je teže nego u prvom slučaju. Činjenica je da se one vještine koje predstavljaju praznine u neposrednom iskustvu djeteta i koje su potrebne za izgradnju sustava njegova unutarnjeg plana obično posebno ne podučavaju. Stječu se spontano. Dakle, nemamo više-manje dovoljno znanja o tome kakav bi trebao biti sustav vještina neposredne prostorno-vremenske orijentacije. Osim toga, "bijele mrlje" koje su se pojavile kod djece prekrivene su govornim slojevima.

Ovdje se odlučujući pomaci mogu postići popunjavanjem naznačenih praznina. Ali prije svega, potrebno ih je otvoriti, što zahtijeva posebnu laboratorijsku studiju.

Nedostatak znanstvenih spoznaja o dovoljnom sastavu vještina prostorno-vremenske orijentacije i njihovom sustavu glavna je prepreka otklanjanju zaostatka u razvoju koji se ovdje razmatra na širokoj fronti. Do sada se proučavanje takvih praznina može graditi samo empirijski.

Još nemamo dovoljno iskustva (promatranja djece ove kategorije vršena su tek dvije godine) za bilo kakva opravdana predviđanja daljnjeg razvoja HSD-a u slučajevima početne inferiornosti dječjeg osjetilnog iskustva. Moguće je da će se tijekom daljnje obuke ti problemi postupno rješavati i uvjeti za kretanje kroz faze razvoja VPD-a će se razviti kao sami od sebe. No, podaci kojima sada raspolažemo (rezultati odvojenih anketa učenika u zaostatku u III. i IV. razredu) vjerojatnije govore drukčiju priču: iako se te praznine doista postupno popunjavaju s godinama, djetetovo zaostajanje za razvijenijim vršnjacima, najprije uzrokovan tim prazninama, raste. . Već u prvom razredu djeca s prazninama u neposrednom iskustvu su, takoreći, nesređena. Školsko znanje stječu na drugačiji način – najčešće mehanički, drugačije se ponašaju, drugačije pristupaju savladavanju nastavnih predmeta i zapravo ih ne svladavaju. Prekid veza sustava osjetilnog iskustva dovodi do naknadne dezorganizacije cjelokupne strukture intelekta; djeca ne izlaze iz redova zaostalih. Što su ti intelektualni nedostaci zanemareniji, to ih je teže ispraviti.

Stoga je pitanje otklanjanja ovih praznina već tijekom prve godine studija vrlo značajno, unatoč činjenici da danas poznajemo samo privatne načine tog otklanjanja, odnosno načine ograničene na područja pojedinih specifičnih zadataka,

Kao primjer pokušaja postizanja pomaka u fazama razvoja CAP-a kod djece ove kategorije opisat ćemo rad s četiri moskovska učenika prvog razreda (rad je proveden u travnju i svibnju, tj. završetak prve godine studija).

U nedostatku znanja o optimalnom sustavu vještina prostorno-vremenske orijentacije, prirodno smo bili prisiljeni kretati se empirijskim putem. Osnova dizajna svakog od eksperimenata bio je rezultat usporedbe karakteristika aktivnosti djece sa usporenim razvojem CAP-a sa karakteristikama sličnih aktivnosti razvijenijih ispitanika. Najznačajnija razlika utvrđena je u stanju (ili formiranju) struktura vanjskog plana djelovanja.

Kao jedno od pomoćnih sredstava za dijagnosticiranje faza razvoja HRP-a, koristili smo vrijeme skrivenog razdoblja radnji, uslijed čega je ispitanik pokazao dvije točke na ploči s devet ćelija, na kojima bi vitez mogao biti postavljen od početne točke koju je naznačio eksperimentator.

Kod intelektualno razvijenih odraslih osoba ova se radnja (gledanje u ploču) izvodi gotovo trenutno. Štoviše, kao što pokazuju podaci samopromatranja, čini se da se potrebne stanice (u uvjetima "gledanja u ploču") dižu u perceptivnom polju (zauzimaju mjesto "figure", ostale se percipiraju kao "pozadina" ). Nema potrebe brojati polja. Proces radnje nije realiziran. Radnja je automatizirana i minimizirana. Čak iu kompliciranim uvjetima (bez gledanja u ploču), akcije se izvode u prosjeku za 2-4 sekunde.

Jasno je da je takva okolnost vrlo povoljna za rješenje problema: elementi njegova rješenja pretvoreni su u automatizirane operacije koje ne zahtijevaju prethodnu svjesnu organizaciju. Individualne radnje koje čine odluku, iako potaknute verbalijom, organizirane su na osnovnoj razini interakcije između subjekta i objekta, a to je, naravno, moguće samo zahvaljujući činjenici da su u prošlosti bile odgovarajuće strukture razvijen u vanjskom planu djelovanja.

Za učenike koji završavaju I. razred i nalaze se na petom stupnju razvoja HPD-a, vrijeme opisane reakcije približava se vremenu reakcije intelektualno razvijenih odraslih osoba (bez gledanja u ploču - 5-7 sekundi). U djece koja su dosegla stupanj IV, ovo se vrijeme povećava, ali vrlo malo (bez gledanja u ploču - 6-10 sekundi). Subjekti treće faze pokazuju već manje stabilno vrijeme (bez gledanja u ploču - 10-36 sekundi).

Budući da je u svim slučajevima vrijeme reakcije određeno bez prethodnog treninga (glavnim eksperimentima su prethodile samo 2-3 vježbe treninga), može se pretpostaviti da svi subjekti navedenih kategorija imaju neke vanjske strukture koje osiguravaju te radnje, a Što je veći stupanj razvoja VPD-a, to su te strukture bolje organizirane.

Ispitanici, čiji razvoj HRP-a ne prelazi II stupanj, mogu riješiti problem vezan uz određivanje vremena reakcije samo gledajući u ploču.

Za četiri subjekta koja smo proučavali (a koji su u prvoj fazi razvoja VPD-a) taj se zadatak, pod jednakim drugim uvjetima, općenito pokazao iznimno teškim. Metode poučavanja rješavanja ovog problema, koje smo koristili u odnosu na svu drugu djecu, pokazale su se ovdje neprikladnima. Prvašići koji su do kraja školske godine ostali na I. stupnju, bez posebne obuke, ovaj problem nisu mogli riješiti ni “gledajući u ploču”. Uobičajena verbalna uputa eksperimentatora, popraćena vizualnom demonstracijom: "Možeš skočiti preko dvije ćelije u treću", nije organizirala radnje ispitanika na potreban način - djeca nisu mogla slijediti ovu uputu. Oni, čak i gledajući u ploču, nisu mogli mentalno izračunati dvije ćelije i odabrati treću: zadatak je izgubljen i aktivnost se raspala.

S obzirom na to da je razvoj unutarnjeg plana vrlo spor proces, koji uključuje višestrani i dugotrajni psihički odgoj djeteta, teško je postići dovoljno opipljive i stabilne pomake u fazama razvoja djeteta. VPD u laboratorijskim uvjetima. Ograničili smo se na pokušaj postizanja samo "otočnih" pomaka, odnosno pomaka unutar granica bilo koje situacije, a konkretno u situaciji našeg početnog eksperimentalnog problema. Međutim, čak i postizanje ovog vrlo uskog cilja zahtijevalo je znatan rad.

Tijekom četiri seanse (jedan sat dnevno) ispitanici su postavljali (unutar ovog specifičnog zadatka) i razrađivali radnje s objektima koji odgovaraju pojmovima “desno”, “lijevo”, “desno”, “lijevo”, “bliže” , “ dalje, još bliže, još dalje, u krug, u krug s lijeva na desno, u krug s desna na lijevo, gore, dolje, jedan red, dva reda ”, “u tri reda> \“ duž ” ,“prijeko”,“bočno”,“od ruba do ruba”,“naprijed”,“natrag”,“natrag” i mnogi drugi.

Ove radnje su se vježbale na kvadratnoj ploči podijeljenoj na 25 ćelija. Korišteni su pokazivač i čipovi. Eksperimentator je davao upute, a zatim pokazivačem pokazivao najbližu ćeliju u smjeru u kojem se prema uputama ispitanik trebao kretati. Potonji je stavio čip na naznačeno mjesto. Eksperimentator je pokazivao sljedeću ćeliju, ispitanik ju je ispunjavao čipom itd. Nakon nekog vremena eksperimentator je davao pokazivač ispitaniku, a sam se ograničavao na davanje verbalne upute. Ispitanik je, prema uputama, pokazao pokazivačem na najbližu ćeliju u zadanom smjeru, zatim stavio čip na to mjesto i nastavio djelovati na sličan način. Sve pogreške ispitanika su odmah ispravljene, au drugoj fazi eksperimenta eksperimentator je osigurao da ispitanik objasni pogrešku koju je napravio (naznačujući kojoj uputi njegov postupak odgovara, u kojem slučaju učinjena pogreška ne bi bila pogreška , itd.). Nakon dostizanja željene točke, staze postavljene čipovima (ili redovi - u problemima s redoslijedom) ponovno su razmatrane i raspravljene. Eksperimentator je tražio od ispitanika da odgovori na pitanja: "Što si učinio?", "Kako si to učinio?", "Gdje si skrenuo?", "Zašto si skrenuo?" itd. Na kraju obrnutih pokreta (tijekom kojih su uklonjeni postavljeni žetoni), subjekt je nužno upitan: "Gdje si bio?", "Kako si se vratio?" i tako dalje.

Počevši od treće lekcije, dio eksperimenta je proveden s dva subjekta odjednom. Štoviše, ispitanici su redom sami vršili funkciju eksperimentatora, tj. jedan od njih (uz pomoć eksperimentatora) drugome je davao zadatak i kontrolirao njegovu provedbu. U tim uvjetima izvedena je igra koja je omogućila uvođenje vrlo učinkovitih poticajnih zadataka i stvaranje potrebe za djelovanjem u govornom planu.

Na primjer, svaki od subjekata dobio je ploču (istu onu koja se obično koristila u ovim eksperimentima), nacrtanu u 25 kvadrata. Prema uvjetima igre, kvadrati su bili različiti dijelovi terena po kojima je trebalo ići do točke koju je označio eksperimentator. Samo jedan od subjekata trebao bi doći do označene točke - on se "kreće područjem", ali ne "pregleda" sve (ćelije na ploči ovog subjekta bile su bez ikakvih oznaka) i može "ući u močvaru" . Drugi subjekt "stoji na brežuljku" i vidi cijelo područje (neke od ćelija na njegovoj ploči bile su označene ikonama koje simboliziraju močvaru). On mora usmjeravati kretanje svog druga, reći (ali ne pokazati!), Iz koje ćelije u koju se treba kretati. Odlazak na predviđenu točku dužan je strogo slijediti upute suborca. Ako upadne u močvaru označenu na ploči "lidera" (arbitar - eksperimentator), jer će mu biti dana netočna uputa, "lider" gubi. Ako u močvaru upadne svojom krivnjom, odnosno zato što neispravno ispunjava upute koje su mu date, onaj koji hoda smatra se gubitnikom. Ako nitko ne pogriješi, oba su na dobitku.Tako je jedan od ispitanika u ovoj situaciji morao postupiti prema usmenim uputama, a drugi, što je posebno važno, davati te upute.

U kasnijim laboratorijskim vježbama korišten je modificirani zadatak "poskoka". Početna radnja (“preskok preko dva polja na treće” - slično potezu skakača) razrađena je istim tehnikama koje su korištene u prethodne četiri lekcije. Štoviše, tri su subjekta uspjela dobiti nepogrešive indikacije konačne (od točke koju je zadao eksperimentator) točke skoka bez prethodnog izračuna polja s pokazivačem i donekle stabilizirati svoje vrijeme reakcije. Nakon toga je dana i razrađena uobičajena koordinatna mreža (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3) koju je većina ispitanika sada naučila bez većih poteškoća.

Naknadni kontrolni eksperimenti otkrili su jasan pomak: 3 od 4 ispitanika u situaciji ovog zadatka prešla su iz faze I u fazu II razvoja ERP-a.

Nastavili smo te pokuse, jačajući motivaciju potrebe za djelovanjem u umu uvođenjem "ići" i "voditi". Korišten je zadatak – „jezerce s vodenim pticama“ 7 . Jedan od ispitanika, onaj koji je, prema uvjetima igre, "znao" kako postaviti "ploču", vodio je (koristeći koordinatnu mrežu); drugi je izvršio njegove upute. Uvjeti su bili otprilike isti kao u slučaju "lutanja kroz močvaru". U početku su korištene dvije ploče. Ali tada je eksperimentator objavio da se dvije ploče ne mogu koristiti: na kraju krajeva, postojao je samo jedan ribnjak. "Vođa" je poslan u susjednu kabinu i odatle je kontrolirao radnje "šetača", bez gledanja u ploču.

Kao rezultat ovih eksperimenata, dva od četiri ispitanika (S. i Sh.) dala su pokazatelje koji odgovaraju III stupnju razvoja HPD-a. Jedan ispitanik je bio u fazi II. U četvrtom predmetu (3.) nije bilo moguće postići pomake.

Naravno, ovo nije pravi korak u razvoju VPD-a. Riječ je o lokalnoj, "otočkoj", nedovoljno fiksiranoj izgradnji. U isto vrijeme, prema svjedočanstvima laboratorijskog osoblja koje je promatralo djecu u učionici, uspješnost ona dva predmeta koja smo lokalno prebacili na stupanj III značajno se poboljšala do završetka eksperimenata (osobito u matematici) . Prije toga, oba su subjekta oštro zaostajala. Međutim, pokazalo se da je porast školskog uspjeha u razredu kratkotrajan: u novoj akademskoj godini ta su se djeca ponovno našla među zaostalima.

