ইস্যু ইতিহাস থেকে

সৃজনশীলতা গবেষণার প্রাথমিক যুগে রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে, একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের গুণাবলী সম্পর্কে বিচারের একমাত্র উত্স ছিল জীবনী, আত্মজীবনী, স্মৃতিকথা এবং অন্যান্য সাহিত্যিক রচনা যা অসামান্য ব্যক্তিদের "আত্ম-প্রকাশ" সম্বলিত - শিল্পী, বিজ্ঞানী, উদ্ভাবক।

এই ধরনের উপাদান বিশ্লেষণ এবং সংক্ষিপ্ত করে, প্রতিভা সবচেয়ে সুস্পষ্ট লক্ষণ সনাক্ত করা হয়, উপলব্ধি, বুদ্ধি, চরিত্র, এবং কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা বৈশিষ্ট্য দ্বারা প্রকাশ করা হয়.

মহান সৃজনশীল সম্ভাবনাযুক্ত ব্যক্তিদের উপলব্ধিগত বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে, প্রায়শই অন্তর্ভুক্ত থাকে: মনোযোগের অস্বাভাবিক টান, দুর্দান্ত প্রভাব, গ্রহণযোগ্যতা। বুদ্ধিজীবীদের মধ্যে অন্তর্দৃষ্টি, শক্তিশালী কল্পনা, কল্পকাহিনী, দূরদর্শিতার উপহার, জ্ঞানের বিশালতা। চরিত্রগত বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে, নিম্নলিখিতগুলির উপর জোর দেওয়া হয়েছিল: টেমপ্লেট থেকে বিচ্যুতি, মৌলিকতা, উদ্যোগ, অধ্যবসায়, উচ্চ স্ব-সংগঠন, বিশাল দক্ষতা। ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণার বৈশিষ্ট্যগুলি এই সত্যে দেখা গেছে যে একটি উজ্জ্বল ব্যক্তিত্ব সৃজনশীলতার লক্ষ্য অর্জনে এতটা সন্তুষ্টি খুঁজে পায় না, তবে তার প্রক্রিয়াতেই; স্রষ্টার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের জন্য প্রায় অপ্রতিরোধ্য ইচ্ছা হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছিল সৃজনশীল কার্যকলাপ.

সৃজনশীল সম্ভাবনার একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়নের জন্য মূল মানদণ্ডও প্রস্তাব করা হয়েছিল: পিকে এঙ্গেলমেয়ারের মতে, প্রযুক্তিগত প্রতিভা একটি উদ্ভাবনের ধারণাটি স্বজ্ঞাতভাবে উপলব্ধি করার ক্ষমতার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে; এটি বিকাশ করার জন্য যথেষ্ট প্রতিভা আছে; গঠনমূলক কর্মক্ষমতা জন্য - অধ্যবসায়.

পরে, একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের গুণাবলী অধ্যয়ন করার জন্য পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল। বিখ্যাত দাবা খেলোয়াড়দের একটি সমীক্ষার ফলাফল কিছুটা অপ্রত্যাশিত ছিল; স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান পেশাদার বৈশিষ্ট্যগুলি ব্যতীত, আদর্শ থেকে কোন বিশেষ বিচ্যুতি হয় মনোযোগ, বা স্মৃতিতে বা "সম্মিলিত ক্ষমতা; অত্যন্ত উন্নত

1 অবশ্যই, অধ্যয়নের সমস্ত সময়কালে, এই জাতীয় উপকরণগুলি অধ্যয়নের লেখকদের ব্যক্তিগত মতামত দ্বারা উল্লেখযোগ্যভাবে সম্পূরক ছিল।

বিখ্যাত দাবা খেলোয়াড়দের শুধুমাত্র যৌক্তিক সংযোগ স্থাপন করার ক্ষমতা ছিল। সুতরাং, এই পরীক্ষা জরিপ একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের কোন নির্দিষ্ট গুণাবলী প্রকাশ করেনি।

উদ্ভাবকদের গবেষণায় একই রকম কিছু দেখা গেছে। তাদের ডেটা আদর্শের তুলনায় অপ্রতিরোধ্য ছিল না। যাইহোক, উদ্ভাবকদের মধ্যে স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি খুঁজে পাওয়া সম্ভব ছিল যা তাদের উত্পাদনশীলতার সাথে কঠোরভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ। বুদ্ধিমত্তা বিকাশের স্তর এবং মনোযোগের বিকাশের স্তর উভয় ক্ষেত্রেই সর্বাধিক উত্পাদনশীল উদ্ভাবকরা সর্বনিম্ন উত্পাদনশীল থেকে পৃথক। একই সময়ে, অধ্যয়নের লেখক পি. এ. নেচায়েভের মতে, এই পার্থক্যগুলি সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য নয়। মহান উদ্ভাবক এবং বিজ্ঞানীরা তাদের ব্যক্তিত্বের কাঠামোর মতো আনুষ্ঠানিক বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতার বিকাশে কম উল্লেখযোগ্য ব্যক্তিদের থেকে আলাদা হন না। এখানে ওয়াটারশেড পরিকল্পনা, কার্যকলাপ, ব্যক্তিত্ব রক্ষায় আগ্রাসীতা, সাংগঠনিক ক্ষমতা ইত্যাদি বাস্তবায়নে অধ্যবসায়ের লাইন বরাবর চলে।

একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং প্রধানত, একজন বিজ্ঞানীর ব্যক্তিত্ব সম্পর্কিত আরও বেশ কয়েকটি বিষয়ও সামনে রাখা হয়েছিল। তাদের মধ্যে, বিজ্ঞানীদের ব্যক্তিত্বের টাইপোলজি, বিজ্ঞানীদের শ্রেণিবিন্যাস, সৃজনশীলতার বয়স গতিশীলতার প্রশ্ন, সৃজনশীল ক্ষমতার প্রকৃতি এবং বিকাশ এবং সৃজনশীল ক্ষমতার শিক্ষার প্রশ্নগুলি উল্লেখ করা উচিত।

সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, বিজ্ঞানীদের টাইপোলজির কথা উল্লেখ করে, এফ. ইউ. লেভিনসন-লেসিং সৃজনশীলভাবে অনুৎপাদনশীল পাণ্ডিত বিজ্ঞানীদের বিভক্ত করেছেন, তাদের "হাঁটা লাইব্রেরি" বলে অভিহিত করেছেন এবং সৃজনশীলভাবে পূর্বনির্ধারিত বিজ্ঞানীরা, কর্মক্ষম জ্ঞানের অত্যধিক পরিমাণের দ্বারা বোঝা নয়, একটি শক্তিশালী বিকাশের অধিকারী। সব ধরণের সূত্রের জন্য কল্পনা এবং উজ্জ্বলভাবে প্রতিক্রিয়া।

সৃজনশীলতার বয়স গতিশীলতা এম. এ. ব্লোচ দ্বারা বিবেচনা করা হয়েছিল, যিনি মূলত বিদেশী সাহিত্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে এই এলাকায় তার সিদ্ধান্তগুলি তৈরি করেছিলেন। তিনি প্রতিভা প্রকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল বয়সকে 25 বছর দায়ী করেছেন।

ক্ষমতার বিকাশের প্রকৃতি এবং কারণগুলির বিষয়ে বিদেশী লেখকদের কাজগুলির একটি বিশ্লেষণ এম. এ. ব্লচকে এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে সহজাত গুণাবলীর উপর প্রতিভা নির্ভরতার মধ্যে কোন বিশ্বাসযোগ্য স্থির নেই। স্কুলে পড়া সহ পরিবেশের প্রভাবের ভূমিকা সম্পর্কে এমন কোন ধ্রুবক পাওয়া যায়নি। এম. এ. ব্লোচ, গবেষণার প্রাথমিক সময়ের বেশিরভাগ প্রতিনিধিদের সাথে গভীরভাবে নিশ্চিত ছিলেন যে মানুষের সচেতন কার্যকলাপ কোনওভাবেই উজ্জ্বল বিজ্ঞানী, উদ্ভাবক, কবি এবং শিল্পীদের গঠনকে প্রভাবিত করতে পারে না।

তার নিজস্ব গবেষণার ভিত্তিতে, P. A. Nechaev, প্রযুক্তিগত উদ্ভাবনকে শিক্ষিত করার বিষয়টি উল্লেখ করে বিশ্বাস করেছিলেন যে উদ্ভাবকরা বেশিরভাগই একটি অনুকূল প্রাকৃতিক সংস্থার মানুষ। যারা শিক্ষা গ্রহণ করেনি তারা কার্যত সামান্য অর্জন করেছে। কিন্তু শিক্ষা মাঝে মাঝে ব্রেক হিসেবে কাজ করে। অশিক্ষিত মেধাবীদের বড় সাফল্যের ঘটনা জানা যায়। অতএব, স্কুলে, শুধুমাত্র নির্দেশের উপাদানই নয়, এটি যে ফর্মে দেওয়া হয় তাও গুরুত্বপূর্ণ।

"পরবর্তী সময়ে, বিজ্ঞানের স্রষ্টাদের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে কোন উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি হয়নি। ব্যক্তিগত কাজ যা এই ধরনের বিষয়গুলিকে স্পর্শ করে তা মূলত অতীতের উপকরণগুলির উপর নির্ভর করে।

এটি কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে, বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতার সমস্যাগুলির সিম্পোজিয়ামে (মস্কো, 1967) মনোবিজ্ঞান বিভাগের অধিবেশনে উপস্থাপিত সমস্ত প্রতিবেদন সৃজনশীল চিন্তার মনোবিজ্ঞানের সমস্যার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল। সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞানের প্রশ্নগুলিকে মোটেও স্পর্শ করা হয়নি (একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, এই জাতীয় প্রশ্নগুলি অন্যান্য বিভাগের প্রতিবেদনে স্পর্শ করা হয়েছিল, তবে বিশেষভাবে মনস্তাত্ত্বিক প্লেনে নয়)। সম্ভবত এই পরিস্থিতিটি ঘটনাক্রমে ঘটেনি, কারণ বর্তমানে, মনোবিজ্ঞান এখনও একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের গুণাবলীর উত্পাদনশীল, কঠোরভাবে বৈজ্ঞানিক বিশ্লেষণের জন্য যথেষ্ট নির্ভরযোগ্য উপায় তৈরি করেনি।

গত দুই দশকে, একজন সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব এবং সৃজনশীল ক্ষমতার গুণাবলী নিয়ে গবেষণা বিদেশে, বিশেষ করে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে ব্যাপক সুযোগ পেয়েছে। যাইহোক, যে সাধারন গুনাবলিবিদেশী, বিশেষ করে আমেরিকান, বৈজ্ঞানিক সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে গবেষণা, যা আমাদের দ্বারা পরিচায়ক বিভাগে দেওয়া হয়েছিল, এই প্রোফাইলের কাজকে সম্পূর্ণরূপে প্রসারিত করে। মৌলিক গবেষণার পর্যায়কে বাইপাস করে এগুলি সবই সংকীর্ণভাবে ব্যবহারিক, প্রয়োগযোগ্য, কংক্রিট প্রকৃতির।

স্পষ্টতই, সুনির্দিষ্টভাবে এই কারণগুলির জন্য, এই অধ্যয়নগুলি 1930-এর দশকের আগে সম্পাদিত কাজের দ্বারা অর্জিত গুণগত সীমা অতিক্রম করেনি। অতএব, আধুনিক বিদেশী গবেষণার বৈশিষ্ট্যযুক্ত, আমরা শুধুমাত্র তাদের পরিমাণগত বৃদ্ধি সম্পর্কে কথা বলতে পারি। তাদের সকলেই নীতিগতভাবে, পুরানো সমস্যাগুলি ধরে রেখেছে এবং কিছু ব্যতিক্রম ছাড়া, নীতিগতভাবে একই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে। যদি আমরা একজন ব্যক্তির সৃজনশীল গুণাবলী সম্পর্কে পোটেবনিস্টদের বক্তব্যের সাথে তুলনা করি, উদাহরণস্বরূপ, জিসেলিন (1963), টেলর (1964), ব্যারন (1958) এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের অন্যান্য আধুনিক গবেষকদের দ্বারা উপসংহারে উপনীত হয়েছিল, আমরা একটি মৌলিক পার্থক্য খুঁজে পাবেন না. শুধুমাত্র গুরুত্বের পরিবর্তন এবং কিছু বিষয়ের পুনর্বন্টন রয়েছে যা সর্বাধিক মনোযোগ আকর্ষণ করে।