Kao što je već spomenuto, u jednom od četiri predmeta koje smo proučavali s oštrim kašnjenjem u razvoju VPD-a, nisu postignute promjene. Koji je razlog? Ovdje je po svoj prilici riječ o organskoj anomaliji, kod koje se sredstva koja inače otklanjaju funkcionalne uzroke pokažu neučinkovitima, a mogućnosti za razvoj djetetove KBS ograničene 8 .

Jedan od najzanimljivijih zadataka na putu proučavanja problema mentalnog razvoja je razvoj specifične, analitičko-sintetičke (prije svega psihološko-fiziološke) ideje o unutarnjem planu djelovanja. Nažalost, današnja konkretna predodžba o tome je vrlo loša.

Mnogi suvremeni kibernetičari očito smatraju da je mogućnost razvoja takve reprezentacije danas pusti san. Na njegovo mjesto stavili su "crnu kutiju". Međutim, kibernetičare na to tjeraju istraživačke metode svojstvene njihovoj znanosti. Međutim, metode kibernetike nisu jedine moguće. Ne isključuju druge metode. Početni zadatak sinteze rezultata apstraktno-analitičkih istraživanja živih sustava je upravo otvaranje "crne kutije" kibernetike. Za to nema nepremostivih prepreka. Važno je imati na umu da je, u temeljnom smislu, unutarnji plan djelovanja subjektivni model (u širem smislu) filo- i ontogeneze osobe, a u užem smislu, subjektivni model specifičnog ljudskog , društvena po prirodi interakcija osobe s drugima, s drugim ljudima. , proizvodi rada, pojave društvenog života, predmeti i pojave cijele prirode dostupni danoj osobi kao cjelini.

Međutim, nepostojanje nepremostivih prepreka uopće ne ukazuje na lakoću nadolazećeg puta. Udaljenost od načelne formulacije pitanja do njegova rješenja je golema. Sada možemo govoriti samo o hipotetskim skicama analitičko-sintetičke ideje VPD-a. Moguće je da će mnoge od ovih primarnih hipoteza biti prilično zastarjele. Ali moraju se izgraditi. Prvi od njih već mogu postati barem pokazatelji smjera istraživanja.

Za proučavanje specifične strukture unutarnjeg plana djelovanja od velike je važnosti hipoteza koju je iznio IP Pavlov o interakciji prvog i drugog signalnog sustava. Na temelju ove hipoteze već je moguće konstruirati početnu

Treba napomenuti da pitanje dijagnosticiranja stanja koja graniče s jasnom defektnošću još uvijek ostaje otvoreno. Sasvim je moguće da, uz funkcionalne uzroke koje smo naveli, postoji niz sličnih uzroka koji ostavljaju dojam defektnog djeteta, ali se treningom mogu relativno lako otkloniti.

Čak i uz dovoljno izraženu organsku anomaliju, pitanje neispravnosti još se ne može jednoznačno riješiti: prvo je potrebno istražiti mogućnosti kompenzacije takve anomalije. interni plan djelovanja.

U tom smislu vrlo je zanimljiva revizija pogleda na motoričko područje kore velikog mozga koju su proveli IP Pavlov i njegovi suradnici.

Do vremena ove revizije, općenito je bilo poznato samo da stimulacija određenih staničnih struktura u prednjem dijelu hemisfera električnom strujom dovodi do odgovarajućih kontrakcija mišića, uzrokujući jedno ili drugo, striktno tempirano prema spomenutim staničnim strukturama, kretanje. Stoga je ovo područje korteksa nazvano "psihomotorni centar" (kasnije je ovaj naziv odbačen i ojačan je termin "motoričko područje").

Pod utjecajem eksperimenata N. I. Krasnogorskog, IP Pavlov je postavio pitanje: je li ovo središte samo eferentno?

N. I. Krasnogorsky je dokazao da se motoričko područje korteksa sastoji od dvije klase staničnih sustava: eferentnih i aferentnih, da je fiziološka stimulacija aferentnih sustava povezana s različitim uvjetovanim refleksima na isti način kao i svi ostali stanični sustavi: vizualni, olfaktorni , okus itd.

Iz toga je IP Pavlov došao do zaključka da su aferentni sustavi stanica u motornom području korteksa u bilateralnim neuralnim vezama sa svim ostalim sustavima stanica u korteksu. Posljedično, s jedne strane, mogu se dovesti u uzbuđeno stanje bilo kojim podražajem koji utječe i na ekstra- i na interoreceptore; s druge strane, zbog dvosmjerne veze, ekscitacija eferentne motorne stanice može dovesti do ekscitacije bilo koje kortikalne stanice koja ima vezu s tom aferentnom stanicom. Osim toga, aferentni sustavi stanica motoričkog područja korteksa češće i prije stupaju u komunikaciju sa svim drugim staničnim sustavima nego jedni s drugima, "jer", rekao je I. P. Pavlov, "u našoj aktivnosti, ova aferentna stanica radi više od ostalih. Tko priča, hoda, stalno radi s tim stanicama, dok druge stanice rade nasumično... nekad nas iritira neka slika, nekad sluh, a ja kad živim stalno se krećem.

Ideje koje je iznio IP Pavlov dodatno su potvrđene i značajno razvijene. Sada je općenito prihvaćeno, na primjer, da se pojednostavljena shema, prema kojoj se aktivnost analizatora tijekom percepcije razmatrala uglavnom sa strane centripetalnog provođenja pobude, treba zamijeniti idejom percepcije podražaja kao kontinuirana refleksna aktivnost analizatora, koja se provodi prema principu Povratne informacije. Eferentna vlakna koja idu od centara do receptora sada su otvorena u svim osjetilnim organima. Malo od. Poznato je da su kortikalni dijelovi samih analizatora izgrađeni na principu aferentno-eferentnih aparata, ne samo da percipiraju podražaje, već i kontroliraju temeljne formacije.

Pavlov je proširio i produbio razumijevanje živčanog centra, pokazujući da je potonji teritorijalno rasprostranjena cjelina koja uključuje niz elemenata smještenih u različitim dijelovima središnjeg živčanog sustava. živčani sustav, na različitim razinama.

Sve ovo u potpunosti je primjenjivo na motorni analizator. Njemu funkcionalno pripadaju aferentno-eferentne komponente analizatora. Posljednje razmatranje potvrđuje i stav o odnosu u radu cjelokupnog sustava analizatora, dokazan brojnim studijama.

Aferentno-eferentna priroda analizatora ukazuje na to da aparat svakog osjeta, bilo koje percepcije nije samo njegov receptor, senzorna komponenta specifična za ovaj analizator, već i komponenta koja je funkcionalno ista za sve analizatore i uključena je u motoričko područje. . Uzgred, svaka druga ideja bila bi očito apsurdna: ako proizvodi mentalne interakcije omogućuju orijentaciju subjekta u okolnom svijetu, koja se, kao i svaka druga orijentacija, u konačnici provodi vanjskim pokretima, tada je veza bilo kojeg osjetilnog elementa povezana s drugim elementima. s motoričkim elementom se nedvojbeno mora odvijati, inače ovaj osjetilni element gubi svoju funkciju, postaje besmislen.

Dakle, aparat svake, čak i najjednostavnije, nesvjesne percepcije temelji se na dvosmjernoj neuronskoj vezi između živčanih formacija specifičnih za određeni analizator i odgovarajućih formacija motoričkog centra.

Motorno područje korteksa, posebno njegov aferentni dio, tako djeluje kao aparat koji objedinjuje i ujedno generalizira rad cijelog sustava analizatora u cjelini. Njegova generalizirajuća uloga već je jasna iz činjenice da se često podražaji koji dolaze iz komponenti receptora različitih analizatora, koji imaju isto psihološko značenje, povezuju jedni s drugima zbog činjenice da se ispostavljaju kao uvjeti iste aktivnosti, uključeni u istu istu aktivnost. Ovo je osnova mehanizma generalizacije. Zahvaljujući ovom mehanizmu, izvana različiti uvjeti mogu aktualizirati iste načine djelovanja koji odgovaraju unutarnjoj bitnoj općenitosti tih uvjeta.

Iz toga proizlazi da sustav, koji je I. V. Pavlov nazvao jedinim signalnim sustavom životinja i prvim - čovjeka, treba shvatiti upravo kao međusobno djelujući sustav. Jedna od njegovih komponenti sastoji se od receptora, senzornih tvorevina analizatora; drugi - od formacija uključenih u područje motora. Da bismo razumjeli svaku od komponenti ovog sustava, moramo je promatrati upravo kao komponentu sustava. Stoga je nemoguće ispravno shvatiti, na primjer, rad oka, promatrajući ga odvojeno od aparata motoričke regije koji ujedinjuje cijeli sustav.

Na istoj osnovi očito je da se sve međuanalizatorske relacije, tzv. međuanalizatorske veze, također ne mogu razumjeti zanemarivanjem rada pokretnog centra, budući da je stvarna veza u radu različitih analizatora točno utvrđena. u njemu – u pokretnom središtu.

Ovo što smo opisali može se pripisati aparatu najjednostavnijeg oblika mentalne interakcije. Nastanak i razvoj najvišeg oblika takve interakcije povezan je s kompliciranjem aparata koji mu odgovara, s restrukturiranjem cijelog konkretnog sustava. Istodobno, izvornom motoričkom centru dodaje se novi motorički centar koji objedinjuje i generalizira rad cjelokupnog sustava analizatora - novi ujedinjujući i generalizirajući aparat sposoban analizirati i sintetizirati ne samo primarne informacije koje dolaze od receptora komponente prvog signalnog sustava, koje provodi motorički centar koji odgovara ovom sustavu.centar, ali i produkti rada ovog živčanog centra. Ovi proizvodi sada sami djeluju kao izvor informacija.

Novi ujedinjujući i generalizirajući aparat posebno predstavlja takozvana kinestezija govornih organa, koja je, prema I. P. Pavlovu, bazalna komponenta drugog signalnog sustava. Djeluje kao komponenta novog međusobnog sustava, čija je druga komponenta motorički centar razine prvog signalnog sustava.

Evolucija živčanog sustava jasno ilustrira proces formiranja i razvoja ovog novog, složenije organiziranog međusobnog sustava. Na razini životinja, premise novog ujedinjujućeg i generalizirajućeg aparata uključene su u opći međudjelovajući sustav, koji čini aparat elementarne mentalne interakcije, kao ravnopravan, „jednak“ član. Promjena uvjeta mentalne interakcije povezana s formiranjem društvenog okruženja povlači za sobom potrebu transformacije načina interakcije, što je dovelo do odgovarajuće diferencijacije i reintegracije unutarnjeg sustava subjekta. Rezultat te diferencijacije i reintegracije bila je izolacija kinestezije govornih organa, koja je dobila novu, kvalitativno jedinstvenu funkciju.

Međusobna povezanost oba međusobno djelujuća sustava je očita. Imaju jednu komponentu (motorički centar razine prvog signalnog sustava) koja im je zajednička: ako se primarna informacija koja ulazi u analizatore preko njihovih receptorskih komponenti kombinira, generalizira, transformira i koristi za orijentaciju subjekta kroz motorički centar razini prvog signalnog sustava, onda je ovaj objedinjujući i generalizirajući aparat, pak, sastavni dio drugog signalnog sustava. Dostupne obrađene, generalizirane informacije u njemu, dobivene kao rezultat rekodiranja cjelokupnog kompleksa primarnih podražaja na razini primarnog motoričkog centra, postaju izvor informacija analiziranih i sintetiziranih na razini drugog signalnog sustava putem sekundarnog objedinjavanja. te generalizacijski aparat – kinestezija govornih organa.

Ilustrirajmo to na primjeru odnosa između aparata percepcije, reprezentacije i pojma.

Kao što je već spomenuto, aparat percepcije temelji se na živčanim vezama receptorskih tvorevina analizatora s tvorevinama primarnog motoričkog centra (sustavi stvoreni tim vezama primarni su subjektivni modeli stvarnosti). Dvosmjerna povezanost ovih tvorevina već sadrži potencijalnu mogućnost prikazivanja: pobuđivanje odgovarajućih motoričkih elemenata sustava percepcijskog aparata treba dovesti do reprodukcije njegova osjetilnog traga - slike. Međutim, unutar elementarnog oblika interakcije za takvu reprodukciju slike stimulirane središnjom komponentom sustava ne postoji neki poseban mehanizam – reprezentacija je ovdje moguća samo kao dio percepcije, uz perifernu stimulaciju, dakle, na razini životinje, potencijalno postojeće reprezentacije ne mogu se u potpunosti ostvariti.

Pojavom drugog signalnog sustava situacija se mijenja. Tvorbe motoričkog centra, koje su dio aparata za percepciju, pod određenim uvjetima stupaju u dvosmjernu neuralnu vezu s tvorbama govorne kinestezije, koje pak odgovaraju riječi - znakovnom modelu predmeta. Time se stvara mogućnost pojave najjednostavnijih oblika nadstrukturalno-bazalnih modela - reprodukcija tragova nekadašnjih percepcija: utjecaj znakovnog modela pobuđuje tvorbe govorne kinestezije, povezane tijekom prethodne aktivnosti subjekta s odgovarajućim formacije motornog centra; dakle, prema principu povratne sprege, ekscitacija se širi na senzorne komponente analizatora, što dovodi do reprodukcije traga prethodno opaženog predmeta, tj. do prikaza.