সমস্যার কাঠামোগত বিভাজনের ক্ষেত্রেও কোনো পরিবর্তন হয়নি। এটি স্পষ্টভাবে দেখানো হয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, অ-বক্তৃতা দ্বারা "বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির ক্ষেত্রে কাজের জন্য প্রয়োজনীয় নির্দিষ্ট ক্ষমতা এবং মানসিক বৈশিষ্ট্য", যা আমেরিকান গবেষণার খুব বৈশিষ্ট্যযুক্ত, নিউজলেটারে জি ইয়া রোজেন উদ্ধৃত করেছেন মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে বৈজ্ঞানিক সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞানে অধ্যয়ন" (1966)। লেখক এই তালিকাটি সেই ফর্মে দিয়েছেন যেখানে এটি টেলর এবং অন্যান্য উত্সের কাজে নির্দেশিত হয়েছে (এন্ডারসন, 1959): "অসাধারণ শক্তি। দক্ষতা, চতুরতা। জ্ঞানীয় ক্ষমতার. সততা, প্রত্যক্ষতা, প্রত্যক্ষতা। সত্যের জন্য চেষ্টা করুন। নীতি (নিদর্শন) ধারণ করার ইচ্ছা। আবিষ্কারের জন্য প্রচেষ্টা। তথ্য ক্ষমতা। দক্ষতা, পরীক্ষামূলক দক্ষতা। নমনীয়তা, সহজে নতুন তথ্য এবং পরিস্থিতির সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতা। দৃঢ়তা, অধ্যবসায়। স্বাধীনতা। ঘটনা এবং উপসংহারের মান নির্ধারণ করার ক্ষমতা। সহযোগিতা করার ক্ষমতা। অন্তর্দৃষ্টি। সৃজনশীল দক্ষতা। বিকাশের আকাঙ্ক্ষা, আধ্যাত্মিক বৃদ্ধি। নতুন বা অস্বাভাবিকতার মুখোমুখি হলে বিস্মিত হওয়ার ক্ষমতা, বিভ্রান্ত হওয়ার ক্ষমতা। সমস্যাটি সম্পূর্ণরূপে নেভিগেট করার ক্ষমতা, এর অবস্থা সম্পর্কে সচেতন হওয়া। স্বতঃস্ফূর্ততা, তাৎক্ষণিকতা। স্বতঃস্ফূর্ত নমনীয়তা। অভিযোজিত নমনীয়তা। মৌলিকতা। বিপথগামী চিন্তা. দ্রুত নতুন জ্ঞান অর্জন করার ক্ষমতা। নতুন অভিজ্ঞতার ক্ষেত্রে সংবেদনশীলতা ("উন্মুক্ততা")। মানসিক সীমানা এবং বাধাগুলি সহজেই অতিক্রম করার ক্ষমতা। ফলন করার ক্ষমতা, নিজের তত্ত্ব পরিত্যাগ করার ক্ষমতা। প্রতিদিন নতুন করে জন্ম নেওয়ার ক্ষমতা। গুরুত্বহীন এবং গৌণ বর্জন করার ক্ষমতা। কঠোর পরিশ্রম করার ক্ষমতা। উপাদান থেকে জটিল কাঠামো রচনা করার ক্ষমতা, সংশ্লেষণ করার জন্য। পচনশীলতা, বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা। একত্রিত করার ক্ষমতা। ঘটনাকে আলাদা করার ক্ষমতা। উদ্দীপনা। নিজেকে প্রকাশ করার ক্ষমতা। (অভ্যন্তরীণ পরিপক্কতা। সংশয়। সাহস। অস্থায়ী ব্যাধি, বিশৃঙ্খলার স্বাদ। দীর্ঘ সময়ের জন্য একা থাকার আকাঙ্ক্ষা। একজনের "আমি" উপর জোর দেওয়া। অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে আত্মবিশ্বাস। অস্পষ্টতা, অস্পষ্টতা, অনিশ্চয়তার জন্য সহনশীলতা" (রোজেন, 1966)।

একটি অনুরূপ বৈচিত্র্য, অবিভাজ্যতা, বৈশ্বিকতা এই গবেষণাগুলির বেশিরভাগের বৈশিষ্ট্য এবং আরও সংকীর্ণভাবে "স্থানীয়" সমস্যাগুলির অধ্যয়নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, উদাহরণস্বরূপ, বুদ্ধিমত্তা (গিলফোর্ড এবং অন্যান্য) গবেষণার জন্য, বিজ্ঞানীদের টাইপোলজি (গউ, উডওয়ার্থ, ইত্যাদি) .), সৃজনশীলতার বয়স গতিবিদ্যা ( লে মানস, ইত্যাদি), ইত্যাদি।

এটা বলা যাবে না যে এই কাজগুলো মনস্তাত্ত্বিকভাবে বিষয়বস্তু বর্জিত। বিপরীতভাবে, তাদের মধ্যে অনেকগুলি খুব তথ্যপূর্ণ, মূল্যবান, আকর্ষণীয় এবং কখনও কখনও জ্ঞানী। যাইহোক, এগুলি সবই সাধারণ জ্ঞানের ফল - কাঁচামাল যা শেষ পর্যন্ত মৌলিক গবেষণার বিষয় হয়ে উঠতে হবে, একটি বিমূর্ত বিশ্লেষণাত্মক পদ্ধতির প্রিজমের মধ্য দিয়ে যেতে হবে।

এই পদ্ধতির প্রধান আধুনিক কাজ হল ব্যক্তিত্বের সমস্যাটিকে এর সমাজতাত্ত্বিক এবং মনস্তাত্ত্বিক দিকগুলিতে বিভক্ত করা। এই ক্ষেত্রে, মনস্তাত্ত্বিক দিকটির নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুটি তার পরিবেশের সামাজিক অবস্থার বিষয়ের আত্তীকরণের বৈশিষ্ট্য এবং এই শর্তগুলি তৈরির জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির বৈশিষ্ট্য হিসাবে পরিণত হয়। কিছু পরিমাণে, সমস্যার এই দিকটি চিন্তাভাবনা এবং জ্ঞানের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যার অনুরূপ।

সৃজনশীলতার আমাদের মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ হল এই অত্যন্ত নিরাকার সমস্যাটির সাথে সম্পর্কিত বিমূর্ত-বিশ্লেষণমূলক পদ্ধতির বাস্তবায়নের একটি প্রচেষ্টা। প্রধান ইতিবাচক কাজ হল বিষয়ের ক্ষমতাগুলি প্রকাশ করা যা স্বজ্ঞাত সমাধান, তাদের মৌখিককরণ এবং আনুষ্ঠানিককরণের জন্য সহায়ক।

সমস্যার বর্তমান অবস্থার মূল বিষয়গুলির সমালোচনামূলক বিবেচনা (জন্মগত এবং সৃজনশীল ক্ষমতায় অর্জিত, সাধারণ এবং বিশেষ প্রতিভা, নির্দিষ্ট ক্ষমতা, একজন বিজ্ঞানীর সারা জীবন ধরে দক্ষতার বিকাশ, সৃজনশীল ক্ষমতার টেস্টোলজিকাল অধ্যয়ন, তাদের শিক্ষা ইত্যাদি। ) প্রকাশ করে, আগের ক্ষেত্রে যেমন, তাদের কাঠামোগত অবিভাজ্যতা। বিমূর্ত-বিশ্লেষনমূলক পদ্ধতির প্রয়োগ মূল সংকীর্ণতাকে বিচ্ছিন্ন করার এবং এর সংগঠনের মনস্তাত্ত্বিক স্তরের অধ্যয়নের জন্য ভিত্তি তৈরি করে।

এই ধরনের একটি অধ্যয়নের একটি মৌলিক উদাহরণ হিসাবে, আমরা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষমতাগুলির একটি পরীক্ষামূলক বিশ্লেষণ উপস্থাপন করি - "মনে" কাজ করার ক্ষমতা - কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা (IPA)।

অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা গবেষণা

বিমূর্ত-বিশ্লেষণমূলক পদ্ধতির আলোকে সৃজনশীলতার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়ার কেন্দ্রীয় লিঙ্কটি বর্ণনা করার সময় আমাদের দ্বারা পঞ্চম অধ্যায়ে কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার বিকাশের স্তরগুলির একটি সাধারণ বিবরণ দেওয়া হয়েছে। ভিপিডির বিকাশের পর্যায়গুলির সনাক্তকরণকে তার আরও গবেষণার ভিত্তি হিসাবে নেওয়া হয়েছিল 2।

এই দিকটিতে, প্রথমত, উন্নয়নের সাধারণ চিত্র অধ্যয়ন করা হয়েছিল: ভিপিডি।

একটি ডায়াগনস্টিক কৌশল ব্যবহার করে (নীতিগতভাবে, © এর বিকাশের পর্যায়গুলিকে চিহ্নিত করার সময় আমাদের দ্বারা বর্ণিত একটির কাছাকাছি) - বয়স্ক প্রিস্কুলার, অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্র (বেশিরভাগ), V-XI গ্রেডের ছাত্র এবং প্রাপ্তবয়স্কদের একটি বড় সংখ্যক বিষয় পরীক্ষা করে পিডি), ভিপিডির বিকাশের সামগ্রিক চিত্রের রূপরেখা তৈরি করা সম্ভব হয়েছিল।

এই ছবির প্রধান বৈশিষ্ট্য ছিল: বিতরণ সূত্র (DF) এবং গড় সূচক (SP)।

ভিপিডির বিকাশের সামগ্রিক চিত্র বিশ্লেষণে প্রতিটি আরএফ অংশগ্রহণকারীদের একটি গ্রুপের ডায়াগনস্টিক পরীক্ষার ফলাফল হিসাবে উদ্ভূত হয়েছিল।

কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা অধ্যয়নের জন্য পরীক্ষামূলক উপাদান লেখক "জ্ঞান, চিন্তাভাবনা এবং মানসিক বিকাশ" বইতে বিশদভাবে বর্ণনা করেছেন (এম।, 1967)

ছাত্র, যার মধ্যে রয়েছে মস্কো এবং গ্রামীণ স্কুলে একই বছরের অধ্যয়নের বেশ কয়েকটি ক্লাসের বাচ্চাদের সম্পূর্ণ রচনা।

FR সমীক্ষার সময়কালে এইচপির বিকাশের I, II, III, IV এবং V পর্যায়ে থাকা গোষ্ঠীর শিশুদের সংখ্যা (শতাংশ হিসাবে প্রকাশ করা) নির্দেশ করে। এই সূত্রের ডান দিকের প্রথম পদটি পর্যায় I, দ্বিতীয় থেকে দ্বিতীয় পর্যায়ের, ইত্যাদির সাথে মিলে যায়।

উদাহরণস্বরূপ, FR = (a, b, c, d, e) অভিব্যক্তিটির অর্থ হতে পারে যে এই গোষ্ঠীর জরিপকৃত সংখ্যক শিক্ষার্থীর মধ্যে একটি% শিশু HRP বিকাশের প্রথম পর্যায়ে ছিল, b% - এ পর্যায় II, c% - পর্যায় III এ, d % IV পর্যায়ে এবং e% V পর্যায়ে।

SP হল ছাত্রদের একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর সাথে পরীক্ষার মোট ফলাফল। এটি সংশ্লিষ্ট বন্টন সূত্র এবং গণনা তথ্য প্রক্রিয়াকরণ দ্বারা প্রাপ্ত করা হয়! সূত্র অনুযায়ী

a+2b + 3c + 4d+5e

যেখানে a, b, c, d, e হল সেই গোষ্ঠীর শতকরা শতাংশ যারা যথাক্রমে অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনার বিকাশের I, II, III, IV এবং V পর্যায়ে রয়েছে; 2, 3, 4, 5 - স্কোরের সাথে সম্পর্কিত ধ্রুবক সহগ যার দ্বারা প্রতিটি অর্জিত ধাপের মূল্যায়ন করা হয়।

গড় সূচক (পাঁচ-পয়েন্ট সিস্টেম সহ) 1 থেকে মান হিসাবে প্রকাশ করা যেতে পারে (সর্বনিম্ন সূচক; সম্ভব যদি গ্রুপে জরিপ করা সমস্ত শিশু CAP বিকাশের I পর্যায়ে থাকে) থেকে 5 (সর্বোচ্চ সূচক; সম্ভব যদি জরিপ করা গোষ্ঠীর সমস্ত শিশু VPD এর বিকাশের V পর্যায়ে থাকে)।

পরীক্ষা-নিরীক্ষার ফলাফল, অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ভিপিডির বিকাশের সাধারণ চিত্রকে চিহ্নিত করে, টেবিলে উপস্থাপিত হয়। 1.

1 নং টেবিল

পরীক্ষিত সংখ্যা

পরম সংখ্যায় বিতরণ

পরীক্ষার সময়কাল

পর্যায়

ক্লাসো

স্কুল বছরের শুরু

প্রশিক্ষণের সমাপ্তি

টেবিল ২

	পরীক্ষিত সংখ্যা	পর্যায় বিতরণ সূত্র
ক্লাস
VIII-IX-X

অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনার বিকাশের পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের বিতরণের সামগ্রিক চিত্রের নির্ভুলতা সরাসরি জরিপ করা শিশুদের সংখ্যার উপর নির্ভর করে। (আমাদের কাজে, এই ধরনের "ছবির" শুধুমাত্র প্রথম স্কেচ তৈরি করা হয়েছে। তাই, আমরা বিশ্বাস করি না যে পরিমাণগত বৈশিষ্ট্যচূড়ান্ত হয় নতুন জরিপ সামগ্রী অর্জিত হওয়ার সাথে সাথে এই বৈশিষ্ট্যগুলি কিছুটা পরিবর্তিত হতে পারে। তবে ছবির মৌলিক ছোঁয়া সঠিক।

SP-এর আরও বৃদ্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করার জন্য, V-XI গ্রেডের শিক্ষার্থীদের অতিরিক্ত সমীক্ষা করা হয়েছিল। এই সমীক্ষার ফলাফল টেবিলে দেওয়া আছে। 2.

11 তম গ্রেডে পড়াশুনা শেষ হওয়া পর্যন্ত শিশুরা স্কুলে প্রবেশ করার মুহুর্ত থেকে এসপি-তে পরিবর্তনের বিবেচনা প্রকাশ করে যে SP-এর বৃদ্ধির হার (ছোট অনুমান সহ) তার অসম্পূর্ণতার মাত্রার সমানুপাতিক (অসম্পূর্ণতার মাত্রা বোঝা যায়) SP এর সীমিত মান এবং অর্জিত মানের মধ্যে পার্থক্য হিসাবে)।

এই পরিবর্তনগুলি সমীকরণ দ্বারা প্রকাশ করা যেতে পারে

y"=(a-y) এলএনবি. এই সমীকরণের একটি বিশেষ সমাধান

y = a -b l~ এক্স,

কোথায় এ- যৌথ উদ্যোগের উন্নয়নের স্তর; এক্স- স্কুলে পড়ার বছরের সংখ্যা; ক- এসপির বিকাশের সীমা, সম্ভবত শিক্ষার ধরন এবং শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের সাথে যুক্ত; খ- সহগ, সম্ভবত প্রশিক্ষণের লোডের পরিমাপ প্রকাশ করে। ডুমুর উপর. 47 মান সহ গণনা করা বক্ররেখার একটি গ্রাফ দেখায়: a = 3.73 এবং & = 2; বিন্দু পরীক্ষামূলক তথ্য নির্দেশ করে 3.

* আমরা পরীক্ষামূলক ডেটার পরিমাণগত প্রক্রিয়াকরণে উচ্চ নির্ভুলতার জন্য চেষ্টা করিনি, নির্ভুলতার প্রয়োজনীয়তা অকাল হওয়ার জন্য বিবেচনা করে। প্রাপ্ত নির্ভরতাগুলির একটি বিশদ কঠোর গাণিতিক বিশ্লেষণও আমাদের কাছে অকাল বলে মনে হয়েছিল। যাই হোক না কেন, এই জাতীয় বিশ্লেষণের ফলাফলগুলিকে অত্যন্ত সতর্কতার সাথে বিবেচনা করা উচিত, যেহেতু তথ্যগুলির একটি গুণগত বিশ্লেষণ এখনও প্রাথমিক পর্যায়ে রয়েছে।

VPD এর বিকাশের সাধারণ চিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলির উপর বর্ণিত ডেটা এখনও কঠোরভাবে প্রমাণিত সিদ্ধান্তের জন্য যথেষ্ট নয়। যাইহোক, এই তথ্যগুলি ইতিমধ্যেই বেশ কয়েকটি অনুমান প্রস্তাব করে।

প্রথমত, এসপি-তে পরিবর্তনের নিয়মিততার উপর নির্ভর করে, কেউ কেবল প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়, সামগ্রিকভাবে ভিপিডি 4 এর বিকাশের সাধারণ চিত্র সম্পর্কে একটি নির্দিষ্ট ধারণা পেতে পারে। এই উদ্দেশ্যে, প্রথমত, y = 3.73- সমীকরণটি বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন। 2 1- এক্স ডুমুর উপর. 48 সংশ্লিষ্ট বক্ররেখা দেখায়।

প্রাথমিক গ্রেডগুলির জন্য আমরা প্রাপ্ত বন্টন সূত্রগুলি দেখায় যে 3.73 এর সহগ, যা নির্ধারণ করে

4 -

ভাত। 47 ডুমুর। 48

VPD-এর বিকাশের সীমা, শুধুমাত্র এই বিকাশের গড় স্তর প্রদর্শন করে (ব্যক্তিগত পার্থক্য এখানে সমতল করা হয়েছে) এবং এর সম্ভাব্য সমস্ত রূপগুলিকে মোটেই চিহ্নিত করে না। অতএব, চিত্রে দেখানো সূচকটি। 48 কে শুধুমাত্র একটি বক্ররেখা হিসাবে বিবেচনা করা উচিত যা সাধারণ ধরণের বিকাশকে চিত্রিত করে (এই ক্ষেত্রে, সবচেয়ে ঘনিষ্ঠভাবে গড় অভিজ্ঞতামূলকভাবে প্রাপ্ত ডেটার সাথে মিলে যায়)।

অতএব, সমীকরণে a = 3.73 y = ক-b 1 এর বিকাশের সমস্ত সম্ভাব্য বৈশিষ্ট্যের জন্য একটি পরম সীমা হিসাবে গণ্য করা যায় না। উদাহরণস্বরূপ, পঞ্চম পর্যায়ের সর্বোচ্চ স্তরে পৌঁছানো শিশুদের বিকাশের একটি সামান্য ভিন্ন বক্ররেখা থাকা উচিত।

যদি আমরা প্রকৃত বক্ররেখা (y= 3.73--2 1-x) একটি পরিচিত ধরনের বিকাশ হিসাবে গ্রহণ করি, তাহলে দ্বিতীয় সহগ রেখে (খ - প্রশিক্ষণ লোড পরিমাপ) সমীকরণ y=a-b 1-x অপরিবর্তিত, এই বক্ররেখার সাথে সাদৃশ্য দ্বারা, আপনি একটি বক্ররেখা তৈরি করতে পারেন যা বিকাশের একেবারে সীমিত সম্ভাবনাকে চিহ্নিত করে (a \u003d 6) এই ধরনের (অর্থাৎ, y \u003d 6-2 সমীকরণ সহ একটি বক্ররেখা) 1-এক্স)। একইভাবে, উন্নয়নের সর্বনিম্ন (আমাদের তথ্য অনুযায়ী) আপেক্ষিক সীমা (a = 2) সহ উন্নয়ন চিত্রিত করে একটি বক্ররেখা আঁকা সহজ।

আসুন বক্ররেখা বিবেচনা করি যেখানে a=6, অর্থাৎ, আমাদের অনুমানের অধীনে VPD এর বিকাশের আদর্শ ক্ষেত্রে। এই বক্ররেখা দেখায় যে অধ্যয়ন ক্ষমতার বিকাশ প্রায় সাড়ে পাঁচ বছর বয়সে শুরু হয়। (y = 0এ x=-1,44).

যাইহোক, এটি একটি পরম শূন্য বিন্দু নয়। এই প্রারম্ভিক বিন্দুটি আমরা গৃহীত পরিমাপের স্কেলের বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয়, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে VSD-এর বিকাশের বিশ্লেষণ করার সময় নির্ধারিত (যে সমস্ত শিশু অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনায় তাদের ক্রিয়াগুলি পুনরুত্পাদন করতে অক্ষম, আমরা I - পটভূমিতে উল্লেখ করি - ভিপিএ বিকাশের পর্যায়)। নিঃসন্দেহে, ভিপিডির বিকাশও পূর্ববর্তী সময়ে ঘটে (এবং পটভূমির পর্যায়টি নিজেই উদ্দেশ্যমূলকভাবে

ভাত। 49

ভাত। 50

একটি গভীরভাবে বিভেদ পর্যায়)। কিন্তু আমরা এই সময়কাল অধ্যয়ন করিনি, আমাদের কাছে এটি সম্পর্কে আমাদের নিজস্ব পরীক্ষামূলক ডেটা নেই, এই সময়ের বিকাশের জন্য কোন মানদণ্ড এবং সংশ্লিষ্ট পরিমাপ স্কেল নেই।

আপনি, অবশ্যই, অনুমান করতে পারেন যে ফলাফল বক্ররেখাটি একটি সাধারণ বৃদ্ধি বক্ররেখার উপরের অংশ (একটি 5-আকৃতির আকৃতি রয়েছে) এবং নির্বাচিত প্রারম্ভিক বিন্দু থেকে প্লট (y=0; e: \u003d -1.14) একটি বক্ররেখা এটির প্রতিসম (চিত্র 49)। এই পদ্ধতির দ্বারা প্রাপ্ত বক্ররেখা, সম্পূর্ণ অনুমান সত্ত্বেও, পরিচিত আগ্রহের বিষয়। এটি ভ্রূণ গঠনের সময়ের সাথে সম্পর্কিত বিন্দুতে পৌঁছায়, যখন এবেশ স্পষ্টভাবে তার নিম্ন সীমার দিকে ঝোঁক শুরু করে - পরম শূন্য। অন্যান্য সম্ভাব্য বক্ররেখার কোনটিরই (6 > a > 2 এর জন্য) এই ধরনের বিপরীতমুখীতা নেই, যদিও তাদের সবগুলোই বৃদ্ধির সাথে কএই আদর্শ ক্ষেত্রে ঝোঁক (চিত্র 50)। এই ধরনের দুর্ঘটনার দিকে মনোযোগ না দেওয়া অসম্ভব। উপরন্তু, বক্ররেখা (a = 6 এর জন্য) জন্ম থেকে 6 বছর বয়সী শিশুদের মানসিক বিকাশের গতি এবং গুণগত বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে সেই ধারণাগুলির বিরোধিতা করে না যা আধুনিক বিজ্ঞানসন্তান সম্পর্কে।

এই সবই আমাদেরকে বক্ররেখাকে (c = 6 এর জন্য) উন্নয়নের একটি আদর্শ কেস হিসেবে নেওয়ার কারণ দেয়। (একই সময়ে, এই আদর্শ কেসটিকে একটি শাস্ত্রীয় আদর্শ হিসাবে বিবেচনা করা উচিত, যেহেতু এই আদর্শ থেকে সমস্ত বিচ্যুতি (যা একই সময়ে সীমিত সম্ভাবনার প্রতিনিধিত্ব করে) বিকাশের দুর্ভাগ্যজনক অবস্থার কারণে ঘটে।

এইভাবে, VPD-এর বিকাশের আদর্শ ক্ষেত্রে আমরা যে অনুমানমূলক বক্ররেখা গ্রহণ করেছি তা হল, একদিকে, পরম শূন্যের ক্ষেত্রে একটি অ্যাসিম্পটোট এবং অন্যদিকে, বিকাশের পরম সীমার ক্ষেত্রে একটি অ্যাসিম্পটোট। VPD এর। এটি নমন বিন্দু সম্পর্কে প্রতিসম, যা প্রায় 5.5 বছরে ঘটে, যেখানে ধনাত্মক ত্বরণ একটি ঋণাত্মক দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।

বাঁক বিন্দু পর্যন্ত বক্ররেখার নীচের অংশটি আমাদের দ্বারা নির্বিচারে নির্মিত হয়েছিল। আমাদের কাছে শুধুমাত্র এর উপরের অংশের সাথে সম্পর্কিত বাস্তব তথ্য রয়েছে। অতএব, আমরা পূর্বে আপেক্ষিক শূন্য রেফারেন্স পয়েন্টের সাথে গৃহীত স্কেলটিকে বলবৎ রেখে শুধুমাত্র এই অংশটি বিবেচনা করি।

বক্ররেখা দেখায় যে, আদর্শভাবে, জীবনের পঞ্চম এবং ষষ্ঠ বছরের শুরুতে, শিশু VPD বিকাশের দ্বিতীয় পর্যায়ে পৌঁছে। এটি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে প্রিস্কুলারদের সাথে রিকনেসান্স পরীক্ষার ডেটা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। এই পরীক্ষাগুলিতে, 6-7 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে, আমরা প্রায়শই তাদের খুঁজে পাই যাদের মধ্যে এইচপিডি বিকাশের তৃতীয় স্তর সনাক্ত করা হয়েছিল। এই বয়সের কিছু শিশু ভিপিডির বিকাশের স্তরের পরিপ্রেক্ষিতে চতুর্থ স্তরে পৌঁছেছিল। একই সময়ে, আমরা পঞ্চম বছরের প্রথমার্ধে এমন শিশুদের খুঁজে পাইনি যারা আমাদের পরীক্ষামূলক সমস্যার শর্তগুলি আয়ত্ত করতে পারে। একইভাবে, আমরা পাঁচ বছর বয়সীদের খুঁজে পাইনি যারা ভিপিডির বিকাশের দ্বিতীয় পর্যায়ের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ যথেষ্ট উচ্চারণ ক্ষমতা দেখাবে।

আরও, এসপি বৃদ্ধির আদর্শ ক্ষেত্রের বক্ররেখা দেখায় যে যখন তারা স্কুলে প্রবেশ করে, অর্থাৎ, সাত বছর বয়সে, শিশুরা এইচপিডি বিকাশের চতুর্থ পর্যায়ে পৌঁছাতে পারে। স্কুল বছরের শুরুতে পরীক্ষা করা 192 জন প্রথম-গ্রেডারের মধ্যে (টেবিল 1 - জুনিয়র স্কুলছাত্রদের মধ্যে FR এবং SP দেখুন), 9 জন প্রকৃতপক্ষে IV 5-এ শেষ হয়েছে।

অধ্যয়নের প্রথম বছরের শেষ নাগাদ, অর্থাৎ প্রায় 8 বছর বয়সে, শিশুরা VPD বিকাশের পর্যায় V-এ পৌঁছাতে সক্ষম হয়। স্কুল বছরের শেষে পরীক্ষা করা 219 জন প্রথম-গ্রেডারের মধ্যে, 11 জন প্রকৃতপক্ষে V পর্যায়ে শেষ হয়েছে।

পঞ্চম শ্রেণির শেষ নাগাদ, অর্থাৎ, আনুমানিক 12 বছর বয়সের মধ্যে, SP বক্ররেখা লক্ষণীয়ভাবে সীমার কাছাকাছি চলে আসে: প্রায় 9 / 10 এর বৃদ্ধি পাস হয় - ক্ষমতা, যার বিকাশ