Dakle, ako je sustav živčanih veza između receptorskih formacija analizatora i formacija motoričkog centra razine prvog signalnog sustava, pod uvjetom periferne stimulacije, osnova aparata za percepciju, tada isti sustav , pod uvjetom središnje stimulacije, ispada da je osnova mehanizma reprezentacije. Cjelokupna izvornost predočavanja, za razliku od percepcije (u smislu u kojem je ta originalnost određena svojstvima aparata) ovisi upravo o originalnosti podražaja. Sustav primarnih veza između motoričkih centara prvog i drugog signalnog sustava čini osnovu aparature koncepta.

Kao što je više puta naglašeno, unutarnji plan djelovanja ispada neraskidivo povezan s vanjskim. Nastaje na temelju vanjskog plana, funkcionira u tijesnoj vezi s njim i ostvaruje se kroz vanjski plan. Razvijajući se, unutarnji plan u velikoj mjeri restrukturira vanjski, zbog čega se vanjski plan ljudske aktivnosti bitno razlikuje od analognog jedinstvenog plana životinja. U čovjeku to u velikoj mjeri postaje simbolički govorni plan.

Mehanizam VPD određen je pravilnostima njegovih veza s mehanizmom vanjskog plana. Funkcioniranje VPD mehanizma izravno ovisi o organizaciji strukture vanjskog plana. Istodobno, dok funkcionira, VPD restrukturira i strukturu vanjskog plana. Strukture VPD-a se, takoreći, spuštaju u strukture vanjskog plana, stvarajući time šire mogućnosti zajedničkog djelovanja.

| | |

Zadnja izmjena: 30.11.2017

U svojoj knjizi Creativity: The Works and Lives of 91 Famous People iz 1996., psiholog Mihaly Csikszentmihalyi je rekao da je "od svih ljudskih aktivnosti, kreativnost najbliža pružanju integriteta za koji se svi nadamo da ćemo ga imati u našim životima."

Kreativnost nam omogućuje da proširimo svoje vidike, da radimo nove i uzbudljive stvari i stvari koje nas dovode korak bliže ostvarenju našeg punog potencijala.

Pa što osobu čini kreativnom? Rađaju li se ljudi ovakvi ili je to nešto što se može razviti na isti način kao mišići?
Csikszentmihalyi sugerira da neki ljudi imaju ono što on naziva kreativnim osobinama. Iako su neki ljudi rođeni s njima, uključivanje nekih praksi u vašu svakodnevnu rutinu može pomoći u otključavanju vašeg kreativnog potencijala.

1 Kreativni ljudi su energični, ali fokusirani

Kreativni ljudi imaju puno energije, fizičke i mentalne. Mogu satima raditi na jednoj stvari koja ih privlači, ali u isto vrijeme ostati entuzijastični. To ne znači da su kreativni ljudi hiperaktivni ili manični. Puno vremena provode u miru, smireno razmišljajući i razmišljajući o onome što ih zanima.

2 Kreativni ljudi su pametni, ali i naivni

Kreativni ljudi su pametni, ali istraživanje je pokazalo da imati puno nije nužno u korelaciji s višim razinama kreativnog postignuća. U poznatoj studiji o nadarenoj djeci Lewisa Termana pokazalo se da djeca s visokim kvocijentom inteligencije općenito imaju bolje rezultate u životu, ali oni koji su imali vrlo visok kvocijent inteligencije nisu bili kreativni geniji. Vrlo malo onih koji su sudjelovali u studiji kasnije je pokazalo visoku razinu umjetničkog postignuća u životu.

Csikszentmihalyi je primijetio da su studije ukazale na postojeći prag IQ-a od oko 120. Natprosječni IQ može povećati kreativnost, ali IQ iznad 120 ne mora nužno dovesti do veće kreativnosti.

Umjesto toga, Csikszentmihalyi sugerira da kreativnost uključuje određenu količinu i mudrosti i djetinjarije. Kreativni ljudi su pametni, ali su sposobni zadržati svoj osjećaj znatiželje, čuđenja i sposobnost da vide svijet novim očima.

3 kreativne osobe su razigrane, ali disciplinirane

Csikszentmihalyi primjećuje da je razigrano ponašanje jedno od obilježja kreativnosti, ali ta neozbiljnost i uzbuđenje također se odražavaju u glavnoj paradoksalnoj kvaliteti - ustrajnost.

U radu na projektu kreativni ljudi pokazuju odlučnost i ustrajnost. Radit će satima na nečemu, često ostajući budni do kasno u noć dok ne budu zadovoljni poslom.

Razmislite o tome što mislite kada upoznate nekoga tko je umjetnik. Na prvi pogled, ovo je nešto uzbudljivo, romantično i šarmantno. A za mnoge, biti umjetnik znači iskusiti osjećaj uzbuđenja. No biti uspješan umjetnik zahtijeva i puno rada, što mnogi ljudi ne vide. Međutim, kreativna osoba razumije da prava kreativnost uključuje kombinaciju užitka i napornog rada.

4 Kreativni ljudi su realisti-sanjari

Kreativni ljudi vole sanjati i zamišljati mogućnosti i čuda svijeta. Oni mogu uroniti u snove i fantazije, ali i dalje ostaju u stvarnosti. Često ih nazivaju sanjarima, ali to ne znači da su stalno u oblacima. Kreativni tipovi od znanstvenika, umjetnika do glazbenika, mogu smisliti kreativna rješenja za stvarne probleme.

"Velika umjetnost i velika znanost uključuju skok mašte u svijet koji je drugačiji od sadašnjeg", objašnjava Csikszentmihalyi. “Ostatak društva često te nove ideje vidi kao fantazije koje nemaju nikakve veze s trenutnom stvarnošću. I u pravu su. Ali cijela poanta umjetnosti i znanosti je ići dalje od onoga što sada mislimo da je stvarno i stvoriti novu stvarnost.”

5 kreativnih ljudi su ekstrovertirani i introvertirani

Iako često upadamo u zamku kategoriziranja ljudi kao iznimnih ili introvertiranih, Csikszentmihalyi sugerira da kreativnost zahtijeva spajanje oba ova tipa osobnosti.

Kreativni ljudi su, po njegovom mišljenju, ekstrovertirani i introvertirani. Istraživanje je pokazalo da su ljudi skloniji biti više ekstrovertirani ili introvertirani, a te su osobine iznenađujuće stabilne.

S druge strane, kreativni ljudi imaju tendenciju pokazivati ​​znakove oba tipa u isto vrijeme. Društveni su, a u isto vrijeme tihi; društven i tajnovit. Interakcija s drugim ljudima može generirati ideje i inspiraciju, a osama na tihom mjestu omogućuje kreativnim ljudima da razmotre te izvore inspiracije.

6 Kreativni ljudi su ponosni, ali skromni

Visoko kreativni ljudi obično su ponosni na svoja postignuća i uspjehe, ali se ipak sjećaju svog mjesta. Imaju veliko poštovanje prema onima koji rade u njihovom području i prema utjecaju koji su imala postignuća prethodnika u tom poslu. Oni vide da je njihov posao često drugačiji od drugih, ali to nije ono na što se fokusiraju. Csikszentmihalyi primjećuje da su često toliko usredotočeni na svoju sljedeću ideju ili projekt da ne bilježe svoja prošla postignuća.

7 Kreativni ljudi nisu opterećeni krutim rodnim ulogama

Csikszentmihalyi vjeruje da se kreativni ljudi odupiru, barem donekle, često pretjerano krutim rodnim stereotipima i ulogama koje društvo pokušava nametnuti. Kaže da su kreativne djevojke i žene dominantnije od ostalih žena, iako su kreativni dječaci i muškarci manje i osjetljiviji od ostalih muškaraca.

"Psihološki gledano, biseksualna osoba zapravo udvostručuje svoj repertoar odgovora", objašnjava. "Vjerojatnije je da će kreativni ljudi imati ne samo prednosti vlastitog spola, već i osobine drugog spola."

8 Kreativni ljudi su konzervativni, ali buntovni

Kreativni ljudi su, po definiciji, mislioci “izvan okvira” i često ih smatramo nekonformistima, pa čak i pomalo buntovnicima. No Csikszentmihalyi vjeruje da je nemoguće biti istinski kreativan bez prihvaćanja kulturnih normi i tradicija.

On sugerira da kreativnost zahtijeva i tradicionalan pristup i otvoren um. Biti sposoban cijeniti, pa čak i prihvatiti prošlost, ali je u isto vrijeme u potrazi za novim i poboljšanim načinom za ono što je već poznato. Kreativni ljudi mogu biti konzervativni na mnogo načina, ali znaju da inovacija ponekad nosi rizike.

9 Kreativni ljudi su strastveni, ali svrhoviti

Kreativni ljudi ne uživaju samo u svom poslu – oni strastveno i strastveno vole ono što rade. Ali obična strast prema nečemu ne mora nužno dovesti do puno rada. Zamislite da je pisac toliko zaljubljen u svoj posao da ne želi urediti niti jednu rečenicu. Zamislite da glazbenik ne želi promijeniti mjesto u svom radu koje treba poboljšati.

Kreativni ljudi vole svoj rad, ali su i objektivni i spremni ga kritizirati. Mogu se odvojiti od svog posla i vidjeti mjesta koja trebaju dotjerivanje i poboljšanje.

10 Kreativni ljudi su osjetljivi i otvoreni za nova iskustva, ali sretni i radosni.

Csikszentmihalyi također sugerira da su kreativni ljudi skloniji biti otvoreniji i osjetljiviji. To su osobine koje mogu donijeti i nagradu i bol. Proces stvaranja nečega, smišljanja novih ideja i preuzimanja rizika često dovodi do kritike i prijezira. Može biti bolno, čak razorno, posvetiti godine nečemu samo da biste bili odbačeni, ignorirani ili ismijani.

Ali biti otvoren za nova kreativna iskustva također je izvor velike radosti. Može donijeti ogromnu sreću, a mnogi kreativni ljudi vjeruju da su takvi osjećaji vrijedni svake moguće boli.

Imaš nešto za reći? Ostavite komentar!.

Na temelju gore navedenog, već se može zamisliti tko je takva kreativna osoba, koje kvalitete posjeduje.

Kreativna osoba uvijek teži stvaranju novih, jedinstvenih materijalnih ili kulturnih vrijednosti. Takva je osoba uvijek talentirana, i to u mnogim područjima (primjerice, Leonardo da Vinci, koji se istaknuo u slikarstvu i arhitekturi, matematici i tehnologiji).

Moderna psihologija dijeli ljude kreativnog načina razmišljanja u dvije vrste:

• 1. Divergenti, odnosno ljudi sposobni za širok spektar kreativnih aktivnosti, lako uspostavljaju daleke veze između nespojivih i različitih pojmova i pojava; imati bogatu maštu; originalan pristup problemu; može se suprotstaviti općeprihvaćenim prosudbama koje su postale klišej; razlikuju se po autonomiji, neovisnosti o tuđim mišljenjima; hrabro i otvoreno ići prema novim idejama i eksperimentima; uživati ​​u otkriću.
• 2. Konvergenti, tj. ljudi skloni uskom, fokusiranom, dubokom i specifičnom istraživanju; skloni takvim vrstama intelektualne aktivnosti gdje je potrebno usredotočiti se na dublje traženje u jednom smjeru; lako prilagođavaju svoje mišljenje društvenim stereotipima, operiraju općeprihvaćenim klišejima; za stvaralačku aktivnost trebaju im vanjski poticaji; polako i temeljito koračajte unaprijed odabranim pouzdanim putem; ravnodušan prema kognitivnim emocijama). Svaki autor, na temelju individualnih sposobnosti i sklonosti, nastoji odabrati optimalan stil obrade materijala. A kreativni procesi povezani s pripremom novinarskog rada imaju redovite faze čije će poznavanje omogućiti budućim novinarima, divergentnim i konvergentnim, da optimiziraju svoje aktivnosti.