6 একই টেবিলে, স্কুল বছরের শুরুতে পরীক্ষা করা একজন প্রথম-গ্রেডারকে VPD এর বিকাশের V পর্যায়ে নিয়োগ করা হয়েছে।

ঝাঁকটি এসপি-র বৃদ্ধিতে তার সুপরিচিত প্রতিফলন খুঁজে পায়, এটিকে কার্যত গঠিত বলে বিবেচনা করা যেতে পারে (যদিও SP-এর বৃদ্ধি V-VIII গ্রেডেও একটি বাস্তব মাত্রায় অব্যাহত থাকে)।

এটা ধরে নেওয়া উচিত যে মানুষের আরও মানসিক বিকাশে, নেতৃস্থানীয় স্থান ইতিমধ্যে অন্যান্য নিদর্শন দ্বারা দখল করা হয়েছে। এই বিকাশ প্রাথমিকভাবে জ্ঞান বৃদ্ধির লাইন বরাবর, সংস্কৃতি এবং পেশাদার বিশেষীকরণের বিস্তৃত আয়ত্তের লাইন বরাবর অগ্রসর হয়।

মানসিক বিকাশের এই জাতীয় বৈশিষ্ট্যগুলি অবশ্যই ভিপিডির বৈশিষ্ট্যগুলির উপর একটি নির্দিষ্ট স্ট্যাম্প ছেড়ে দেয়। যাইহোক, আমরা সমস্যার এই দিকটি তদন্ত করিনি। আমাদের কাজটি সবচেয়ে সরলীকৃত নির্দিষ্ট কাজের (ব্যবহারিক, জ্ঞানীয়) অবস্থার মধ্যে চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করে ভিপিডির বিকাশের স্তর নিবন্ধন করার মধ্যে সীমাবদ্ধ ছিল। আমাদের পদ্ধতিতে উপস্থাপিত কাজগুলি অবশ্যই এই অর্থে যতটা সম্ভব সহজ হিসাবে বিবেচিত হতে পারে না; অতএব, আমরা কেবলমাত্র সহজতম (ব্যবহারিক বা জ্ঞানীয় অর্থে) কাজগুলি ব্যবহার করার জন্য আমাদের ইচ্ছার উপর জোর দিই। প্রকৃতপক্ষে, নির্দেশিত অর্থে এই সমস্যাগুলির জটিলতা পরীক্ষামূলক উপাদানের বিষয় দিক দ্বারা নির্ধারিত হয়, যেখানে আমরা সাধারণ ধারণাটি মূর্ত করতে পেরেছি।

এইভাবে, আমরা বিশেষভাবে সচেতনভাবে স্ব-প্রোগ্রাম ক্রিয়া করার ক্ষমতার বিকাশ অধ্যয়ন করিনি। এই জাতীয় ক্ষমতার উপস্থিতির সত্যটি বর্ণনা করা আমাদের পক্ষে গুরুত্বপূর্ণ ছিল। এটি VPD এর বিকাশের এই বৈশিষ্ট্য যা SP বক্ররেখার উপরের অংশ দ্বারা প্রদর্শিত হয় (o=6 এ)। এসপির বৃদ্ধির নিখুঁত উপরের সীমাটি এই জাতীয় ক্ষমতার উপস্থিতির মুহুর্তের সাথে মিলে যায় (নির্ভুলতার পরিমাপের সাথে যা নির্দিষ্ট উপাদান দ্বারা নির্ধারিত হয় যা পরীক্ষার ধারণাকে মূর্ত করে)। VPD এর আরও বিকাশ এর অন্যান্য দিক এবং নিদর্শন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা আমরা অধ্যয়ন করিনি।

এই বিষয়ে আমাদের জন্য শুধুমাত্র একটি সত্যের উপর জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যেটি আমরা লক্ষ্য করেছি: “নীতিগতভাবে, একটি শিশু যার অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা বিকাশের পঞ্চম পর্যায়ে পৌঁছেছে, সে অবশ্যই যেকোনও মাত্রার জটিলতার জ্ঞান আয়ত্ত করতে সক্ষম। যদি জ্ঞানের যৌক্তিক উৎপত্তি তার কাছে সঠিকভাবে উপস্থাপন করা হয়। একই সাথে, তিনি তার দ্বারা অর্জিত জ্ঞানের সাথে পর্যাপ্তভাবে পরিচালনা করতেও সক্ষম। অবশ্যই, সম্ভাব্য ক্ষমতার কথা বলতে গেলে, আমরা কেবল পাশ থেকে সাফল্য শেখার নিরাপত্তা বলতে চাই। শিক্ষার্থীর এইচপিইর বিকাশ এবং এখানে শেখার অন্যান্য গুরুত্বপূর্ণ দিকগুলিকে স্পর্শ করবেন না। এর ভিত্তিতে, একটি নির্দিষ্ট শিশুর ভিপিডির বিকাশের পূর্বাভাস দেওয়া অসম্ভব। তবে এটি যথেষ্ট।

6 আমাদের কাছে প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে CAP বিকাশের সম্ভাবনাকে নিশ্চিত বা সম্পূর্ণভাবে অস্বীকার করার মতো তথ্য নেই এই সমস্যাটির স্পষ্টীকরণ - ■ একটি বিশেষ গবেষণার কাজ স্পষ্টভাবে এই বিকাশের সাধারণ চিত্রকে প্রতিফলিত করে - এর সবচেয়ে সাধারণ রূপগুলি।

সারণীতে উপস্থাপিত তথ্য অনুযায়ী। 6, এসপি এখন নিখুঁত সীমা স্তরে পৌঁছেছে শুধুমাত্র গোষ্ঠীর মধ্যে 5-8% যা পরীক্ষা করা হয়েছে। SP-এর বিকাশ বক্ররেখা দেখায় যে শিশু যত পরে ইনফ্লেকশন পয়েন্ট অতিক্রম করে, তার বৃদ্ধি ম্লান হওয়ার সময় SP-এর নিম্ন স্তর বৃদ্ধি পায়। অতএব, এমনকি সমগ্র গোষ্ঠী নয়, 18% বিষয় যারা সারণি অনুযায়ী গঠন করে। 1, যখন তারা V পর্যায়ে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে তাদের শিক্ষা শেষ করে, তারা EP বৃদ্ধির পরম সীমায় পৌঁছে যায়। গোষ্ঠীর অর্ধেকেরও বেশি (সাবগ্রুপ প্রথম গ্রেড শেষ করার পরে V পর্যায়ে পৌঁছেছে) পরম সীমার নীচে একটি এসপি থাকতে পারে।

এই পরিসংখ্যানগুলি একটি খুব বড় সংখ্যক ছাত্রের বুদ্ধির আরও বিকাশের জন্য একটি দুর্দান্ত সুযোগ দেখায়। তবে, এই ধরনের সুযোগটি তখনই উপলব্ধি করা যেতে পারে যদি HSD এর বিকাশের প্রক্রিয়া প্রকাশ করা হয় এবং এটি নির্ধারণকারী কারণগুলি চিহ্নিত করা হয়।

আমাদের গবেষণায় এইচএসডির বিকাশের নেতৃস্থানীয় কারণগুলি চিহ্নিত করার জন্য, এই বিকাশের উপর বিভিন্ন ধরণের স্কুলের প্রভাবের অধ্যয়ন এবং ব্যক্তির মধ্যে "মনে" কাজ করার ক্ষমতা গঠনে বিলম্বের কারণগুলির বিশ্লেষণ। স্কুলছাত্র, যা কাঙ্খিত পরিবর্তনের নির্দেশিত সংগঠনের সম্ভাবনা উন্মুক্ত করেছিল, সিদ্ধান্তমূলক গুরুত্ব হয়ে ওঠে।

বিবেচনাধীন উন্নয়নের সাধারণ চিত্রটি ইতিমধ্যেই ভিপিডির বিকাশ এবং শিক্ষা ও লালন-পালনের বিশেষত্বের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সংযোগ নির্দেশ করেছে: প্রথম-গ্রেডার্সকে এর সমস্ত পর্যায়ে বিতরণ করা হয়েছিল, অতএব, বয়স (পরিপক্কতা) এই সময়ে সিদ্ধান্তমূলক গুরুত্ব ছিল না। সময়কাল ডিফারেনশিয়াল ছবির ডেটা একই জিনিস বলেছিল: কিছু বাচ্চাদের মধ্যে, দ্রুত ঝাঁকুনি লক্ষ্য করা গেছে, গড় বিকাশের বক্ররেখাকে উল্লেখযোগ্যভাবে ছাড়িয়ে গেছে; অন্যদের মধ্যে, বিপরীতে, প্রাথমিকভাবে তুলনামূলকভাবে উচ্চ বিকশিত VPD-এর সূচকের বৃদ্ধির ক্ষয় পাওয়া গেছে।

এই জাতীয় ঝাঁকুনির উপস্থিতি, নিঃসন্দেহে, পছন্দসই পরিবর্তনগুলির ইচ্ছাকৃত উদ্দীপনার সুপরিচিত সম্ভাবনা, স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশের যুক্তিসঙ্গত পরিচালনার সম্ভাবনাকে নির্দেশ করে।

আমাদের সমীক্ষাগুলি দেখিয়েছে যে অধ্যয়নের প্রথম বছরের শেষে, মস্কোর স্কুলগুলিতে সর্বাধিক সংখ্যক শিশু জিপিএ বিকাশের তৃতীয় পর্যায়ে পৌঁছেছে। অতএব, II-এ এবং বিশেষ করে I পর্যায়ে থাকা শিশুদের VPD বিকাশ একটি বিলম্বের ক্ষেত্রে। এই ধরনের মামলাগুলির একটি বিশেষ বিশ্লেষণ শর্তগুলি প্রকাশ করার জন্য এবং কারণগুলি চিহ্নিত করার জন্য আগ্রহের বিষয় যা বিকাশের পরিবর্তনকে নির্ধারণ করে। বিলম্বের সাথে শিশুদের ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলির তুলনা

VPD এর বিকাশ, তাদের আরও উন্নত সহকর্মীদের অনুরূপ কার্যকলাপের সাথে, এবং এই ধরনের তুলনার ফলাফলের বিশ্লেষণ আমাদের বিলম্বের জন্য বেশ কয়েকটি কারণ চিহ্নিত করতে পরিচালিত করেছে।

এই জাতীয় কারণগুলির সবচেয়ে সাধারণ গোষ্ঠী হল ভিপিডির সাধারণ অনুন্নয়ন, যা প্রিস্কুল বয়সে শিশুদের ক্রিয়াকলাপের কাজের অদ্ভুততার সাথে যুক্ত। প্রায়শই এটি গ্রামীণ বিদ্যালয়ে পাওয়া যায়।

এই ধরনের একটি গোষ্ঠীর কারণগুলির মধ্যে প্রথমটি এমন শিশুদের মধ্যে পাওয়া যায় যারা নিজেদেরকে এমন পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়নি যেখানে তাদের কেবল কিছু ব্যবহারিক ফলাফল অর্জন করাই ছিল না, তবে কীভাবে এই ফলাফলটি অর্জন করা হয়েছিল, অর্থাৎ সমাধান করতে হবে তা ব্যাখ্যা করতে হবে। তাত্ত্বিক সমস্যা। প্রি-স্কুল বয়সে, তারা প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে শুধুমাত্র সরাসরি মৌখিক নির্দেশ পালন করত বা তাদের অনুকরণ করত, কিন্তু তাদের সাথে মৌখিক যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনায় সৃজনশীল তাত্ত্বিক সমস্যার সমাধান করেনি।

এই জাতীয় ক্ষেত্রে একটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত লক্ষণ হ'ল বাচ্চাদের বক্তৃতার অদ্ভুততা। তারা কেবল ব্যবহারিক কাজের পরিস্থিতিতে বক্তৃতা ব্যবহার করে এবং তারা কীভাবে এই বা সেই ক্রিয়াটি সম্পাদন করেছে সে সম্পর্কে কথা বলতে অক্ষম। অথবা, আরও স্পষ্টভাবে, এই ধরনের একটি শিশু অন্য শিশুকে শেখাতে অক্ষম (সরাসরি অনুকরণ, "সরাসরি প্রদর্শন" ব্যতীত) যে ক্রিয়াটি সে নিজেই সম্পাদন করেছে এবং বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে বেশ সফলভাবে। যদি তাকে প্রস্তুত করা হয়- তিনি যা করেছেন তার মৌখিক সূত্র তৈরি করেছেন, তিনি তা শেখাতে পারবেন না। অবিলম্বে এবং পর্যাপ্ত নির্ভুলতার সাথে পুনরাবৃত্তি করুন। ফর্মুলেশনের যান্ত্রিক মুখস্থ করার জন্য তার বেশ কয়েকটি পুনরাবৃত্তি এবং মোটামুটি উল্লেখযোগ্য সময়ের প্রয়োজন। বিষয় শুধুমাত্র তার ফলাফল সম্পর্কে সচেতন। কর্ম এবং সচেতনভাবে এর প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করে না।

সাধারণভাবে, এই জাতীয় স্কুলছাত্রীদের বক্তৃতা খুব খারাপ এবং তাদের সহকর্মীদের তুলনায় যারা ভিপিডির বিকাশের উচ্চ পর্যায়ে পৌঁছেছে, স্পষ্টতই অনুন্নত। শব্দভান্ডার সমৃদ্ধ নয়। বাক্যাংশ নির্মাণ প্রায়ই ভুল.