Od ostalih, kreativnu osobu izdvaja originalnost mišljenja i sposobnost stvaranja, entuzijazam, kao i niz drugih kvaliteta, kao što su:

• 1. Ustrajnost (ustrajnost), potvrđujući prisutnost motivacije. Sposobnost da se usredotočite na jedno zanimanje, ustrajnost usprkos neuspjesima jedna je od osobina kreativne osobe koja pomaže u oslobađanju od letargije i neodlučnosti. Daje vam priliku da projekte dovedete do kraja. Za razvoj ustrajnosti pomoći će: odabir životnog vodiča, redovita tjelovježba ili neka vrsta kreativne aktivnosti.
• 2. Otvorenost novom iskustvu, emocionalna otvorenost, fleksibilnost mišljenja, ekscentrični pogledi i uvjerenja – uvelike zahvaljujući njima ljudi imaju originalne ideje i rješenja. Svi kreativni ljudi imaju takvu otvorenost.
• 3. Znatiželja - želja za unapređenjem znanja, interes za različita područja ljudskog života i samo okoliša. Ova osobina daje osobi sposobnost da bude aktivan u životu, a također potiče aktivnost za nova otkrića i znanja. Donosi radost iz znanja o okolnom svijetu, omogućuje vam da proširite granice svojih mogućnosti. Razvoj ove kvalitete olakšavaju zapažanje, kao i želja za znanjem. Bez znatiželje, kreativna osoba je jednostavno nemoguća.
• 4. Imaginacija - sposobnost mišljenja da stvara nove slike na temelju stvarnih predmeta. Zahvaljujući njemu brišu se granice između nemogućeg i mogućeg. Ova kvaliteta daje slobodu mašte u bilo kojem području: umjetnost, kino, književnost itd. Mašta se može razviti. Da biste to učinili, morate duboko čitati knjige, uroniti u svijet likova, zanimati se za umjetnost, posjećivati ​​izložbe, umjetničke galerije, izvoditi psihološke vježbe usmjerene na razvoj fantazije. Kreativne osobe često su sanjive.
• 5. Samopouzdanje, neovisnost. Zahvaljujući tim osobinama, osoba je potpuno oslobođena mišljenja drugih, drugim riječima, emocionalno stabilna. On je u stanju donositi vlastite odluke i provoditi ih. Zbog ovih kvaliteta, bilo koje ideje, čak i najnepromišljenije, na prvi pogled, osoba može pronaći stvarnu primjenu. Stjecanje ovih osobina olakšavaju: razvoj kritičkog mišljenja, samopoštovanja, kao i borba protiv straha od ljudi. Neovisnost pridonosi promicanju inovativnih ideja i razvoju napretka.
• 6. Domišljatost – sposobnost osobe da rješava životne probleme na nekonvencionalan način, da stvara neobične stvari. Zahvaljujući ovoj kvaliteti nastaju remek-djela. Prednosti: sposobnost da se čine izvanredne stvari, neograničena mašta, radost procesa stvaranja, oslobođenje od lijenosti duše i tijela. Ova kvaliteta kreativne osobnosti nije urođena. Može se steći: povećanjem vlastite erudicije, samousavršavanjem (uklanjanjem svih znakova lijenosti), postavljanjem i postizanjem određenog cilja. Inventivna osoba ne boji se isprobati nešto novo u životu.
• 7. Brzina obrade informacija: snalažljivost u odgovorima, brzina mišljenja, ljubav prema složenosti - kreativna osoba žonglira idejama bez ikakve autocenzure. Iznenadni uvid, kad se čini da se rješenje pojavljuje niotkuda.
• 8. Razmišljanje po analogiji i sposobnost obraćanja predsvjesnom i nesvjesnom. Razmišljanje po analogiji djeluje na principu slobodnog povezivanja misli i slika. Pred- i nesvjesni fenomeni uključuju noćne snove, dnevne snove i snažne emocije.

Analizirajući navedene kvalitete, postaje očito da svaka osoba ima kreativni potencijal koji može razviti. Trenutno postoji mnogo različitih vježbi za razvoj kreativnosti.

Na primjer, vježba "Slobodni monolog".

Zadatak: prestanite kontrolirati svoje misli, naučite misliti slobodnije.

Na tihom i mirnom mjestu zatvorite oči i dopustite tijelu da se opusti. Na trenutak se usredotočite na misli i slike koje se javljaju spontano. Zatim sami sebi odgovorite na šest pitanja:

• 1. Što sam vidio, osjetio, čuo?
• 2. O čemu je bio moj unutarnji monolog (o čemu su tihi glasovi šaputali u meni)?
• 3. Što sam mislio?
• 4. Moji osjećaji?
• 5. Moje emocije?
• 6. Što mi sve ovo znači? (Dugogodišnji problem, neostvarena želja, nemogućnost popuštanja kontrole i “prepuštanja” onoga što se događa...).

Vježbe kreativnosti:

• 1. "Dvije nesreće." Uzmite rječnik s objašnjenjima i nasumično odaberite dva nasumična pojma. Samo pokažite prstom na bilo koju stranicu. Usporedite ih, pokušajte pronaći nešto zajedničko među njima. Smislite ludu priču u koju ćete staviti odnos. Ova vježba je odlična za vježbanje mozga.
• 2. "10 + 10". Odaberite bilo koju riječ, mora biti imenica. Sada napiši 5 pridjeva za koje misliš da mu najviše odgovaraju. Na primjer, "čarape" su crne, tople, vunene, zimske, čiste. Gotovo? Sada pokušajte napisati još 5 pridjeva koji uopće ne odgovaraju. Tu je sve stalo. Ispostavilo se da je to vrlo teško učiniti. Kopajte po različitim područjima percepcije i pronađite prave riječi.
• 3. "Ime". Pokušajte svaki put kad vas zanima neka tema, smislite joj naziv. Može biti kratka i oštra, ili duga i razmještena. Svrha vježbe - naziv vam se svakako mora svidjeti.

Primjeri vježbi za razvoj vještina pisanja:

• 1. Razmislite o jednom od predmeta u sobi. Ne otvarajući oči navedite što više karakteristika predmeta. Zapišite sve što vam padne na pamet bez gledanja na temu.
• 2. Odaberite pjesmu koja vam se sviđa. Uzmi njegov posljednji stih - neka ovo bude prvi stih tvoje nove pjesme.
• 3. Što biste rekli nezvanom gostu koji vam je svratio u tri ujutro.
• 4. Napiši priču koja počinje riječima: „Jednom sam imao priliku, ali sam je propustio...“.
• 5. Napišite pismo sebi desetogodišnjaku. Pismo u prošlost.

Zašto neki ljudi stvaraju remek-djela: slike, glazbu, odjeću, tehničke inovacije, a drugi to mogu samo koristiti? Odakle dolazi inspiracija i je li na početku jasno da je osoba kreativna ili se ta kvaliteta može postupno razvijati? Pokušajmo pronaći odgovore na ova pitanja i razumjeti tajne onih koji znaju stvarati.

Kada dođemo na umjetničku izložbu ili posjetimo kazalište ili operu, možemo točno odgovoriti - to je primjer kreativnosti. Isti primjeri mogu se naći u knjižnici ili kinu. Romani, filmovi, poezija - sve su to također primjeri onoga što osoba s nestandardnim pristupom može stvoriti. No, posao za kreativne ljude, kakav god on bio, uvijek ima jedan rezultat - rađanje nečeg novog. Takav rezultat su jednostavne stvari koje nas okružuju Svakidašnjica: žarulja, računalo, televizor, namještaj.

Kreativnost je proces tijekom kojeg se stvaraju materijalne i duhovne vrijednosti. Naravno, proizvodnja na pokretnoj traci nije dio toga, ali ipak je svaka stvar nekad bila prva, unikatna, potpuno nova. Kao rezultat toga, možemo zaključiti: sve oko nas izvorno je ono što je kreativna osoba stvorila u procesu svog rada.

Ponekad kao rezultat takvih aktivnosti autor dobije proizvod, proizvod koji nitko osim njega ne može ponoviti. Najčešće se to posebno odnosi na duhovne vrijednosti: slike, književnost, glazbu. Stoga možemo zaključiti da kreativnost zahtijeva ne samo posebne uvjete, već i osobne kvalitete stvaratelja.

Opis procesa

Zapravo, niti jedna kreativna osoba nikada nije razmišljala o tome kako uspijeva postići ovaj ili onaj rezultat. Što ste sve morali proživjeti tijekom ovog ponekad vrlo dugog razdoblja stvaranja? Koje su prekretnice morale biti prevladane? Ova su pitanja zbunila britanskog psihologa s kraja 20. stoljeća - Grahama Wallacea. Kao rezultat svojih aktivnosti, identificirao je glavne točke kreativnog procesa:

• Priprema;
• inkubacija;
• uvid;
• ispitivanje.

Prva točka je jedna od najdužih faza. Obuhvaća cijelo razdoblje studija. Osoba koja prethodno nije imala iskustva u određenom području ne može stvoriti nešto jedinstveno i vrijedno. Za početak, morate učiti. To može biti matematika, pisanje, crtanje, dizajn. Sve prethodno iskustvo postaje temelj. Nakon toga se pojavljuje ideja, cilj ili zadatak koji se mora riješiti, oslanjajući se na ranije stečeno znanje.

Druga točka je trenutak odvajanja. Kad dugi rad ili traženje ne daju pozitivan rezultat, morate sve odbaciti, zaboraviti. Ali to ne znači da i naša svijest zaboravlja na sve. Možemo reći da ideja ostaje živjeti i razvijati se u dubini naše duše ili uma.

A onda jednog dana dolazi otkrivenje. Otvaraju se sve mogućnosti kreativnih ljudi, a istina izlazi na vidjelo. Nažalost, nije uvijek moguće postići cilj. Nije svaki zadatak u našoj moći. Posljednja točka uključuje dijagnosticiranje i analizu rezultata.

Karakter kreativne osobe

Mnogo desetljeća znanstvenici i obični ljudi pokušavaju bolje razumjeti ne samo sam proces, već i proučavati posebne kvalitete kreatora. osoba je od velikog interesa. Kao što iskustvo pokazuje, obično su predstavnici ovog tipa vrlo aktivni, ekspresivnog ponašanja i uzrokuju proturječne kritike drugih.

Zapravo, nijedan model koji su razvili psiholozi nije točan predložak. Na primjer, takva osobina kao neuroticizam često je svojstvena ljudima koji stvaraju duhovne vrijednosti. Znanstvenici, izumitelji odlikuju se stabilnom psihom, ravnotežom.

Svaka osoba, kreativna ili ne, jedinstvena je, nešto u nama odzvanja, a nešto se nikako ne poklapa.

Postoji nekoliko karakternih osobina koje su inherentnije takvim pojedincima:

znatiželja;

samopouzdanje;

ne baš prijateljski odnos prema drugima.

Potonji je uzrokovan, možda zbog činjenice da ljudi s misle drugačije. Čini im se da ih ne razumiju, osuđuju ili ne prihvaćaju onakvima kakvi jesu.



Glavne razlike

Ako se na popisu vaših poznanika nalazi vrlo kreativna osoba, onda ćete to sigurno razumjeti. Takve osobnosti često lebde u oblacima. Pravi su sanjari, i najluđa ideja im se čini stvarnošću. Osim toga, promatraju svijet kao pod mikroskopom, uočavaju detalje u prirodi, arhitekturi, ponašanju.

Mnogi poznati ljudi koji su stvarali remek-djela nisu imali uobičajeni radni dan. Za njih nema konvencija, a proces kreativnosti događa se u prikladnom trenutku. Netko bira rano jutro, nečiji se potencijal budi tek u zalasku sunca. Takvi se ljudi ne pojavljuju često u javnosti, većinu vremena provode sami. Lakše je razmišljati u mirnoj i poznatoj atmosferi. Pritom ih želja za nečim novim neprestano tjera na potragu.

To su jake, strpljive i rizične osobe. Nijedan neuspjeh ne može slomiti vjeru u uspjeh.



Suvremena istraživanja

Ranije su se mišljenja znanstvenika slagala oko činjenice da se osoba ili rodi kreativna ili ne. Danas je ovaj mit potpuno raspršen i možemo sa sigurnošću reći da je svakome moguće razviti talente u sebi. I to bilo kada u životu.

Glavne kvalitete kreativne osobe, po želji i ustrajnosti, mogu se razviti u sebi. U jedinom slučaju kada je nemoguće postići pozitivan rezultat, to je kada osoba osobno ne želi napraviti promjene u svom životu.

Suvremena istraživanja dovela su do zaključka da se intelektualne sposobnosti povećavaju kada se spoje logika i kreativnost. U prvom slučaju, lijeva je hemisfera povezana s radom, u drugom - desna. Aktiviranjem što više dijelova mozga možete postići veći rezultat.



Posao za kreativnu osobu

Nakon završene srednje škole, maturanti se suočavaju s pitanjem: kamo? Svatko bira onaj put koji mu se čini zanimljivijim i razumljivijim, na čijem se kraju vidi cilj ili rezultat. Nažalost, nije uvijek moguće ostvariti potencijal koji je svojstven nama.

Što mislite koji je posao najprikladniji za kreativne ljude? Odgovor je jednostavan: bilo koji! Što god radili: održavali kućanstvo ili dizajnirali svemirske postaje - svugdje možete pokazati snalažljivost i domišljatost, stvarati i iznenaditi.

Jedina stvar koja stvarno može ometati ovaj proces je uplitanje treće strane. Mnogi menadžeri sami lišavaju svoje zaposlenike želje za samostalnim donošenjem odluka.

Dobar šef će podržati impulse za razvojem i kreativnošću, naravno, ako to ne ometa glavni proces.



Paradoksi

Razmislimo zašto je karakter kreativne osobe tako teško jasno analizirati i strukturirati. Najvjerojatnije je to zbog niza paradoksalnih osobina koje su svojstvene takvim ljudima.

Prvo, svi su intelektualci, potkovani znanjem, a naivni poput djece. Drugo, unatoč njihovoj izvrsnoj mašti, oni su dobro upućeni u strukturu ovog svijeta i sve jasno vide. Otvorenost i komunikativnost samo su vanjske manifestacije. Kreativnost je često skrivena u dubini osobnosti. Takvi ljudi puno razmišljaju, vode svoj monolog.

Zanimljivo je da stvarajući nešto novo, oni, reklo bi se, unose određeni nesklad u dosadašnji tijek života. U isto vrijeme, svi su ludo konzervativni, njihove navike često postaju važnije od onih oko njih.

Genijalnost i kreativnost

Ako je osoba kao rezultat svoje aktivnosti stvorila nešto impresivno, nešto što je zadivilo druge, promijenilo ideje o svijetu, tada dobiva istinsko priznanje. Takve ljude nazivamo genijima. Naravno, za njih je kreacija, kreativnost život.

No, čak ni najkreativniji ljudi ne postižu uvijek rezultate koji mogu promijeniti svijet. Ali ponekad to ne žele učiniti sami. Kreativnost je za njih prije svega prilika da budu sretni u sadašnjem vremenu, na mjestu gdje jesu.

Ne morate biti genije da biste se dokazali. Čak i najmanji rezultati mogu vas osobno učiniti sigurnijim, pozitivnijim i radosnijim.



zaključke

Kreativnost pomaže ljudima da otvore svoju dušu, izbace osjećaje ili stvore nešto novo. Svatko može razviti kreativnost u sebi, glavna stvar je da postoji velika želja i pozitivan stav.

Potrebno je osloboditi se konvencija, gledati na svijet drugim očima, možda se okušati u nečem novom.

Zapamtite – kreativnost je poput mišića. Treba ga redovito stimulirati, pumpati, razvijati. Potrebno je postaviti ciljeve raznih razmjera i ne odustajati ako prvi put ništa nije uspjelo. Onda ćete se u jednom trenutku i sami iznenaditi koliko se život dramatično promijenio, i počet ćete shvaćati da ste i vi donijeli nešto potrebno i novo ljudima na svijet.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

OSOBNE KVALITETE KREATIVNE OSOBE

Uvod

“Dijete koje je iskusilo radost kreativnosti čak i u najmanjoj mjeri postaje drugačije od djeteta koje oponaša djela drugih.”

B. Asafjev

U svakodnevnom životu govorimo o odgoju djece, misleći na utjecaj roditelja, rodbine, učitelja i drugih odraslih osoba na njih. Ako ti utjecaji nisu učinkoviti, tada počinju tražiti krivce: loše drugove, "štetne" filmove i TV emisije, nekvalificirane učitelje. Često govore o lošoj nasljednosti. I sve je to sasvim pošteno.

Dijete, rađajući se, ima određene sklonosti i predispozicije. Štoviše, dugo su mnogi znanstvenici tvrdili da oboje uvijek imaju predznake plus i samo o odgoju ovisi hoće li se razvijati ili ne. Znanost nam je sada dala dovoljno dobar razlog da budemo znatno manje optimistični. Dobiveni su prilično uvjerljivi dokazi da su, primjerice, neki ljudi rođeni predisponirani za ovisnost o drogama, alkoholizam, pa čak i suprotno ponašanje. Druga stvar je da takva predispozicija nije kobna. Hoće li čovjek, na primjer, postati ovisnik o drogama ili ne, ovisi o tome kako će se razvijati njegov život, počevši od djetinjstva.

Ovisi i o odgoju, odnosno ciljanom utjecaju na dijete, tinejdžera, mlade. No, u velikoj mjeri ono što će čovjek postati, kakve će mu se sklonosti i sklonosti razviti, a koje ne, kakve će osobne kvalitete steći, ovisi o brojnim životnim okolnostima. Od toga kakve će ljude sresti na svom putu i kako će se razvijati njegov odnos s njima. Iz kojeg će geografskog, prirodnog, društvenog okruženja izrasti, kako će s njim komunicirati. Od toga koliko će aktivno sama osoba nastojati izgraditi svoju interakciju s vanjskim svijetom, odnose s ljudima. Odnosno o tome kako će teći njegov razvoj - fizički, mentalni, emocionalni, intelektualni, socijalni.

Kreativnost u čovjeku

Ali kako se odvija razvoj kreativnosti u čovjeku?

Puno talenta, inteligencije i energije uložili su u razvoj pedagoških problema vezanih uz kreativni razvoj pojedinca, prvenstveno osobnosti djeteta, adolescenta, vrsni učitelji 20-ih i 30-ih godina: A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N.Ya. Brjusov. Na temelju svog iskustva, obogaćenog pola stoljeća razvoja znanosti o poučavanju i odgoju djece, najbolji učitelji, na čelu sa "starješinama" - V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats je nastavio i nastavlja teorijski i praktično razvijati princip kreativnog razvoja djece i mladih.

Kreativnost rađa u djetetu živu fantaziju, živu maštu. Kreativnost se po svojoj prirodi temelji na želji da učinite nešto što nitko prije vas nije, ili iako je postojalo prije vas, učinite na nov način, na svoj način, bolje. Drugim riječima, stvaralačko načelo u čovjeku uvijek je težnja naprijed, ka boljem, ka napretku, ka savršenstvu i, naravno, ka ljepoti u najvišem i najširem smislu ovog pojma.

To je stvaralačko načelo koje umjetnost odgaja u čovjeku i u toj funkciji ono se ničim ne može zamijeniti. Po svojoj nevjerojatnoj sposobnosti da u čovjeku pobudi stvaralačku maštu, ono svakako zauzima prvo mjesto među svim raznolikim elementima koji čine složen sustav ljudskog obrazovanja. A bez kreativne mašte, ne može se pomaknuti ni u jednom području ljudske djelatnosti.

Često se od roditelja, pa čak i od učitelja-odgojitelja, mogu čuti takve riječi: „Pa, zašto on troši dragocjeno vrijeme na pisanje poezije - on nema nikakav pjesnički dar! Zašto crta - uostalom, umjetnik od njega ionako neće uspjeti! I zašto pokušava komponirati neku vrstu glazbe - na kraju krajeva, to nije glazba, ali ispada neka glupost! ..

Kakva ogromna pedagoška pogreška u svim ovim riječima! U djetetu je potrebno podržati svaku njegovu želju za kreativnošću, koliko god naivni i nesavršeni bili rezultati tih težnji. Danas piše nesuvisle melodije, ne može ih popratiti ni najjednostavnijom pratnjom; sastavlja pjesme u kojima nespretnim ritmovima i metru odgovaraju nespretne rime; crta slike koje prikazuju neka fantastična bića bez ruku i s jednom nogom ...

Samo se ne pokušavajte smijati ovim manifestacijama dječje kreativnosti, koliko god vam se smiješne činile. To bi bila najveća pedagoška pogreška koju možete učiniti u ovom slučaju. Uostalom, iza svih tih naivnosti, nespretnosti i nespretnosti kriju se iskrene i stoga najistinitije kreativne težnje djeteta, najistinskije manifestacije njegovih krhkih osjećaja i misli koje još nisu oblikovane.

Možda neće postati umjetnik, ili glazbenik, ili pjesnik (iako je to jako teško predvidjeti u ranoj dobi), ali možda će postati izvrstan matematičar, liječnik, učitelj ili radnik, a onda će oni sami sebe na najblagotvorniji način osjetio svoje kreativne hobije iz djetinjstva, od kojih će dobar trag ostati njegova stvaralačka mašta, želja za stvaranjem nečeg novog, vlastitog, boljeg, pomicanje naprijed stvari kojoj je odlučio posvetiti svoj život.

Ruski znanstvenici psiholozi Medvedeva I.Ya. i Shilova T.L. u okviru programa „dramatskog psihouzdizanja“ u radu s „teškom“ djecom govore o raznim situacijama kada su roditelji i učitelji, ne obazirući se na stvaralačke principe u djetetovoj osobnosti, zamalo nanijeli nepopravljivu štetu formiranju njegove osobnosti. i karakter.

Na primjer, Alyosha S., koji bi, da je rođen u obitelji s drugačijim stavovima, bio sasvim normalan, zdrav i najvjerojatnije sretan. I tako mu je izgled bio unakažen čestim tikovima, jako je mucao, bojao se otvoriti usta i podići oči. Ali kad ih je ipak podigao, njegovo je ružno lice obasjalo neko onostrano svjetlo. Majka mu se žalila na njegovu glupost, nesposobnost za učenje, au tim različkoplavim očima čitalo se stidljivo nadahnuće i pritajeni živi san.

Brzo je postalo jasno da je Aljošino sanjarenje "korijen zla". Autoritarni otac i njemu potpuno podređena majka, ustrajnošću dostojnom bolje upotrebe, gurali su dječaka na njemu tuđi put, zahtijevali od njega sposobnost rada rukama, zanimanje za egzaktne znanosti. I bio je sanjar. Čak je i u upitniku na pitanje “Što najviše voliš?” jezgrovito odgovorio: "Sanjaj".

Psiholozima je bilo vrlo teško uvjeriti njegova oca, koji je radio na gradilištu, i njegovu majku, koja je odrasla na selu, da sanjarski Aljoša, ako ga, ovakvog kakav jest, podupre i pomogne mu da se pravilno orijentiše, može ne samo da se potpuno oporavi, nego i postane izvanredna osoba. . Pred kraj ciklusa liječenja, kada se dječakovo lice prestalo trzati, roditelji djece koja su radila s Alyoshom u istoj grupi iznenađeno su šapnuli: "Vau, kako zgodan dječak!"

Sanjivost nije mana, nije štetno svojstvo. A u predadolescenciji, adolescenciji i mladosti, to je najvažniji element izgradnje duše.

Govoreći o odgoju stvaralačkog principa u čovjeku, dolazimo do vrlo važnog i najhitnijeg problema u našim uvjetima: razlike između stručnjaka-stvaratelja i stručnjaka-obrtnika. Ovaj iznimno važan problem usko je povezan s problemima estetskog odgoja.

Pravi stručnjak-kreator razlikuje se od običnog stručnjaka-zanatlije po tome što nastoji stvoriti nešto izvan onoga što mu je "naloženo" da stvori. Obrtnik je zadovoljan činjenicom da stvara samo ono što treba - "odavde do ovdje". Nikada ne teži višem i boljem i ne želi se opterećivati ​​takvim težnjama. Ne može ga se optužiti za loš rad - uostalom, on radi sve što treba, a možda i dobro. Ali takav općenito formalan odnos prema vlastitom radu, na kojem god području on bio, ne samo da ne pomiče život naprijed, nego služi i kao kočnica, jer u odnosu na život ne može se stajati na mjestu: može se samo ili ići naprijed, ili pasti iza.

Prisutnost ili odsutnost kreativnosti u čovjeku, kreativan odnos prema svom poslu postaje vododjelnica koja prolazi između stručnjaka-stvaratelja i stručnjaka-obrtnika.

Ovo treba jasno naglasiti, jer se ponekad čuje više nego čudno mišljenje da postoje „kreativna“ zanimanja i „nekreativna“ zanimanja. Najveća zabluda! A ta zabluda u praksi često dovodi do toga da osoba koja se bavi navodno nekreativnim radom smatra da ima pravo na nekreativan odnos prema svom poslu.

Ne postoji takvo područje, takvo zanimanje, gdje bi bilo nemoguće pokazati kreativnost. A kad kažu da se učenici - maturanti općeobrazovne škole trebaju orijentirati na jedno ili drugo zanimanje, zaboravljaju ono glavno: da je od prvog razreda škole potrebno učenicima usaditi ideju da nema loših zanimanja, kao što ne postoje nekreativna zanimanja, da će, radeći u bilo kojem zanimanju, svako od njih moći otvoriti jedan novi, pa makar i mali svijet. Ali ako radi zanatski, a ne kreativno, onda u samoj “kreativnoj” profesiji neće stvoriti ništa vrijedno.

Stoga je najvažnija zadaća estetskog odgoja u školi razvijanje kreativnosti kod učenika, ma kako se ona manifestirala - u matematici ili glazbi, u fizici ili u sportu, u društvenom radu ili u skrbi za prvašiće. Kreativnost igra veliku ulogu u samoj učionici. Svi dobri učitelji to znaju. Uostalom, gdje postoji kreativna inicijativa, uvijek se štedi trud i vrijeme, a ujedno se povećava rezultat. Zato griješe učitelji koji ne žele uvoditi elemente estetike i umjetnosti u nastavu predmeta koje predaju, pozivajući se na činjenicu da je njihovo vlastito opterećenje i opterećenje učenika ionako preveliko. Ti učitelji ne razumiju kakvog se ljubaznog, velikodušnog i vjernog pomagača time odriču.

Koncept razvoja osobnosti

Osobnost najčešće definiran kao osoba u ukupnosti svojih društvenih, stečenih kvaliteta. To znači da osobna svojstva ne uključuju takve osobine osobe koje su genotipski ili fiziološki određene i ni na koji način ne ovise o životu u društvu. U mnogim definicijama ličnosti ističe se da psihološke osobine osobe koje karakteriziraju njezine kognitivne procese ili individualni stil djelovanja, s izuzetkom onih koje se očituju u odnosima s ljudima, u društvu, ne pripadaju broju one osobne. Koncept "osobnosti" obično uključuje takva svojstva koja su više ili manje stabilna i svjedoče o individualnosti osobe, određujući njegove postupke koji su značajni za ljude.

Osobnost - to je osoba uzeta u sustav takvih psihičkih karakteristika koje su društveno uvjetovane, očituju se u društvenim vezama i odnosima po prirodi, stabilne su, određuju moralne postupke osobe bitne za nju samu i one oko nje.

Formiranje čovjekove osobnosti je dosljedna promjena i usložnjavanje sustava odnosa prema okolnom svijetu, prirodi, radu, drugim ljudima i samom sebi. To se događa tijekom njegova života. Posebno je važna dob djetinjstva i adolescencije.