দ্বিতীয় কারণ হল শিক্ষার্থীর জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যের অভাব। শিশুরা স্বেচ্ছায় স্কুলে আসে, তাদের বাড়িতে যাওয়ার তাড়া নেই। কিন্তু শ্রেণীকক্ষে তারা নিষ্ক্রিয়, তারা খুব কমই তাদের হাত বাড়ায়, তারা তুলনামূলকভাবে সফল উত্তর এবং ব্যর্থতা উভয়ের প্রতিই উদাসীন। এই বিভাগের স্কুলছাত্রীদের নির্দিষ্ট মানসিক কাজের প্রায় কোনও অভিজ্ঞতা নেই। "মনে" কাজ করার চেষ্টা করা, চিন্তা করার চেষ্টা করা তাদের জন্য একটি অস্বাভাবিক এবং অবাঞ্ছিত কাজ। শিশুরা তাদের মনের সমস্যাগুলি এড়াতে চেষ্টা করে। তারা বিনোদনমূলক কাজের দ্বারা মুগ্ধ হয় না যার জন্য প্রতিফলন প্রয়োজন। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, এই ধরনের শিক্ষার্থীরা হয় তাদের সামনে সেট করা শিক্ষাগত কাজগুলি একেবারেই গ্রহণ করে না, অথবা তারা খুব অল্প সময়ের জন্য তাদের দ্বারা পরিচালিত হয় এবং তারপর "টাস্ক হারায়"।

দ্বিতীয় এবং তৃতীয় কারণের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত - প্রয়োজনীয় স্বেচ্ছাচারিতার অভাব। শ্রেণীকক্ষে বসে শিশুরা শব্দ করে না, কিন্তু একই সময়ে তারা পাঠে মনোযোগী হয় না: তারা ক্রমাগত ঘুরে, তাদের প্রতিবেশীদের নোটবুকে, তাদের ডেস্কের নীচে, নোটবুক, পেন্সিল ইত্যাদি নিয়ে খেলা করে। শিক্ষকের প্রশ্ন তাদের অবাক করে দেয়। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, এই বিভাগের প্রায় প্রতিটি শিক্ষার্থী তালিকাভুক্ত কারণগুলির সম্পূর্ণ জটিলতা লক্ষ্য করতে পারে, যদিও কখনও কখনও কোনও ব্যক্তিগত ত্রুটি অতিরঞ্জিত হয়।

সাধারণভাবে এসব শিশুদের সার্বিক বিকাশ কম হয়। কিন্তু একই সময়ে, তাদের একটি সু-বিকশিত তথাকথিত ব্যবহারিক বুদ্ধি আছে। ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে, তারা খুব দ্রুত বুদ্ধিমান এবং তাদের সহকর্মীদের থেকে নিকৃষ্ট নয় যারা ভিপিডির বিকাশের উচ্চ পর্যায়ে পৌঁছেছে এবং কখনও কখনও তাদের ছাড়িয়ে যায়।

উপরে তালিকাভুক্ত অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার বিকাশে বিলম্বের কারণগুলি দূর করা তুলনামূলকভাবে সহজ। স্কুলের পরিবেশে এই ধরনের শিশুদের ভিপিডি বিকাশের জন্য কোন বিশেষ বাধা নেই। বক্তৃতার বিকাশে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া, শিক্ষামূলক গেমগুলি ব্যবহার করা যা বুদ্ধিবৃত্তিক কাজকে যতটা সম্ভব ব্যাপকভাবে উদ্দীপিত করে। এটি বোঝাও গুরুত্বপূর্ণ যে ফাইলোজেনেসিসে মানুষের মধ্যে পারস্পরিক যোগাযোগে এবং অটোজেনেসিসে, বিশেষত একটি শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে সম্পর্কের ক্ষেত্রে, স্কুলের অবস্থা সহ, এই ধরনের যোগাযোগ সর্বদা পারস্পরিকভাবে সক্রিয় নয়। যাইহোক, VPD-এর বিকাশ ঠিক এই ধরনের ইন্টারঅ্যাক্টিভিটি অনুমান করে। শিক্ষকের এমন পরিস্থিতি তৈরি করতে সক্ষম হওয়া উচিত যেখানে তিনি কেবল শিশুকে শেখান না, তবে শিশুও তাকে "শিক্ষা দেয়" এবং এই জাতীয় "শিক্ষা" চলাকালীন সমাধান করে (শিক্ষকের পরোক্ষ নির্দেশনায় এবং শিক্ষকের সহায়তায় ) সৃজনশীল কাজ। সবচেয়ে সহজ তাত্ত্বিক সমস্যাগুলির প্রয়োজনীয় ফর্মগুলি খুঁজে বের করার জন্য শিক্ষকের ক্ষমতাও নিষ্পত্তিমূলক গুরুত্ব, যার সমাধান শিশুর অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা "আঁকতে" প্রয়োজন। দুর্ভাগ্যবশত, এখন পর্যন্ত এটি বেশ স্বতঃস্ফূর্তভাবে ঘটছে এবং "শিক্ষাগত শিল্প" ক্ষেত্রের অন্তর্গত।

এই কাজের লেখক শিক্ষকের কার্যকলাপের যথাযথ নির্দেশনার মাধ্যমে একটি গ্রামীণ বিদ্যালয়ের পরীক্ষামূলক ক্লাসের শিশুদের মধ্যে তুলনামূলকভাবে স্বল্প সময়ের মধ্যে এইচপিএ বিকাশে একটি তীক্ষ্ণ পরিবর্তন আনতে সফল হয়েছেন।

অক্টোবরের শুরুতে, এই বিদ্যালয়ের প্রথম শ্রেণীর সূচকগুলি নিম্নরূপ ছিল:

পরীক্ষামূলক: RF = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1.16;

নিয়ন্ত্রণ: RF = 95, 0, 0, 5, 0; OD = 1.15।

একই বছরের ফেব্রুয়ারিতে (পরবর্তী সমীক্ষা চলাকালীন), নিম্নলিখিত সূচকগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল:

পরীক্ষামূলক: RF=14, 76, 10, 0, 0; SP=1.96;

নিয়ন্ত্রণ: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1.30।

এইভাবে, পরীক্ষামূলক ক্লাসের 25 জন শিশুর মধ্যে, যারা স্কুল বছরের শুরুতে VPD বিকাশের I পর্যায়ে ছিল, স্কুল বছরের মাঝামাঝি সময়ে, 21 জন লোক দ্বিতীয় পর্যায়ে পৌঁছেছে (নিয়ন্ত্রণ শ্রেণীতে - শুধুমাত্র দুই ছাত্র)।

যাইহোক, পরীক্ষামূলক শ্রেণীর 4 জন, যারা তাদের কমরেডদের সাথে সমান অবস্থায় ছিল, তারা প্রথম পর্যায়ে রয়ে গেছে। ফলস্বরূপ, পরিবর্তন ঘটানোর সাধারণ উপায়গুলি যা এইমাত্র উল্লেখ করা হয়েছে তা এই শিশুদের জন্য অপর্যাপ্ত এবং অকার্যকর বলে প্রমাণিত হয়েছে। উন্নয়নমূলক বিলম্বের অনুরূপ ঘটনা | BPD মস্কো স্কুলেও ছিল।

এই জাতীয় বিকাশে তীক্ষ্ণ বিলম্ব সহ শিশুদের একটি গ্রুপ একটি বিশেষ পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের শিকার হয়েছিল, যার ফলস্বরূপ কারণগুলির আরেকটি গ্রুপ প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।

ক -/খ

ভাত। 51. বর্গ গণনার পদ্ধতি

ক- প্রথম পদক্ষেপের সূচনা বিন্দু। 1, 2 - বাইপাস করা কোষ; 3 - বিষয়ের প্রথম পদক্ষেপের চূড়ান্ত বিন্দু এবং পরবর্তীটির শুরুর বিন্দু; b - বিষয়ের জন্য গণনার প্রকৃত ক্রম জিসময় এবং স্থান অভিযোজন গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা একটি সংখ্যা অভাব

এই গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে সময় এবং স্থানের দিকনির্দেশনার অনেকগুলি গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতার অনুপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়৷ এই শিশুদের, পূর্ববর্তী গোষ্ঠীর মতো, স্কুলছাত্রের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলির বিকাশের অভাব এবং যথেষ্ট স্বেচ্ছাচারিতা নেই৷ যাইহোক, অনুন্নয়ন পূর্ববর্তী গোষ্ঠীর শিশুদের সাধারণ বক্তৃতা বিপরীতে নয়, বাহ্যিকভাবে বক্তৃতা অত্যন্ত বিকশিত হতে পারে, যখন "ব্যবহারিক বুদ্ধি" অনুন্নত হতে দেখা যায়।

এই বিভাগের শিশুরা, সরাসরি গণনা জেনে, কীভাবে পিছিয়ে গণনা করতে হয় তা জানে না, তারা তাদের সামনে এক সারিতে রাখা কিউব থেকে বেছে নিতে পারে না যার ক্রমিক নম্বর পরীক্ষাকারী দ্বারা নির্দেশিত হয়। তারা এলোমেলোভাবে স্থাপন করা কিউবগুলির একটি গ্রুপ গণনা করতে অক্ষম। ডান দিকটা কোথায়, বাম দিকটা কোথায় ইত্যাদি অনেকেই জানেন না।

এই শিশুদের নাইট এর পদক্ষেপের একটি সরলীকৃত ফর্ম শেখানোর চেষ্টা করার সময়, নিম্নলিখিত প্রকাশ করা হয়. বিষয়টিকে বর্গক্ষেত্র গণনা করার জন্য একটি পদ্ধতি দেওয়া হয়েছে (চিত্র 51, a): মূল ঘর থেকে (যেখানে ঘোড়া দাঁড়িয়ে আছে) দুটি গণনা করুন (উল্লিখিত ক্রমে) এবং তৃতীয়টিতে যান। গণনা চলাকালীন, বিষয়গুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের দেওয়া নির্দেশাবলী অনুসরণ করে না। গণনা ক্রম (বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়া) সম্পূর্ণরূপে এলোমেলো থাকে, উদাহরণস্বরূপ, চিত্রে দেখানো হয়েছে। 51.6।

এই ধরনের বিষয়ের স্বরলিপি শেখানোর সময়, নিম্নলিখিত ঘটনা ঘটে। পরীক্ষক বিষয়টি মনে রাখতে বলেন

কোষের নাম। সে একটি পয়েন্টার দিয়ে সেল al এর দিকে নির্দেশ করে এবং এটিকে কল করে: al, তারপর সে সেল a2, তারপর a3 নির্দেশ করে এবং কল করে। তিন বা চারটি পুনরাবৃত্তির পরে, শিশুটি এই কোষগুলির মধ্যে তিনটির নাম দিতে সক্ষম হয় যখন পরীক্ষাকারী আবার একটি পয়েন্টার দিয়ে তাদের নিজের নাম না করেই নির্দেশ করে। কিন্তু এটি শুধুমাত্র একটি শর্তের অধীনে সম্ভব: যদি মূল ক্রমটি কঠোরভাবে সংরক্ষিত থাকে, যেমন "যদি সেল al আবার নির্দেশিত হয়, তাহলে a2 এবং a3। যদি এই আদেশটি পরিবর্তন করা হয় এবং পরীক্ষাকারী নির্দেশ করে, উদাহরণস্বরূপ, প্রথমে সেল a3, তারপর a2 এবং al, তারপর (বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়া) শিশু এই কোষগুলির সঠিক নাম দিতে পারে না।

দেখে মনে হচ্ছে বিষয়টি তুলনামূলকভাবে স্বাধীন মৌখিক এবং চাক্ষুষ-মোটর চেইন গঠন করে, যা শুধুমাত্র প্রদর্শনের প্রাথমিক বিন্দুতে সংযুক্ত থাকে। বিষয়ের তিনটি ক্রিয়া একটি একক সিস্টেমে সংযুক্ত নয়, তারা প্রয়োজনীয় কাঠামো গঠন করে না। শিশু তার কর্মের নীতি আবিষ্কার করে না। "প্রত্যেকটি ক্রিয়া প্রাথমিক মিথস্ক্রিয়া স্তরে অন্যান্য "যান্ত্রিকভাবে" এর সাথে যুক্ত। অতএব, বিপরীত হওয়ার সম্ভাবনা বাদ দেওয়া হয়। উচ্চ স্তরের VPD সহ শিশুদের মধ্যে এই ধরনের চিত্র কখনই দেখা যায় না।

কারণগুলির প্রথম গ্রুপের সাথে তুলনা করে (একটি অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা গঠনের সহজ অভাব), দ্বিতীয় গ্রুপের আরও জটিল প্রকৃতি রয়েছে।

যদি পূর্ববর্তী শ্রেণীর "ব্যবহারিক বুদ্ধিমত্তা" এর বাচ্চারা যথেষ্ট বিকশিত হয়ে থাকে এবং বিকাশের একটি নির্দিষ্ট মুহুর্তের জন্য প্রয়োজনীয় মৌলিক স্থানিক-অস্থায়ী অভিযোজন দক্ষতার সিস্টেমটি কেবলমাত্র বিকশিত হয়নি, তবে কিছুটা সাধারণ, মৌখিক (শিশুরা সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করে) প্রাপ্তবয়স্কদের মৌখিক নির্দেশাবলী অনুসারে কাজের প্রাথমিক স্থানিক-অস্থায়ী অভিযোজনে), তারপরে এই বিভাগের বাচ্চাদের স্থানিক-অস্থায়ী অভিযোজনের প্রয়োজনীয় দক্ষতার সিস্টেমে "সাদা দাগ" রয়েছে, যার কারণে এই পুরো সিস্টেমটি সামগ্রিকভাবে ঘুরে যায়। অবহিত হতে আউট