Razvoj čovjeka kao osobe odvija se svestrano i cjelovito u jedinstvu njegovih fizičkih i duhovnih snaga. Psihologija i pedagogija tvrde da se ljudska osobnost formira i razvija u aktivnosti i komunikaciji. Vodeće osobine ličnosti razvijaju se kao rezultat vanjskog utjecaja na osobnost, njezin unutarnji svijet.

Ljudski razvoj je proces kvantitativne i kvalitativne promjene, nestajanja starog i nastanka novog, čiji se izvor i pokretačke snage kriju u proturječnom međudjelovanju prirodnih i društvenih aspekata pojedinca.

Prirodna strana čovjeka razvija se i mijenja kroz život. Ovi razvoji i promjene povezani su s dobi. Izvor društvenog razvoja pojedinca je u interakciji pojedinca i društva.

Na formiranje ličnosti utječu tri čimbenika: odgoj, društvena sredina i nasljedne sklonosti.

Odgoj Pedagogija ga smatra vodećim čimbenikom, budući da je to posebno organiziran sustav utjecaja na odrastajuću osobu u cilju prenošenja akumuliranog društvenog iskustva.

Društveno okruženje je od iznimne važnosti u razvoju pojedinca: stupanj razvoja proizvodnje i priroda društvenih odnosa određuju prirodu djelatnosti i svjetonazora ljudi.

Profit- posebne anatomske i fiziološke pretpostavke sposobnosti za različite vrste djelatnosti. Znanost o zakonima nasljeđa - genetika - sugerira da ljudi imaju stotine različitih sklonosti - od apsolutnog sluha, iznimne vizualne memorije, munjevite reakcije do rijetkog matematičkog i umjetničkog talenta.

Ali sklonosti same po sebi još ne osiguravaju sposobnosti i visoku izvedbu. Tek u procesu odgoja i obrazovanja, društvenog života i djelovanja, formiraju se usvajanje znanja i vještina iz čovjeka, na temelju sklonosti. mogućnostima. Sklonosti se mogu ostvariti samo kada organizam stupa u interakciju s okolnom društvenom i prirodnom okolinom.

“Hoće li pojedinac poput Raphaela uspjeti razviti svoj talent, ovisi u potpunosti o potražnji, koja pak ovisi o podjeli rada i uvjetima za prosvjećivanje ljudi koje ona stvara.” (Marx K., Engels F. “Njemačka ideologija”, op. 2.)

Kreativnost pretpostavlja da osoba ima sposobnostima, motivima, znanje i vještine, zahvaljujući čemu nastaje proizvod koji se odlikuje novitetom, originalnošću i jedinstvenošću. Proučavanje ovih crta ličnosti otkrilo je važnu ulogu mašta, intuicija, nesvjesne komponente mentalne aktivnosti, kao i potrebe pojedinca za samoaktualizacija, u otkrivanju i širenju svojih kreativnih mogućnosti. Kreativnost se kao proces u početku razmatrala na temelju samoprijave likova umjetnosti i znanosti, pri čemu je posebna uloga bila dodijeljena “prosvjetljenju”, nadahnuću i sličnim stanjima koja zamjenjuju prethodni rad misli.

Preduvjeti za genija

Svako dijete ima osobine genija. Svi smo mi članovi iste zajednice koja se zove homo sapiens, te smo stoga naslijedili gene koji nam daju jedinstven ljudski mozak, rođeni smo u određenim okolnostima koje mogu potaknuti ili usporiti proces razvoja, sa svakim rođenjem djeteta, potencijalni genije je rođen...

Što se tiče individualnih talenata, njihova je raznolikost toliko velika, nasljeđuju se toliko neovisno da je, zahvaljujući genetskoj rekombinaciji, svakoj osobi dan određeni skup sposobnosti, bilo da se radi o najrazličitijim vrstama slušne i vizualne osjetljivosti, slušne i vizualne memorije, kombinatorne sposobnosti, jezična, matematička, likovna nadarenost.

Ali što je genije?

Ako genijalcima priznajemo samo one koji su po njima gotovo jednoglasno priznati u svijetu, onda će ukupan broj njih za sve vrijeme postojanja naše civilizacije teško prijeći 400 - 500. Otprilike takvim brojkama je i izbor slavnih koji su dobili maksimalno mjesto u enciklopedijama različite zemlje Europi i SAD-u, oduzmemo li od broja tih slavnih osoba one koji su u njihov broj upali zahvaljujući plemstvu ili drugim slučajnim "zaslugama". Ali ako razlika između genija i talenata ostaje kontroverzna, onda se posebno velike poteškoće javljaju u definiranju samog pojma "genija".

Prema Buffonu, genij leži u iznimnoj mjeri izdržljivosti. Wordsworth je genij definirao kao čin obogaćivanja intelektualnog svijeta nekim novim elementom. Goethe je tvrdio da je početna i završna značajka genija ljubav prema istini i želja za njom. Prema Schopenhaueru, bit genija je sposobnost sagledavanja općeg u posebnom i stalno pokretljivo proučavanje činjenica, osjećanje onoga što je istinski važno. Prema Carlyleu, genij je prvenstveno izvanredna sposobnost prevladavanja poteškoća. Prema Romanu y Cajalu, to je sposobnost da se tijekom sazrijevanja ideje potpuno zanemari sve što nije vezano uz postavljeni problem te sposobnost koncentracije, dospjevši u trans. Prema W. Ostwaldu, to je neovisnost mišljenja, sposobnost promatranja činjenica i izvlačenja ispravnih zaključaka iz njih. Prema Lyukki: "Ako produktivnost ocijenimo objektivno, naime, kao transformaciju postojećeg u vrijednost, kao transformaciju vremenskog u vječno, tada je genij identičan najvišoj produktivnosti, a genij je kontinuirano produktivan, jer je kreativnost koja je njezina bit, odnosno pretvaranje riječi u djela."

Uvjet " genije " koristi se kako za označavanje sposobnosti osobe da bude kreativna, tako i za procjenu rezultata njezine aktivnosti, sugerirajući urođenu sposobnost za produktivnu aktivnost u određenom području; genij, za razliku od talenta, nije samo najviši stupanj talenta, već ali je povezana sa stvaranjem kvalitativno novih tvorevina Djelatnost genija ostvaruje se u određenom povijesnom kontekstu života ljudskog društva iz kojeg genij crpi građu za svoje stvaralaštvo.

Genijalci često dugo ne pronalaze područje za koje su najdarovitiji. Moliere, vrlo osrednji dramatičar i dramski umjetnik, relativno kasno postaje autor briljantnih komedija i prelazi u komične uloge. Jean Jacques Rousseau može poslužiti kao dobar primjer kako osoba dolazi do svog pravog poziva metodom pokušaja i pogrešaka. Najobrazovaniji, načitaniji, bolesno ponosan, gotovo opsjednut pravdom, više od desetljeća piše opere - "Galantne muze", "Narcisi", "Ratni zarobljenici", "Pisma o francuskoj glazbi", piše poeziju, i to na dobroj profesionalnoj razini (iako, čini se, njegove opere nikada nisu postavljene ni pod njim ni posmrtno). Svoje neuspjehe na glazbenom polju shvaćao je ozbiljno, čak i tragično, i tek u srednjim godinama konačno piše ono po čemu je njegovo ime besmrtno, a njegov utjecaj golem. G.H. Andersen je iskušao mnogo krivih puteva prije nego što postane najveći pripovjedač. Balzac piše osrednje drame prije nego što dođe u Ljudsku komediju. A.N. Tolstoj, posjedujući dar neobično vidljivog, plastičnog, najživljeg opisa događaja, sanjao je o dubokoj psihološkoj analizi podsvijesti, o nastavku linije Dostojevskog, o čemu svjedoči Hromi majstor.

Ali u svakom slučaju, genij je, prije svega, ekstremni napon individualnih talenata, to je najveći, neprekinuti rad, osmišljen stoljećima, unatoč nepriznavanju, ravnodušnosti, preziru, siromaštvu, koje Rembrandt, Fulton, Beethoven, itd. kušali do mile volje.

Odlučujuća uloga uvjeta razvoja djeteta i adolescenta u određivanju vrijednosnih kriterija, stavova, težnji i samomobilizacije

a) važnost djetinjstva i adolescencije

Ogromnu važnost ranog djetinjstva i razvojnih uvjeta u djetinjstvu za budući intelekt kvantificirao je Bloom. Prema njegovim podacima, optimizacija uvjeta za intelektualni razvoj u dobi do 4 godine povećava budući kvocijent inteligencije, IQ, za 10 jedinica, optimizacija u dobi od 4-9 godina za 6 jedinica, u 8-12 godina za 4 jedinice. Prema tome, zanemarivanje intelektualnog razvoja djeteta, osobito u dobi od 4 godine, oštro pogoršava buduću inteligenciju. Upravo u ovoj ranoj dječjoj dobi stalna komunikacija s brižnom majkom postavlja temelje društvenosti, kontakta i ljubaznosti. Njegovana, uhranjena djeca, ali lišena u ovoj kritičnoj dobi ljubavi, nježnosti, pažnje, ako ne obole od sindroma “napuštenosti”, onda odrastaju kao nemilosrdni egoisti, nesposobni za društvene kontakte.

Psihoanaliza, biologija i genetika danas se slažu u shvaćanju da kreativne sposobnosti pojedinca ovise o uvjetima u kojima je proveo svoje prve godine života. Pružene ili oduzete šanse u ovom trenutku određuju njegovu kasniju sposobnost obrazovanja.

Biografije velikih ljudi sadrže mnoge izravne i neizravne naznake odlučujuće uloge selektivno percipiranih iskustava djetinjstva i mladosti. Čudna, neočekivana pitanja male djece, koja se još nisu spetljala sa svojim vječito zaposlenim roditeljima i odgajateljima, kad se bolje razmisli, pokazuju da djeca nisu samo talentirani jezikoslovci, već i najiritantniji zašto-uradi-sam, eksperimentatori usmjereni na kreativnost . Ali do vremena kada su normalno transcendirali znanost i akumulirali vještinu, njihova znatiželja ima tendenciju da nestane. Dijelom zato što su njihove težnje za znanjem i vještinom slomljene ne samo zauzetošću odraslih, već i vlastitom neizostavnom prosječnošću u većini aktivnosti u koje su uključeni u Brownovom pokretu prirodne potrebe za samoočitovanjem. Dijete koje počinje pjevušiti u nedostatku muzikalnosti, crta u nedostatku osrednjosti boja, nespretno trči ili pleše, svađa se puno rječitijim zadirkivačem, slabo uči strani jezik, stječe kompleks manje vrijednosti koji će ga spriječiti da otkrije u sam izvanredan matematički, dizajnerski, pjesnički ili bilo koji drugi talent.

U međuvremenu, prirodna selekcija, stvarajući čovječanstvo, neumorno je radila na razvoju "instinkta istraživanja", znatiželje, radoznalosti, dojmljivosti i učenja u djetinjstvu i adolescenciji, na isti način na koji radi na razvoju i očuvanju sjećanja na ovo spoznajno razdoblje među ljudima. stariji, nekadašnji glavni prijenosnici društvenog naslijeđa koji se prenose s jedne generacije na drugu (barem do razdoblja opismenjavanja). Ali potrebna je ili određena fleksibilnost ili postojanost kako bi se u sebi očuvale one osobine s kojima su povezane kreativne sposobnosti. Možemo ih nazvati istraživačkim instinktom, radoznalošću, radoznalošću, no ti su fenomeni uvelike povezani s dobi.

Učenje, kao tipičan fenomen vezan uz dob, neobično brz rast znanja u djetinjstvu i mladosti, stvaraju grandiozne sile prirodne selekcije. Poznato je kakve nevjerojatne sposobnosti posjeduje malo dijete.

Nažalost, rano djetinjstvo, razdoblje djetinjstva i adolescencije u životopisima genija uglavnom ostaje slabo obrađeno, jednostavno nepoznato. Ali tamo gdje je ovo razdoblje osvijetljeno, gotovo uvijek se pokazalo da je to posebno doba prošlo u uvjetima koji su bili izuzetno povoljni za razvoj ovog genija. Štoviše, govorimo o mnogo čemu. više o intelektualnoj nego o ekonomskoj situaciji. Društveni kontinuitet nadređen nedvojbenoj nasljednoj genijalnosti rijetko se može pratiti. Ali u svim odlučujućim slučajevima kada se zna o djetinjstvu, adolescenciji i mladosti genija, ispostavlja se da je na ovaj ili onaj način bio okružen okolinom koja je optimalno pogodovala razvoju njegovog genija, dijelom i zato što je genij ipak uspio izabrati, pronaći, stvoriti ga.

Izvanredno nadaren, poslovan, obrazovan i učinkovit V. Suvorov, vidjevši da mu je sin mali i slabašan, odlučuje da mu vojna služba ne priliči. Ali svojim je pričama o piću toliko nadahnuo sina ljubavlju prema vojnim poslovima da počinje upijati sve knjige o ratu iz očeve velike knjižnice. "Arap" Hannibal, koji je s njim slučajno razgovarao, uvjeren je u toliko duboko poznavanje dječaka da je nagovorio oca da njegovom sinu da priliku da postane vojno lice, unatoč već izgubljenih 13 godina fiktivnog "staža" . Srećom, u ovom slučaju pouzdano znamo da smo Hannibalu donekle dužni pojavu ne samo A.S. Puškin, ali i još jedan genij – A.V. Suvorov. Ali koliko je takvih okolnosti skriveno od nas? Budući da velika većina ljudi djetinjstvo provodi u uvjetima koji nisu optimalni za razvoj individualnih talenata, čovječanstvo gubi ogroman broj potencijalnih genijalaca, ali nerazvijenih zbog nesklada između društvenog okruženja i njihovih talenata.

Ali ako je stvoren optimum, ako je odgoj, samoobrazovanje ili unutarnji poziv doveo u mladosti ili mladosti ne samo do maksimalnog razvoja individualnog talenta, nego i do odgovarajućih vrijednosnih kriterija, tada nastaje monstruozna barijera nemogućnosti ostvarenja. unaprijediti.

Brojni su istraživači utvrdili da prvorođenče postiže znatno više od sljedeće djece, dijelom i zbog višeg obrazovanja, veće pažnje i "zahtjevnosti" roditelja, većeg osjećaja njihove odgovornosti. Ali prvorođenče nema nikakve genetske prednosti u odnosu na svoju braću, sve je u obrazovnim i okolišnim čimbenicima.

Očito je da postoje gigantske rezerve sposobnosti "normalnog" ljudskog mozga koji trebaju razvoj, voljni poticaj i prilike kako bi stvarali vrlo talentirana, pa čak i briljantna djela. Bezbrojni primjeri pokazuju da koliko god se često potencijalni genijalci rađali (a ta bi učestalost, prema zakonima populacijske genetike, trebala biti približno ista u svim vremenima i kod svih naroda, jer prirodna selekcija za visoku inteligenciju odavno ne postoji), njihovi razvoj i provedba bit će uvelike određeni društvenim čimbenicima.

b) na genetiku inteligencije

U kojoj se mjeri, u relativno bliskim, sličnim razvojnim uvjetima, nasljeđuje testirani intelektualni genotip?

Cavalli-Sforza je u svojim studijama navodno prihvatio da je višak nad prosječnom razinom inteligencije 50% posljedica okoline, 50% nasljeđa; ovo je vjerojatno približno točno za velike populacije, ali u pojedinačnim slučajevima jedan faktor može iznositi do 100%, a drugi 0%.

Je li moguće masovno rekreirati uvjete obrazovanja koje su Beethoven, Mozart, Goethe, Bacon, Puškin imali za stotine tisuća, milijune djece? Tehnički je moguće, ali očito neučinkovito, jer Puškin u Mozartovim uvjetima neće postati veliki pjesnik, a Mozart u Puškinovim uvjetima neće postati veliki skladatelj. Tehnički gledano, do dobi od deset godina moguće je otkriti čitav niz sposobnosti tinejdžera. Ali do tog vremena je faza formiranja entuzijazma, faza formiranja vrijednosnih kriterija, formiranja savjesti, ljudskosti, bez koje talenti, čak i oni izvanredni, mogu postati izrabljivači i davitelji tuđih talenata, pogotovo onih većih. , nedostajat će. Upravo spoznajom da su uvjeti odgoja i obrazovanja u dječje-adolescentnom razdoblju od presudne važnosti za razvoj, da je za ostvarenje genija potreban “zahtjev”, društvena narudžba za genija ove vrste, moguće je , proučavajući problem, jasno vidjeti ulogu genetike.

Genijalnost je bolest?

Smatra se pouzdano utvrđenim da u ravnomjernim, općenito povoljnim uvjetima razvoja, nasljedne razlike u darovitosti postaju vrlo važne. S tim u vezi, otkriven je obrazac povećane mentalne aktivnosti kod pacijenata s gihtom.

Povećana učestalost gihta među genijalcima našla je svoje rješenje 1955. godine u izvanrednom radu Oruana, koji je pokazao da je mokraćna kiselina strukturno vrlo slična kofeinu i teobrominu, poznatim stimulansima mentalne aktivnosti. Oruan je također istaknuo da se mokraćna kiselina kod svih životinja pretprimatne razine, koja se pod djelovanjem urikaze cijepa na alantoin, kod primata, zbog odsutnosti urikaze, pohranjuje u krvi, a to je vjerojatno povezano s novim stupanj evolucije, prolazi pod znakom pojačane moždane aktivnosti.

Od gihta i hiperurikemije ( povišena razina mokraćna kiselina) prilično jasno nasljeđuju u raznim metaboličkim poremećajima, pojavila se radna hipoteza:

1. Ovaj metabolički poremećaj jedan je od mnogih mogućih mehanizama za nastanak i prijenos na potomstvo onog udjela povećane inteligencije koji je nasljedno uvjetovan.

2. Štoviše, gihtična stimulacija mozga je jedan od onih mehanizama koji mogu povećati njegovu aktivnost do razine talenta ili genija. Tada bi barem dio slučajeva genija podlegao prirodoznanstvenom dešifriranju, a sam genij bi se od subjekta spekulativnog zaključivanja pretvorio u objekt znanstvenog istraživanja.

Postoji niz neobično jakih dokaza da je vrlo značajan udio najvećih osoba u povijesti i kulturi doista bolovao od gihta. Znanstvenici su također skrenuli pozornost na činjenicu da su među genijima neuobičajeno česti privlačna visokoobrazovnost, pa čak i gigantofobija. Biolozi se samo trebaju prisjetiti portreta Mendela, Morgana, Cricka i Watsona.

Uzimajući u obzir čimbenike povećane mentalne aktivnosti, naravno, treba jasno shvatiti da prisutnost bilo kojeg od njih, zasebno ili u paru, uopće ne jamči visoku mentalnu aktivnost. Sasvim je očito da bilo koji od njih može biti potpuno potisnut mnoštvom negativnih nasljednih, bioloških, biosocijalnih i društvenih čimbenika.

Ako je prvi kostobolj koji je zabilježen u povijesti bio židovski kralj, mudri Asa, Salomonov potomak, onda je Hero iz Sirakuze u 10. stoljeću prije Krista već znao za vezu bolesti zglobova i kamenaca u mjehuru, tj. o urolitijazi u bolesnika s gihtom. Masa urata pronađena je u nožnom palcu kostura starijeg čovjeka pokopanog u Gornjem Egiptu. Najstariji nalaz je bubrežni kamenac mokraćne kiseline iz 7000 godina stare egipatske mumije.

Rimski pjesnik Lucijan, koji je u svojim pjesmama opisivao napade gihta, bolovao je od gihta i od njega je umro. Stakeley je vjerovao da su mnogi grčki vođe koji su sudjelovali u Trojanskom ratu bolovali od gihta, uključujući Priama, Ahileja, Edipa, Protesilaja, Uliksa, Belerofonta, Plestena, Filokteta, dok je Tiranion Gramatik umro od gihta.

U to se vrijeme već obratila pažnja na neobično visoku inteligenciju mnogih ljudi s gihtom. Ova zapažanja potvrdili su srednjovjekovni autori, publicisti i liječnici modernog doba. Godine 1927. G. Ellis dao je jasnu definiciju osobina gihtavih genija, ističući njihovu iznimnu odlučnost, energiju, neiscrpnu ustrajnost i marljivost, ustrajnost koja svladava sve prepreke.

Bolovao od gihta:

Marko Vipsanije Agripa (63. - 12. pr. Kr.). Giht Marka Agripe pouzdano je utvrđen. Štoviše, poznato je da je doživio tri teška napadaja gihta i da je na početku četvrtog napadaja počinio samoubojstvo, ne želeći dalje podnositi nevjerojatne muke.

Papa Grgur Veliki (540. - 604.). Bio je asket, čovjek neobično snažne volje, izvanredan administrator i pisac. Bolovao je od teškog gihta, toliko raširenog da njegove natečene ruke nisu mogle držati pero, pa je morao vezati pero za kist da bi pisao ili pak diktirao svoja opsežna klasična djela.

Michelangelo (1475. - 1564.). Gotovo svi njegovi životopisci spominju njegovu bolest bubrežnih kamenaca, a R. Rolland spominje i giht. Kombinirao je nevjerojatnu, nezaustavljivu marljivost s gotovo neograničenom svestranošću.

Kristofor Kolumbo (1451. - 1506.). U španjolskoj literaturi o Kolumbu se nerijetko spominje da je bolovao od gihta, au engleskim knjigama nejasno se govori o gihtu, zatim o reumatizmu.

Boris Godunov (1551. - 1606.). Borisa Godunova nije slomila grižnja savjesti, već teška kostobolja. Graham spominje giht Grunwald Borisa Godunova: "Godine 1598. narastao je, kosa mu je posijedjela, napadi gihta učinili su mu hodanje mukom." — Poznato je, da je još prije morao pratiti svoju sestru na groblje ne pješice, po običaju, nego na saonicama zbog kostobolje.

John Milton (1608. - 1674.). . Milton je bio slijep, ali je rekao da ga je sljepoća manje mučila od gihta.prekriven tofijima, da je Milton vodio krajnje umjeren život.

Petar I. (1672. - 1725.). Poznati su portreti Petra I, njegov golemi stas, ali nije svima jasno kakvo značenje imaju njegove ogromne, stalno izbuljene oči, njegov brzi govor koji se preklapa, nevjerojatna pokretljivost, psihička i fizička. Izravne podatke o gihtu Petra I. nije bilo moguće pronaći, ali njegov giht, sudeći po prisutnosti nefrolitijaze, 20-godišnjeg "reumatizma" i drugih znakova, vrlo je vjerojatan.

Ako se, nakon svega rečenog, osvrnemo na prošlost, možemo primijetiti daleko od konstantnog, ali ipak jasnog uzorka: u razdobljima relativnog mirovanja, ravnomjernog, glatkog razvoja, giht, naravno, također postoji, ali nekako oni nisu posebno istaknuti, nisu jako uočljivi. Sve su sudbine jasno predodređene društvenim, klasnim, kastinskim granicama.

Ali kriza nastaje, bilo da se radi o formiranju ili raspadu etnosa, revolucijama, osvajanjima, oživljavanju, reformaciji ili protureformaciji, formiranju ili oslobađanju nacije, pojavi novih znanosti, nove umjetnosti - i kostobolji su ljudi u prvom planu, s učestalošću desetaka pa i stotinama puta većom od njihove učestalosti u populaciji.

Legendarno, herojsko razdoblje Grčke - među prvim junacima gihta Prijam, Ahil, Uliks, Belerofont, Edip. Borbu između Kartage i Grčke za sicilijanske Grke vodi kostobolji Hiero iz Sirakuze.

Nastanak makedonskog kraljevstva i osvajanje velikog perzijskog carstva: na čelu vjerojatne gihte Filip Makedonski i Aleksandar Makedonski koji je vrlo rano obolio od gihta.

Rim - najbolji zapovjednici, "carevi" - gotovo svi kostobolji. Kriza Rimske republike i uspon carstva. Među 5-6 glavnih ličnosti je zaboravljeni, ali veliki Marko Agripa. Formiranje Rimokatoličke crkve - na čelu s kostoboljim Grgurom Velikim. Stvaranje Franačkog Carstva - na čelu s kostoboljim Karlom Velikim.

Kriza carstva Turaka Osmanlija, nazvana po osnivaču gihtske dinastije Osmanu, čije su djelo nastavili giht ili njegovi prenosioci Orkhal-beg, Bajazid I, Muhamed I, Murat II, Muhamed II Osvajač, Bajazid II, Murad IV. Najezdu Turaka zaustavljaju kostoboljni Janos Hunyadi, kostobolji Matvej Korvin, kostobolji car Karlo i kostobolji kralj Jan Sobieski.

Renesansna kriza. Među vodećima su kostobolji Cosimo i Lorenzo Medici, Michelangelo. Doba velikih geografskih otkrića - predvođeno gihtom Kolumbom.

Kriza humanizma, reformacija i protureformacija: među vođama su kostobolji Thomas More, Erazmo Rotterdamski, Martin Luther, saski izborni knez Fridrik III. Mudri, koji ga je zaklonio, odrekao se carske krune, I. Calvin, Karlo V. Filip II, kostobolji iz Gize, Henrik IV, Henrik VII, Henrik VIII Tudori, kardinal Wolsey, Burley, Alexander Farnese.

Kriza Tridesetogodišnjeg rata: u prvih deset likova gihta Wallenstein, Generalissimo Torstenson, Conde Veliki, Mazarin. Revoluciju u Engleskoj vodi kostobolji Cromwell, krizu ofenzivnih ratova predvode kostobolji Luj XIV, kostobolji Colbert, Conde Veliki, Turenne, Maurice, maršal Saske, William III Oranski, John Churchill-Marlborough.

Kriza Velikog sjevernog rata, ulazak Rusije u red velikih sila, eliminacija Švedske iz njih – glavni likovi su kostobolji Petar I., Karlo XII., August Silni.

Kriza formiranja Pruske: kostobolji "Veliki izborni knez", kostobolji unuk kralj Friedrich Wilhelm, kostobolji praunuci Fridrik I. i Henrik od Pruske.

Kriza borbe Francuske i Engleske za prevlast u Istočnoj Indiji i Sjevernoj Americi. S engleske strane - pobjednička kostobolja Pitt Stariji i Clive.

Kriza otcjepljenja američkih kolonija od Engleske. Među 4-6 dominantnih osobnosti su gihtični Pitt Senior i B. Franklin.

Velika duga kriza formiranja neovisnih ujedinjenih naroda. U Francuskoj je na čelu kostobolji Luj XI, u Engleskoj kostobolji Tudori i Elizabeta sa svojim kostoboljim ministrima Burleyem i njegovim sinom, u Rusiji kostobolji Ivan III., Boris Godunov, Petar I.