স্বাভাবিক পরিস্থিতিতে, এটি প্রদর্শিত হয় না। উদাহরণস্বরূপ, "ম্যাক্রো-আন্দোলন" এ, যখন হাঁটা, দৌড়ানো এবং সহজতম বহিরঙ্গন গেমস, শিশু, সমস্ত সাধারণ শিশুদের মতো, পরিস্থিতির সাথে পর্যাপ্ত আচরণ করে, সে তার শরীরকে আশেপাশের বস্তুর সাথে সম্পর্কিত করে বেশ সঠিকভাবে নির্দেশ করে। যাইহোক, "মাইক্রোমোভমেন্টস"-এ, যেখানে কোনওভাবে নিজেকে বস্তুর সাথে সম্পর্কিত নয়, এই বস্তুগুলিকেও নিজেরাই, এবং কেবল নিজের সাথেই নয়, অন্য কোনও স্থানাঙ্কের সাথেও আপেক্ষিক করা প্রয়োজন, এই জাতীয় শিশুরা অসহায় হয়ে ওঠে। ফলস্বরূপ, এই ধরণের স্থানিক অভিমুখীকরণের অনেকগুলি গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা কেবল মৌখিক নয়, এবং তাই, সাধারণীকরণ নয়, তবে সম্ভবত, সেগুলি গঠিত হয় না। অতএব, শিশুটি, উদাহরণস্বরূপ, পরীক্ষামূলক টেবিলে অনেকগুলি বস্তুর বিন্যাস করতে পারে না যাতে সেগুলি গণনা করা যায় ইত্যাদি।

একই সময়ে, যেমনটি ইতিমধ্যে বলা হয়েছে, বর্ণিত শিশুদের বক্তৃতা তুলনামূলকভাবে সমৃদ্ধ এবং তুলনামূলকভাবে সঠিক হতে পারে। একটি শিশুর সাথে কথোপকথনের ভিত্তিতে, তার যথেষ্ট বিকাশ সম্পর্কে একটি ছাপ তৈরি হতে পারে। যাইহোক, এই ছাপ স্পষ্টতই অতিমাত্রায়। একটি শিশুর বক্তৃতা, প্রতীকী, কাঠামো অনেক ক্ষেত্রে সংশ্লিষ্ট প্রত্যক্ষ সংবেদনশীল অনুমানের সাথে সম্পর্কিত নয় এবং তাই বাস্তবতার সাথে পর্যাপ্তভাবে সংযুক্ত নয়।

দ্বিতীয় ধরণের কারণগুলির সাথে যুক্ত ভিপিডি বিকাশে বিলম্ব দূর করা প্রথম ক্ষেত্রের তুলনায় আরও কঠিন। আসল বিষয়টি হ'ল যে দক্ষতাগুলি শিশুর প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতার ফাঁক তৈরি করে এবং যা তার অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার একটি সিস্টেম তৈরির জন্য প্রয়োজনীয় সেগুলি সাধারণত বিশেষভাবে শেখানো হয় না। তারা স্বতঃস্ফূর্তভাবে অর্জিত হয়. অতএব, সরাসরি স্থান-কাল অভিযোজনের দক্ষতার সিস্টেম কেমন হওয়া উচিত সে সম্পর্কে আমাদের কম-বেশি পর্যাপ্ত জ্ঞান নেই। এছাড়াও, শিশুদের মধ্যে যে "সাদা দাগ" দেখা দিয়েছে তা বক্তৃতা স্তর দ্বারা আচ্ছাদিত।

নির্দেশিত শূন্যস্থান পূরণ করে এখানে সিদ্ধান্তমূলক পরিবর্তনগুলি পাওয়া যেতে পারে। কিন্তু প্রথমত, তাদের খোলার প্রয়োজন, যার জন্য একটি বিশেষ পরীক্ষাগার অধ্যয়ন প্রয়োজন।

স্প্যাটিও-টেম্পোরাল ওরিয়েন্টেশন দক্ষতা এবং তাদের সিস্টেমের পর্যাপ্ত সংমিশ্রণ সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের অভাব এখানে একটি বিস্তৃত ফ্রন্টে বিবেচনা করা বিকাশের বিলম্ব দূর করার প্রধান বাধা। এখন পর্যন্ত, এই ধরনের ফাঁকগুলির অধ্যয়ন শুধুমাত্র অভিজ্ঞতামূলকভাবে নির্মিত হতে পারে।

শিশুদের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার প্রাথমিক নিকৃষ্টতার ক্ষেত্রে এইচএসডির আরও বিকাশের কোনও যুক্তিযুক্ত ভবিষ্যদ্বাণী করার জন্য আমাদের এখনও পর্যাপ্ত অভিজ্ঞতা নেই (এই বিভাগের শিশুদের উপর পর্যবেক্ষণগুলি মাত্র দুই বছরের জন্য পরিচালিত হয়েছিল)। এটা সম্ভব যে পরবর্তী প্রশিক্ষণের সময় এই সমস্যাগুলি ধীরে ধীরে পূরণ করা হবে এবং ভিপিডির বিকাশের পর্যায়গুলির মধ্য দিয়ে যাওয়ার শর্তগুলি নিজেরাই বিকশিত হবে। যাইহোক, আমাদের কাছে এখন যে তথ্য রয়েছে (গ্রেড III এবং IV তে পিছিয়ে পড়া ছাত্রদের পৃথক সমীক্ষার ফলাফলগুলি) একটি ভিন্ন গল্প বলার সম্ভাবনা বেশি: যদিও এই ফাঁকগুলি প্রকৃতপক্ষে ধীরে ধীরে বয়সের সাথে পূর্ণ হয়, তবে শিশুর পিছিয়ে রয়েছে আরও উন্নত সমবয়সীদের থেকে, এই ফাঁক দিয়ে প্রথমে সৃষ্ট, বাড়ছে.. ইতিমধ্যেই প্রথম শ্রেণিতে, প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতার ব্যবধানে থাকা শিশুরা, যেমন ছিল, অস্থির। তারা একটি ভিন্ন উপায়ে স্কুল জ্ঞান অর্জন করে - প্রায়শই যান্ত্রিকভাবে, তারা ভিন্নভাবে কাজ করে, তারা একাডেমিক বিষয়ের দক্ষতার কাছে ভিন্নভাবে যোগাযোগ করে এবং আসলে সেগুলি আয়ত্ত করে না। সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার সিস্টেমের সংযোগের বিচ্ছেদ বুদ্ধির সমগ্র কাঠামোর পরবর্তী অব্যবস্থাপনার দিকে নিয়ে যায়; শিশুরা পিছিয়ে থাকাদের র‌্যাঙ্ক থেকে বেরিয়ে আসে না। এই বুদ্ধিবৃত্তিক ঘাটতিগুলি যত বেশি অবহেলিত হবে, তাদের সংশোধন করা তত বেশি কঠিন।

অতএব, অধ্যয়নের প্রথম বছরে ইতিমধ্যেই এই ফাঁকগুলি দূর করার বিষয়টি খুবই তাৎপর্যপূর্ণ, যদিও আজ আমরা এই জাতীয় নির্মূলের শুধুমাত্র ব্যক্তিগত উপায়গুলি জানি, অর্থাৎ, পৃথক নির্দিষ্ট কাজের ক্ষেত্রে সীমাবদ্ধ উপায়গুলি,

এই শ্রেণীর শিশুদের মধ্যে CAP বিকাশের পর্যায়ে পরিবর্তন অর্জনের প্রচেষ্টার উদাহরণ হিসাবে, আমরা চারটি মস্কোর প্রথম-গ্রেডারের সাথে সম্পাদিত কাজটি বর্ণনা করব (কাজটি এপ্রিল এবং মে মাসে করা হয়েছিল, অর্থাত্ অধ্যয়নের প্রথম বছরের সমাপ্তি)।

স্পেস-টাইম ওরিয়েন্টেশন দক্ষতার সর্বোত্তম সিস্টেমের জ্ঞানের অভাব, আমরা স্বাভাবিকভাবেই একটি অভিজ্ঞতামূলক উপায়ে যেতে বাধ্য হয়েছিলাম। প্রতিটি পরীক্ষার নকশার ভিত্তি ছিল আরও উন্নত বিষয়ের অনুরূপ ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে CAP এর বিলম্বিত বিকাশের সাথে শিশুদের ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলির তুলনা করার ফলাফল। কর্মের বাহ্যিক পরিকল্পনার কাঠামোর রাষ্ট্রে (বা গঠন) সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে।

এইচআরপির বিকাশের পর্যায়গুলি নির্ণয়ের একটি সহায়ক মাধ্যম হিসাবে, আমরা লুকানো সময়ের ক্রিয়াকলাপের সময় ব্যবহার করেছি, যার ফলস্বরূপ বিষয়টি নয়-কোষ বোর্ডে দুটি পয়েন্ট দেখায়, যার উপর নাইট হতে পারে। পরীক্ষাকারী দ্বারা নির্দেশিত প্রাথমিক বিন্দু থেকে স্থাপন করা হয়েছে।

বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে বিকশিত প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে, এই ক্রিয়াটি (বোর্ডের দিকে তাকিয়ে) প্রায় তাত্ক্ষণিকভাবে করা হয়। তদুপরি, স্ব-পর্যবেক্ষণের ডেটা দেখায়, প্রয়োজনীয় কোষগুলি ("বোর্ডের দিকে তাকানোর অবস্থার মধ্যে) উপলব্ধিমূলক ক্ষেত্রে উত্থিত বলে মনে হয় (তারা "চিত্র" এর স্থান নেয়, অন্যগুলিকে "পটভূমি" হিসাবে ধরা হয়। ) ক্ষেত্র গণনা করার প্রয়োজন নেই। কর্ম প্রক্রিয়া উপলব্ধি করা হয় না. কর্ম স্বয়ংক্রিয় এবং ন্যূনতম হয়. এমনকি জটিল পরিস্থিতিতে (বোর্ডের দিকে না তাকিয়ে), ক্রিয়াগুলি গড়ে 2-4 সেকেন্ডের মধ্যে সঞ্চালিত হয়।

এটা স্পষ্ট যে এই ধরনের পরিস্থিতি সমস্যার সমাধানের জন্য খুব অনুকূল: এর সমাধানের উপাদানগুলি স্বয়ংক্রিয় ক্রিয়াকলাপে পরিণত হয়েছে যার জন্য প্রাথমিক সচেতন সংস্থার প্রয়োজন নেই। স্বতন্ত্র ক্রিয়াগুলি যা সিদ্ধান্ত নেয়, যদিও মৌখিক দ্বারা উদ্দীপিত হয়, বিষয় এবং বস্তুর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া মৌলিক স্তরে সংগঠিত হয় এবং এটি সম্ভব, অবশ্যই, শুধুমাত্র এই কারণে যে অতীতে, উপযুক্ত কাঠামো ছিল কর্মের বাহ্যিক পরিকল্পনায় বিকশিত।

গ্রেড I শেষ করা এবং HPD বিকাশের পঞ্চম পর্যায়ে থাকা ছাত্রদের জন্য, বর্ণিত প্রতিক্রিয়ার সময় বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে বিকশিত প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতিক্রিয়া সময়ের কাছাকাছি আসে (ব্ল্যাকবোর্ডের দিকে না তাকিয়ে - 5-7 সেকেন্ড)। বাচ্চাদের মধ্যে যারা চতুর্থ পর্যায়ে পৌঁছেছে, এই সময়টি বৃদ্ধি পায়, তবে খুব সামান্য (বোর্ডের দিকে না তাকিয়ে - 6-10 সেকেন্ড)। তৃতীয় পর্যায়ের বিষয়গুলি ইতিমধ্যে কম স্থিতিশীল সময় দেখায় (বোর্ডের দিকে না তাকিয়ে - 10-36 সেকেন্ড।)।

যেহেতু সমস্ত ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়ার সময় প্রাথমিক প্রশিক্ষণ ছাড়াই নির্ধারণ করা হয়েছিল (প্রধান পরীক্ষাগুলি শুধুমাত্র 2-3টি প্রশিক্ষণ অনুশীলন দ্বারা পূর্বে করা হয়েছিল), এটি অনুমান করা যেতে পারে যে উল্লিখিত বিভাগের সমস্ত বিষয়ের কিছু বাহ্যিক কাঠামো রয়েছে যা এই ক্রিয়াগুলি প্রদান করে, এবং ভিপিডির বিকাশের স্তর যত বেশি হবে, এই কাঠামোগুলি তত ভালভাবে সংগঠিত হবে।

বিষয়, যাদের এইচআরপির বিকাশ দ্বিতীয় পর্যায়ের অতিক্রম করে না, তারা প্রতিক্রিয়ার সময় নির্ধারণের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাটি সমাধান করতে সক্ষম হয়, শুধুমাত্র ব্ল্যাকবোর্ডের দিকে তাকিয়ে থাকে।