Univerzalna monarhija Habsburgovaca ruši se na nacionalnoj ideji, u Nizozemskoj tu ideju utjelovljuje Vilim Oranski, očito ne artritični predak dobrog tuceta artritičnih genija. Među pretečama ideje jednakosti, bratstva i slobode u Francuskoj su gouty d'Alembert i B. Franklin.

Kriza revolucionarnih i napoleonskih ratova. Kostobolja Napoleona I. vrlo je dvojbena, ali njegov najistaknutiji maršal Berthier neosporan je kostobolj, kao i njegov glavni, najtvrdokorniji protivnik Pitt Mlađi, organizator sve brojnijih antinapoleonskih koalicija, ne štedeći sredstva ni za subvencije kontinentalnih sila, ili za stvaranje sveprisutne, najjače vojne flote.

Uspon velike kolonijalne Engleske. Niz energičnih, izvanredno talentiranih, obrazovanih, poduzetnih kostoboljih premijera mijenja se od R. Walpolea i oba Pittsa do Canninga, Derbyja, Palmerstona, Disraelija. Kriza ujedinjenja Njemačke, rat s Danskom, Austrijom, Francuskom. Među glavnim figurama giht Bismarck i Wilhelm I.

Kriza nastanka prirodnih znanosti, matematike, fizike i kemije. Među najvećim osobama gihta su Galileo, F. Bacon, Leibniz, Newton, Harvey, Jacob i Johann Bernoulli, Boyle, Wollaston, Berzelius, Darwin. Eru motora s unutarnjim izgaranjem predvodi kostobolji Diesel.

Među najvećim filozofima su kostobolji Montaigne, Malebranche, Kant, Schopenhauer. Među najvećim umjetnicima, kiparima, skladateljima, pjesnicima, piscima gihta su Milton, Goethe, Puškin, Tyutchev, Michelangelo, Rembrandt, Rubens, Renoir, Beethoven, Maupassant, Turgenjev, Blok.

Moglo bi se nabrojati još dva tuceta kriza i najmanje dvjesto genijalaca koji nemaju giht. Ali nemoguće je sve obuhvatiti, a tu je i kobna nepotpunost patologija. Koga je od biografa zanimalo od čega je točno opisani lik bio bolestan?

Ali uostalom, odmah nakon kostoboljih "genija" postoji dugačak niz divovskih (počevši od Perikla i ne završavajući s Burnsom), divovskih (Marx, Engels, Lenjin) i vrlo visokoglavih " genijalci". Slijedi dugačak niz hipomanično-depresivnih genija i mala skupina artritično-manično-depresivnih "genijalaca". Skupina talentiranih genija s Marfanovim hiperadrenalinskim sindromom, koja je još uvijek mala, ali će se širiti, već je uključila tako značajne i raznolike figure kao što su Abraham Lincoln, G.Kh. Andersen, K.I. Chukovsky, ihtiolog G. Nikolsky, V. Kuchelbecker.

Ali genij Ivane Orleanske, možda, ukazuje na snažan stimulirajući učinak muškog spolnog hormona koji nije povezan s ciljnim organima (sindrom nasljedne testikularne feminizacije).

Naravno, poanta uopće nije u tome da ti geniji, talenti, i samo oni, obavljaju zadaće društva. Društvo dominira, ali zadatke koje ono postavlja pretjerano često izvršavaju upravo oni koji su i društvom i unutarnjim svojstvima dali priliku da razviju i ostvare svoju "genijalnost", rješavajući postavljeni nadzadatak ili koji nastala prije njih. A ako su liste pune plemenitosti, to je samo zato što su uzurpirali, monopolizirali i mogućnosti razvoja svog talenta i mogućnosti njegove realizacije. Nebrojeni su, međutim, oni koji, imajući te prilike, nisu ih iskoristili. Ali ono što je učinjeno jasno pokazuje gigantske rezervne sposobnosti uma, koje se ne iskorištavaju zbog nezadovoljavajućeg stanja društva, njegove neusklađenosti s potrebama epohe, nemogućnosti postavljanja početnog poticaja, optimiziranja razvoja i provedbe talenat.

Lako je uočiti da u bilo kojem području giht ne samo da je prvi među prvima, već je njihova učestalost desetke puta veća od učestalosti gihta među srednjovječnom, starijom i starijom populacijom, čak i koja živi u uvjetima prehrane i prehrane. obilje alkohola. Izvanredna raznolikost područja u kojima su kostobolji preuzeli vodstvo izvrstan je dokaz goleme uloge koju je imala svrhovita mobilizacija i aktivacija intelekta u velikim djelima.

Postoje i drugi obrasci nasljednih genetskih abnormalnosti i pojavljivanja briljantnih osobnosti.

marfanov sindrom, poseban oblik disproporcionalnog gigantizma, rezultat sustavnog defekta vezivnog tkiva; nasljeđuje se dominantno, tj. uzduž okomite linije, ali s vrlo različitim manifestacijama. Povijesne osobe: Abraham Lincoln (1809. - 1865.), Hans Christian Andersen (1805. - 1875.), Charles de Gaulle (1890. - 1970.), K.I. Čukovski (1882. - 1969.).

Morrisov sindrom, Jeanne d'Arc, androgeni. Pseudohermafroditizam je trebao generirati najtežu psihičku traumu, ali emocionalna stabilnost ovih pacijenata, ljubav prema životu, raznolika aktivnost, energija, fizička i mentalna, jednostavno su nevjerojatni. Primjerice, u pogledu fizičke snage, brzine, spretnosti one su toliko superiorne u odnosu na fiziološki normalne djevojke i žene da su djevojke i žene s Morrisovim sindromom podložne isključenju iz ženskog sporta.

Uz rijetkost sindroma, nalazi se u gotovo 1% izvrsnih sportaša, odnosno 600 puta češće nego što bi se očekivalo da ne potiče izniman fizički i psihički razvoj. Prokop imenuje desetak velikih atletskih "Amazonki" s ovim sindromom.

Jeanne d'Arc (1412. - 1432.) bila je visoka, snažno građena, iznimno snažna, ali vitka i mršava. ženski struk lice joj je također bilo vrlo lijepo. Opća tjelesna građa donekle se razlikovala u muškim proporcijama. Jako je voljela fizičke i vojne vježbe, rado je nosila mušku odjeću. Nikada nije imala menstruaciju, što nam omogućuje da, na temelju kombinacije drugih obilježja, nakon pet i pol stoljeća, pouzdano dijagnosticiramo Jeanne d'Arc testikularnu feminizaciju - Morrisov sindrom.

Paradoksalno, upravo istaknute žene često imaju jasno definiranu mušku karakterologiju. Takva je Elizabeta I. Tudor, kršćanka od Švedske, kći sultana Adolfa, Aurora Dudevant (Georges Sand), njemačka pjesnikinja Annette Droste-Gülshof, nekad poznata teozofkinja Blavatsky i mnogi drugi.

Hipomaničan. Bolest manično-depresivne psihoze obično se klinički dijagnosticira na vrhuncu napadaja manije ili depresije, u prvom slučaju nestalnim skokovima misli i besmislenim, ali energičnim radnjama, u drugom slučaju neobično potlačenim, beznadnim raspoloženjem. Ali simptomatologija ne doseže uvijek i daleko od svih pacijenata jasno patološku, psihotičnu razinu, anomalija se može svesti na periodične oštre uspone i padove raspoloženja. Karakterizira ga očuvanje pune svijesti, bez ikakvih poremećaja mišljenja. U prvoj aproksimaciji, možemo reći da ne strada razmišljanje, nego ton.

Brain, opravdavajući pojam povezanosti genija s psihozom ili psihopatijom, daje dugačak, iako nepotpun popis engleskih autora koji su patili od ciklotimije, shizofrenije, opsesije, psihopatije, alkoholizma ili ovisnosti o drogama. To su Beddes, Vleck, Boswell, Benian, Burns, Byron, Chatterton, Claire, Coleridge, Colpins, Cooper, Crabbe, De Kinsey, Dickens, D. Donne, Gray, Johnson, Lemb, Rossetti, Ruskin, Shelley, Smart, Swift , Swinburne, Tennyson, F. Thompson. Kao dokaz da engleski autori nisu iznimka, navodi Baudelairea, Dostojevskog, Flauberta, Goethea, Gogolja, Hölderlina, Nietzschea, Poea, Rimbauda, ​​Rousseaua, Strindberga, Swedenborga i Verlainea.

Što se tiče psihopata, sifilitičara, alkoholičara i narkomana, napominjemo da talent i genijalnost ne moraju nužno štititi od ovih bolesti. Ali nisu li alkoholičari, narkomani, psihopati postali kreatori ne zbog svojih ovisnosti, nego usprkos njima?

Zaključak

U formiranju osobnosti kao sociobiološkog fenomena, društvo i mikrodruštvo zauzimaju prvo mjesto, što dokazuje oštra fluktuacija u učestalosti pojavljivanja istaknutih ličnosti i genija.

Očigledno je "normalan", "prosječan" ljudski mozak, u nedostatku vanjskih kočnica u odnosu na njega i pod kroničnim utjecajem bilo kojeg od četiri unutarnja dopinga, potencijalno sposoban za neobično visoku produktivnost, blizu briljantne. Konkretizacija čimbenika koji koče ili potiču razvoj i ostvarenje prvenstveno je zadaća sociologa i pedagoga, no proučavanje životopisa istaknutih osoba, realiziranih i neostvarenih, u tome može biti od velike pomoći.

Ali vjerojatno nije toliko važno što bi u zemlji, u narodu, bio ogroman broj briljantnih, izvanrednih ljudi. Da bi jedna nacija bila prosperitetna, njeni građani moraju biti zdravi i racionalno razvijeni. Psihološka situacija u svakoj obitelji, u grupi Dječji vrtić, u razredu srednje škole razvija se u moralno, psihološki zdravo ozračje u cijeloj zemlji. Stoga je individualni pristup svakom djetetu, kreativni razvoj njegove osobnosti, odgoj njegovih najboljih osobina od iznimne važnosti za sve nas. Koliko danas slušamo svoje dijete, brata, sestru, koliko možemo pružiti plodno tlo za razvoj njegovih osobnih kvaliteta, u takvoj ćemo budućnosti morati živjeti i mi i naša djeca.

BIBLIOGRAFIJA

1. Kabalevsky “Obrazovanje uma i srca” - M .: “Prosvjetljenje”, 1981.

2. ur. A. Petrovsky “Psihologija. Rječnik "- M .:" Politizdat ", 1990.

3. V.P. Efroimson “Preduvjeti za genija” VINITI (N 1161), 1982.

4. Medvedeva I.Ya., Shishova T.L. "Knjiga za teške roditelje" - M.: Zvonnitsa-MG - Rimske novine, 1994. 269 str.

5. Asmolov A.G. Psihologija osobnosti. M., 1990.

6. Bratuš B.S. anomalije ličnosti. M., 1988.

Slični dokumenti

Odnos prema stvaralaštvu u različitim vremenima, njegov pojam i preduvjeti razvoja u strukturi čovjekove osobnosti. Kreativnost kao pratilac osobe od rođenja, rezultat samousavršavanja. Čimbenici koji utječu na formiranje kreativnih sposobnosti.

sažetak, dodan 09.02.2015


Pojam osobnosti u psihologiji. Struktura ličnosti poduzetnika i njegove osobne kvalitete. Osobne kvalitete: pridonose i ometaju uspjeh u poslu. glavne osobne kvalitete poduzetnika. Javna i poslovna orijentacija.
Značajke uporabe tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca u izvannastavnim aktivnostima

Karakterizacija obrazovanja kao bitnog čimbenika razvoja osobnosti. Bit pojmova "kreativnost" i "kreativna osobnost" u pedagogiji. Analiza sustava razvoja kreativnih sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima. Metode za razvoj kreativnih sposobnosti.

seminarski rad, dodan 04.10.2011


Razvoj osobnosti tinejdžera u procesu samoobrazovanja. Psihološki preduvjeti za samoobrazovanje. Formiranje kreativnih sposobnosti ličnosti tinejdžera-srednjoškolca: nadmoć estetskih vrijednosti, razvoj kreativnih sklonosti, faze procesa.

seminarski rad, dodan 19.01.2008


Problemi razvoja kreativne osobnosti u suvremenom sustavu obrazovanja. Fenomen kreativnosti u svjetlu psihologije. Fiziološke osnove imaginacije. Razvoj kreativne aktivnosti i kreativnih sposobnosti kao nužnost suvremenog društva.

test, dodan 18.10.2010


Problem kreativnosti u psihologiji. Pojam kreativne osobe. Specifičnosti kreativne osobnosti glazbenika i umjetnika. Proučavanje odnosa osobnih karakteristika studenata Filozofskog fakulteta i njihove kreativne orijentacije.

diplomski rad, dodan 30.08.2011


Bit kreativca. Pedagoška kreativnost i vještina. Verbalni portret kreativnog učitelja i učitelja-majstora. Izrada dopisa mladom učitelju o načinima postizanja pedagoške izvrsnosti. Kvalitete stručnog učitelja.

test, dodan 20.09.2011


Psihologija kreativnosti, definicija imaginacije, predispozicije za kreativnost. Glavni pojmovi proučavanja kreativnosti, pojam kreativnosti kao univerzalne kognitivne kreativne sposobnosti. Metode dijagnostike kreativnih sposobnosti.