আমাদের দ্বারা অধ্যয়ন করা চারটি বিষয়ের জন্য (যারা ভিপিডির বিকাশের প্রথম পর্যায়ে), এই কাজটি, সমান অন্যান্য শর্তে, সাধারণভাবে অত্যন্ত কঠিন বলে প্রমাণিত হয়েছিল। এই সমস্যার সমাধান শেখানোর পদ্ধতিগুলি, যা আমরা অন্যান্য সমস্ত বাচ্চাদের সাথে ব্যবহার করেছি, এখানে অনুপযুক্ত বলে প্রমাণিত হয়েছে। প্রথম-গ্রেডাররা যারা স্কুল বছরের শেষ নাগাদ প্রথম পর্যায়ে থেকে গিয়েছিল, বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই, এমনকি "ব্ল্যাকবোর্ডের দিকে তাকিয়ে" এই সমস্যার সমাধান করতে পারেনি। পরীক্ষকের স্বাভাবিক মৌখিক নির্দেশনা, একটি চাক্ষুষ প্রদর্শনের সাথে: "আপনি দুটি কক্ষের উপরে তৃতীয়টিতে ঝাঁপিয়ে পড়তে পারেন," বিষয়গুলির ক্রিয়াগুলি প্রয়োজনীয় উপায়ে সংগঠিত করেনি - শিশুরা এই নির্দেশটি অনুসরণ করতে পারেনি। তারা, এমনকি বোর্ডের দিকে তাকিয়ে, মানসিকভাবে দুটি কোষ গণনা করতে পারেনি এবং তৃতীয়টি নির্বাচন করতে পারেনি: কাজটি হারিয়ে গেছে এবং কার্যকলাপটি বিচ্ছিন্ন হয়ে গেছে।

এই বিষয়টির পরিপ্রেক্ষিতে যে অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার বিকাশ একটি খুব ধীর প্রক্রিয়া, যার মধ্যে শিশুর বহুপাক্ষিক এবং দীর্ঘমেয়াদী মানসিক লালন-পালন জড়িত, শিশুর বিকাশের পর্যায়ে পর্যাপ্তভাবে বাস্তব এবং স্থিতিশীল পরিবর্তনগুলি অর্জন করা একটি কঠিন কাজ। পরীক্ষাগার অবস্থার মধ্যে VPD. আমরা কেবলমাত্র "দ্বীপ" স্থানান্তরগুলি অর্জনের প্রচেষ্টায় নিজেদেরকে সীমাবদ্ধ রেখেছি, অর্থাৎ যে কোনও একটি পরিস্থিতির সীমার মধ্যে স্থানান্তর এবং বিশেষত আমাদের প্রাথমিক পরীক্ষামূলক সমস্যার পরিস্থিতিতে। যাইহোক, এমনকি এই খুব সংকীর্ণ লক্ষ্য অর্জনের জন্য যথেষ্ট পরিশ্রমের প্রয়োজন ছিল।

চারটি সেশনের সময় (দিনে এক ঘন্টা), বিষয়গুলি সেট করা হয়েছিল (এই নির্দিষ্ট কাজের মধ্যে) এবং "ডান", "বাম", "ডান", "বাম", "ঘনিষ্ঠ" ধারণাগুলির সাথে সম্পর্কিত বস্তুগুলির সাথে কাজ করা হয়েছিল। , “ আরও, এমনকি কাছাকাছি, এমনকি আরও, একটি বৃত্তে, একটি বৃত্তে বাম থেকে ডানে, একটি বৃত্তে ডান থেকে বামে, উপরে, নীচে, এক সারি, দুটি সারি ”, “তিন সারিতে> \" বরাবর” ,“ জুড়ে ”, “পাশে”, “প্রান্ত থেকে প্রান্তে”, “আগামী”, “পিছনে”, “পিছনে” এবং আরও অনেক।

এই ক্রিয়াগুলি 25টি কোষে বিভক্ত একটি বর্গাকার বোর্ডে অনুশীলন করা হয়েছিল। একটি পয়েন্টার এবং চিপ ব্যবহার করা হয়েছিল। পরীক্ষক নির্দেশনা দিয়েছেন, এবং তারপর একটি নির্দেশক দিয়ে নিকটতম কক্ষের দিকে নির্দেশ করেছেন যে দিকে নির্দেশাবলী অনুসারে, বিষয়টি সরানোর কথা ছিল। পরেরটি নির্দেশিত জায়গায় একটি চিপ রাখুন। পরীক্ষক পরবর্তী কক্ষটি নির্দেশ করে, বিষয়টি একটি চিপ দিয়ে এটি পূরণ করে এবং আরও কিছু। কিছুক্ষণ পর, পরীক্ষাকারী বিষয়টিকে নির্দেশক দিয়েছিলেন এবং তিনি নিজেই একটি মৌখিক নির্দেশ দেওয়ার মধ্যে সীমাবদ্ধ ছিলেন। বিষয়, নির্দেশাবলী অনুসারে, একটি নির্দেশক দিয়ে একটি প্রদত্ত দিক থেকে নিকটতম কক্ষের দিকে নির্দেশ করে, তারপরে এই জায়গায় একটি চিপ রাখুন এবং একইভাবে কাজ করতে থাকল। বিষয়ের সমস্ত ভুল অবিলম্বে সংশোধন করা হয়েছিল, এবং পরীক্ষার দ্বিতীয় পর্যায়ে, পরীক্ষক নিশ্চিত করেছেন যে বিষয়টি তার করা ভুলটি ব্যাখ্যা করেছে (ইঙ্গিত করে যে তার ক্রিয়াটি কোন নির্দেশের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ ছিল, এই ক্ষেত্রে করা ভুলটি ভুল হবে না। , ইত্যাদি)। উদ্দিষ্ট বিন্দুতে পৌঁছানোর পরে, চিপস (অথবা সারি - ক্রমানুসারে সমস্যা) দিয়ে বিছানো ট্র্যাকগুলি আবার বিবেচনা করা হয়েছিল এবং আলোচনা করা হয়েছিল। পরীক্ষক প্রশ্নগুলির উত্তর দেওয়ার জন্য বিষয়কে জিজ্ঞাসা করেছিলেন: "আপনি কী করেছেন?", "আপনি এটি কীভাবে করেছেন?", "আপনি কোথায় ঘুরলেন?", "আপনি কেন ঘুরলেন?" ইত্যাদি। বিপরীত আন্দোলনের শেষে (যে সময়ে রাখা চিপগুলি সরানো হয়েছিল), বিষয়টিকে অগত্যা জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল: "আপনি কোথায় ছিলেন?", "আপনি কীভাবে ফিরে এসেছেন?" এবং তাই

তৃতীয় পাঠ থেকে শুরু করে, পরীক্ষার অংশটি একবারে দুটি বিষয় নিয়ে চালানো হয়েছিল। তদুপরি, বিষয়গুলি নিজেরাই পরীক্ষকের কার্য সম্পাদন করেছিল, অর্থাত্, তাদের একজন (পরীক্ষাকারীর সহায়তায়) অন্যটিকে একটি কাজ দিয়েছিল এবং এর বাস্তবায়ন নিয়ন্ত্রণ করেছিল। এই অবস্থার অধীনে, একটি খেলা মঞ্চস্থ করা হয়েছিল, যা খুব কার্যকর উদ্দীপক কাজগুলি প্রবর্তন করা এবং একটি বক্তৃতা পরিকল্পনায় কাজ করার প্রয়োজনীয়তা তৈরি করা সম্ভব করেছিল।

উদাহরণস্বরূপ, প্রতিটি বিষয়কে একটি বোর্ড দেওয়া হয়েছিল (একই যা সাধারণত এই পরীক্ষাগুলিতে ব্যবহৃত হত), 25টি স্কোয়ারে আঁকা হয়েছিল। খেলার শর্তানুযায়ী, এটি অনুসরণ করে যে স্কোয়ারগুলি ভূখণ্ডের বিভিন্ন বিভাগ ছিল যার সাথে একজনকে পরীক্ষক দ্বারা নির্দেশিত বিন্দুতে যেতে হবে। বিষয়গুলির মধ্যে শুধুমাত্র একজনকে নির্দেশিত বিন্দুতে পৌঁছানো উচিত - সে "ক্ষেত্রের মধ্য দিয়ে চলে যায়", কিন্তু সেগুলি "জরিপ" করে না (এই বিষয়ের বোর্ডের কোষগুলি কোনও চিহ্ন ছাড়াই ছিল) এবং "জলজলে প্রবেশ করতে পারে" . আরেকটি বিষয় "একটি টিলার উপর দাঁড়িয়ে আছে" এবং পুরো এলাকাটি দেখে (তার বোর্ডের কিছু ঘর একটি জলাভূমির প্রতীক আইকন দিয়ে চিহ্নিত ছিল)। তাকে অবশ্যই তার কমরেডের গতিবিধি নির্দেশ করতে হবে, বলুন (কিন্তু দেখান না!), কোন সেল থেকে এটি সরানো প্রয়োজন। উদ্দিষ্ট বিন্দুতে যাওয়া কমরেডের নির্দেশ কঠোরভাবে অনুসরণ করতে বাধ্য। যদি তিনি "নেতার" বোর্ডে (সালিশ - পরীক্ষাকারী) চিহ্নিত জলাভূমিতে পড়েন, কারণ তাকে একটি ভুল নির্দেশ দেওয়া হবে, "নেতা" হেরে যাবে। যদি সে তার নিজের দোষে জলাভূমিতে পড়ে, অর্থাৎ, কারণ সে তাকে দেওয়া নির্দেশগুলি ভুলভাবে পূরণ করে, "হাঁটা" একজনকে হেরে যাওয়া হিসাবে বিবেচনা করা হয়। যদি কেউ ভুল না করে, উভয়ই জয়ী হয়। সুতরাং, এই পরিস্থিতিতে একটি বিষয়কে মৌখিক নির্দেশ অনুসারে কাজ করতে হয়েছিল, এবং অন্যটি, যা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ, এই নির্দেশগুলি দিয়েছিল।

পরবর্তী পরীক্ষাগার অনুশীলনে, একটি পরিবর্তিত "হপস্কচ" টাস্ক ব্যবহার করা হয়েছিল। প্রাথমিক ক্রিয়া ("দুই স্কোয়ারের উপর দিয়ে তৃতীয় দিকে লাফানো" - নাইটের চালের মতো) একই কৌশল দ্বারা কাজ করা হয়েছিল যা আগের চারটি পাঠে ব্যবহৃত হয়েছিল। তদুপরি, তিনটি বিষয় একটি পয়েন্টার দিয়ে ক্ষেত্রগুলির প্রাথমিক গণনা ছাড়াই চূড়ান্ত (পরীক্ষাকারীর দেওয়া বিন্দু থেকে) জাম্প পয়েন্টের অবিশ্বাস্য ইঙ্গিত পেতে সক্ষম হয়েছিল এবং তাদের প্রতিক্রিয়া সময়কে কিছুটা স্থিতিশীল করতে সক্ষম হয়েছিল। এর পরে, স্বাভাবিক স্থানাঙ্ক গ্রিড (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3) দেওয়া হয়েছিল এবং কাজ করা হয়েছিল, যা এখন বেশিরভাগ বিষয় খুব অসুবিধা ছাড়াই শিখেছে।

পরবর্তী নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষাগুলি একটি স্পষ্ট পরিবর্তন প্রকাশ করেছে: এই কাজের পরিস্থিতিতে 4টির মধ্যে 3টি ইআরপি বিকাশের পর্যায় I থেকে দ্বিতীয় পর্যায়ে স্থানান্তরিত হয়েছে।

আমরা এই পরীক্ষাগুলি চালিয়ে গিয়েছিলাম, "যাওয়া" এবং "নেতৃস্থানীয়" পরিচয় দিয়ে মনের মধ্যে কাজ করার প্রয়োজনের প্রেরণাকে শক্তিশালী করেছিলাম। টাস্কটি ব্যবহার করা হয়েছিল - "জলপাখি সহ পুকুর" 7। বিষয়গুলির মধ্যে একজন, যিনি গেমের শর্ত অনুসারে, "বোর্ড" কীভাবে রাখতে হয় "জানতেন", নেতৃত্ব দেন (সমন্বয় গ্রিড ব্যবহার করে); অন্যজন তার নির্দেশ পালন করে। অবস্থাগুলি "জলভূমির মধ্য দিয়ে ঘুরে বেড়ানো" এর ক্ষেত্রে প্রায় একই ছিল। প্রাথমিকভাবে, দুটি বোর্ড ব্যবহার করা হয়েছিল। কিন্তু তারপরে পরীক্ষক ঘোষণা করেছিলেন যে দুটি বোর্ড ব্যবহার করা যাবে না: সর্বোপরি, শুধুমাত্র একটি পুকুর ছিল। "নেতা" কে পরবর্তী কেবিনে পাঠানো হয়েছিল এবং সেখান থেকে বোর্ডের দিকে না তাকিয়ে "ওয়াকার" এর ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করেছিল।

এই পরীক্ষাগুলির ফলস্বরূপ, চারটি বিষয়ের মধ্যে দুটি (S. এবং Sh.) HPD-এর বিকাশের III পর্যায়ের সাথে সম্পর্কিত সূচকগুলি দিয়েছে৷ একটি বিষয় দ্বিতীয় পর্যায়ে ছিল। চতুর্থ বিষয়ে শিফট অর্জন করা সম্ভব হয়নি (3.)।

অবশ্যই, এটি VPD এর বিকাশে একটি প্রকৃত পদক্ষেপ নয়। এটি একটি স্থানীয়, "দ্বীপ", অপর্যাপ্তভাবে স্থির উন্নয়ন। একই সময়ে, শ্রেণীকক্ষে শিশুদের পর্যবেক্ষণকারী পরীক্ষাগার কর্মীদের সাক্ষ্য অনুসারে, পরীক্ষাগুলি সম্পন্ন হওয়ার সময় (বিশেষ করে গণিতে) আমাদের দ্বারা স্থানীয়ভাবে তৃতীয় পর্যায়ে স্থানান্তরিত করা ওই দুটি বিষয়ের কর্মক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হয়েছিল। . এর আগে, দুটি বিষয়ই তীব্রভাবে পিছিয়ে ছিল। যাইহোক, শ্রেণীকক্ষে একাডেমিক সাফল্যের বৃদ্ধি স্বল্পস্থায়ী প্রমাণিত হয়েছিল: নতুন শিক্ষাবর্ষে, এই শিশুরা আবার পিছিয়ে ছিল।

ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, ভিপিডির বিকাশে একটি তীব্র বিলম্বের সাথে আমাদের দ্বারা অধ্যয়ন করা চারটি বিষয়ের মধ্যে একটিতে, কোনও পরিবর্তন হয়নি। কারণ কি? সর্বোপরি, এখানে আমাদের একটি জৈব অসঙ্গতির ঘটনা রয়েছে, যেখানে সাধারণত কার্যকরী কারণগুলিকে অপসারণ করার উপায়গুলি অকার্যকর হয়ে যায় এবং শিশুর সিএইচডি বিকাশের সম্ভাবনা সীমিত 8।

মানসিক বিকাশের সমস্যা অধ্যয়নের পথে সবচেয়ে আকর্ষণীয় কাজগুলির মধ্যে একটি হল কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার একটি নির্দিষ্ট, বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক (প্রাথমিকভাবে মনস্তাত্ত্বিক-শারীরবৃত্তীয়) ধারণার বিকাশ। দুর্ভাগ্যবশত, এটি সম্পর্কে আজকের কংক্রিট ধারণা খুবই দুর্বল।

অনেক সমসাময়িক সাইবারনেটিশিয়ান স্পষ্টভাবে আজকের এই ধরনের উপস্থাপনা বিকাশের সম্ভাবনাকে একটি পাইপ স্বপ্ন হিসাবে বিবেচনা করেন। তারা এর জায়গায় একটি "ব্ল্যাক বক্স" রাখে। যাইহোক, সাইবারনেটিক্স তাদের বিজ্ঞানের অন্তর্নিহিত গবেষণা পদ্ধতি দ্বারা এটি চালিত হয়। যাইহোক, সাইবারনেটিক্সের পদ্ধতিগুলিই একমাত্র সম্ভব নয়। তারা অন্যান্য পদ্ধতি বাদ দেয় না। জীবন্ত ব্যবস্থার বিমূর্ত-বিশ্লেষণমূলক গবেষণার ফলাফল সংশ্লেষণের প্রাথমিক কাজটি হল সাইবারনেটিক্সের "ব্ল্যাক বক্স" খোলা। এর জন্য কোন অপ্রতিরোধ্য বাধা নেই। এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে, একটি মৌলিক অর্থে, কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা হল একজন ব্যক্তির ফিলো- এবং অনটোজেনেসিসের একটি বিষয়গত মডেল (বিস্তৃত অর্থে), এবং একটি সংকীর্ণ অর্থে, বিশেষভাবে মানুষের একটি বিষয়গত মডেল। , অন্যদের সাথে, অন্য মানুষের সাথে একজন ব্যক্তির সামাজিক প্রকৃতির মিথস্ক্রিয়া। , শ্রমের পণ্য, সামাজিক জীবনের ঘটনা, বস্তু এবং সমস্ত প্রকৃতির ঘটনা যা একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির কাছে সম্পূর্ণরূপে অ্যাক্সেসযোগ্য।

যাইহোক, অনতিক্রম্য বাধার অনুপস্থিতি আসন্ন পথের স্বাচ্ছন্দ্যের ইঙ্গিত দেয় না। একটি প্রশ্নের নীতিগত প্রণয়ন থেকে এর সমাধানের দূরত্ব বিশাল। এখন আমরা শুধুমাত্র VPD এর বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক ধারণার অনুমানমূলক স্কেচ সম্পর্কে কথা বলতে পারি। এটা সম্ভব যে এই প্রাথমিক অনুমানগুলির অনেকগুলি পুরানো হয়ে যাবে। কিন্তু সেগুলো অবশ্যই গড়ে তুলতে হবে। তাদের মধ্যে প্রথমটি ইতিমধ্যে গবেষণার দিকনির্দেশের কমপক্ষে সূচক হয়ে উঠতে পারে।

কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার সুনির্দিষ্ট কাঠামোর অধ্যয়নের জন্য, প্রথম এবং দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে আইপি পাভলভের অনুমানটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই অনুমানের উপর ভিত্তি করে, প্রাথমিকটি নির্মাণ করা ইতিমধ্যেই সম্ভব

এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি স্পষ্ট ত্রুটির সংলগ্ন অবস্থার নির্ণয়ের বিষয়টি এখনও খোলা রয়েছে। এটা খুবই সম্ভব যে, কার্যকরী কারণগুলি ছাড়াও আমরা লক্ষ করেছি, অনুরূপ বেশ কয়েকটি কারণ রয়েছে যা একটি ত্রুটিপূর্ণ শিশুর ছাপ দেয়, তবে প্রশিক্ষণের মাধ্যমে তুলনামূলকভাবে সহজেই নির্মূল করা যায়।

এমনকি পর্যাপ্তভাবে উচ্চারিত জৈব অসঙ্গতির উপস্থিতিতেও, ত্রুটির প্রশ্নটি এখনও দ্ব্যর্থহীনভাবে সমাধান করা যায় না: প্রথমত, এই ধরনের অসঙ্গতির জন্য ক্ষতিপূরণ দেওয়ার সম্ভাবনাগুলি তদন্ত করা প্রয়োজন। কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা।

এই অর্থে, আইপি পাভলভ এবং তার সহযোগীদের দ্বারা সম্পাদিত সেরিব্রাল কর্টেক্সের মোটর এলাকার উপর দৃষ্টিভঙ্গির সংশোধন খুবই আকর্ষণীয়।

এই সংশোধনের সময়, এটি সাধারণত স্বীকৃত হয়েছিল যে বৈদ্যুতিক প্রবাহ দ্বারা গোলার্ধের পূর্ববর্তী অংশে নির্দিষ্ট সেলুলার কাঠামোর উদ্দীপনা সংশ্লিষ্ট পেশী সংকোচনের দিকে পরিচালিত করে, যার ফলে একটি বা অন্যটি আন্দোলনের উল্লিখিত সেলুলার কাঠামোর কঠোরভাবে সময়সীমাবদ্ধ হয়। অতএব, কর্টেক্সের এই অঞ্চলটিকে "সাইকোমোটর সেন্টার" বলা হত (পরে এই নামটি বাতিল করা হয়েছিল এবং "মোটর এরিয়া" শব্দটিকে শক্তিশালী করা হয়েছিল)।

এন.আই. ক্রাসনোগর্স্কির পরীক্ষা-নিরীক্ষার প্রভাবে, আইপি পাভলভ প্রশ্ন উত্থাপন করেছিলেন: এই কেন্দ্রটি কি কেবল প্রভাবশালী?

এন.আই. ক্রাসনোগর্স্কি প্রমাণ করেছেন যে কর্টেক্সের মোটর ক্ষেত্রটি সেলুলার সিস্টেমের দুটি শ্রেণি নিয়ে গঠিত: এফারেন্ট এবং অ্যাফারেন্ট, যে অ্যাফারেন্ট সিস্টেমের শারীরবৃত্তীয় উদ্দীপনা অন্যান্য সমস্ত কোষের সিস্টেমের মতো একইভাবে বিভিন্ন শর্তযুক্ত প্রতিচ্ছবিগুলির সাথে সংযুক্ত: ভিজ্যুয়াল, ঘ্রাণজ , রসাত্মক ইত্যাদি

এ থেকে, আইপি পাভলভ এই সিদ্ধান্তে উপনীত হন যে কর্টেক্সের মোটর অঞ্চলে কোষগুলির অভিন্ন সিস্টেমগুলি কর্টেক্সের কোষের অন্যান্য সমস্ত সিস্টেমের সাথে দ্বিপাক্ষিক স্নায়বিক সংযোগে রয়েছে। ফলস্বরূপ, একদিকে, যেকোন উদ্দীপনা দ্বারা তাদের উত্তেজিত অবস্থায় আনা যেতে পারে যা উভয় অতিরিক্ত- এবং আন্তঃ-অন্তরক্ষককে প্রভাবিত করে; অন্যদিকে, দ্বিমুখী সংযোগের কারণে, একটি এফারেন্ট মোটর কোষের উত্তেজনা এই অভিন্ন কোষের সাথে সংযোগ রয়েছে এমন যে কোনও কর্টিকাল কোষের উত্তেজনা হতে পারে। তদতিরিক্ত, কর্টেক্সের মোটর অঞ্চলের কোষগুলির অভিন্ন সিস্টেমগুলি একে অপরের তুলনায় অন্যান্য সমস্ত সেলুলার সিস্টেমের সাথে প্রায়শই এবং তাড়াতাড়ি যোগাযোগে প্রবেশ করে, "কারণ," আই.পি. পাভলভ বলেছেন, "আমাদের কার্যকলাপে, এই অভিজাত কোষ অন্যদের তুলনায় বেশি কাজ করে। যে কেউ কথা বলে, হাঁটে, ক্রমাগত এই কোষগুলির সাথে কাজ করে, অন্য কোষগুলি এলোমেলোভাবে কাজ করে ... কখনও কখনও আমরা কিছু ছবি দেখে বিরক্ত হই, কখনও শুনে, এবং যখন আমি বেঁচে থাকি, আমি ক্রমাগত নড়াচড়া করি।

আইপি পাভলভের ধারনাগুলিকে আরও নিশ্চিত করা হয়েছিল এবং উল্লেখযোগ্যভাবে বিকাশ করা হয়েছিল। এটি এখন সাধারণভাবে স্বীকৃত, উদাহরণস্বরূপ, যে সরলীকৃত স্কিমটি, যে অনুসারে উপলব্ধির সময় বিশ্লেষকদের কার্যকলাপকে প্রধানত উত্তেজনার কেন্দ্রবিন্দু পরিবাহনের দিক থেকে বিবেচনা করা হত, এটিকে একটি উদ্দীপকের উপলব্ধির ধারণা দ্বারা প্রতিস্থাপিত করা উচিত বিশ্লেষকের একটি অবিচ্ছিন্ন প্রতিচ্ছবি কার্যকলাপ, নীতি অনুযায়ী সঞ্চালিত হয় প্রতিক্রিয়া. কেন্দ্র থেকে রিসেপ্টরগুলিতে যাওয়া ইফারেন্ট ফাইবারগুলি এখন সমস্ত ইন্দ্রিয় অঙ্গে উন্মুক্ত। সামান্য. এটা স্বীকৃত যে বিশ্লেষকদের কর্টিকাল বিভাগগুলি নিজেদেরই অ্যাফারেন্ট-অ্যাফারেন্ট যন্ত্রপাতিগুলির নীতির উপর নির্মিত, শুধুমাত্র উদ্দীপনা উপলব্ধি করে না, অন্তর্নিহিত গঠনগুলিও নিয়ন্ত্রণ করে।

পাভলভ স্নায়ু কেন্দ্রের বোধগম্যতাকে প্রসারিত ও গভীরতর করেছেন, দেখিয়েছেন যে পরেরটি একটি আঞ্চলিকভাবে বিস্তৃত সত্তা যা কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের বিভিন্ন অংশে অবস্থিত বিভিন্ন উপাদান অন্তর্ভুক্ত করে। স্নায়ুতন্ত্র, তার বিভিন্ন স্তরে.

এই সব মোটর বিশ্লেষক সম্পূর্ণরূপে প্রযোজ্য. বিশ্লেষকদের অনুপ্রাণিত উপাদানগুলি কার্যত তার অন্তর্গত। শেষ বিবেচনা বিশ্লেষক সমগ্র সিস্টেমের কাজের মধ্যে সম্পর্কের অবস্থান দ্বারা নিশ্চিত করা হয়, অসংখ্য গবেষণা দ্বারা প্রমাণিত।

বিশ্লেষকদের অভিন্ন-অভিন্ন প্রকৃতি ইঙ্গিত দেয় যে কোনও সংবেদনের যন্ত্র, যে কোনও উপলব্ধি শুধুমাত্র এই বিশ্লেষকের জন্য তার রিসেপ্টর, সংবেদনশীল উপাদান নির্দিষ্ট নয়, তবে এমন একটি উপাদান যা সমস্ত বিশ্লেষকের জন্য কার্যকরীভাবে একই এবং মোটর এলাকায় অন্তর্ভুক্ত। . যাইহোক, অন্য কোনও ধারণা স্পষ্টতই অযৌক্তিক হবে: যদি মানসিক মিথস্ক্রিয়া পণ্যগুলি পার্শ্ববর্তী বিশ্বে বিষয়ের অভিযোজন প্রদান করে, যা অন্য যেকোন অভিযোজনের মতো, শেষ পর্যন্ত বাহ্যিক গতিবিধি দ্বারা সঞ্চালিত হয়, তবে যে কোনও সংবেদনশীল উপাদানের সংযোগ। মোটর উপাদানের সাথে নিঃসন্দেহে সঞ্চালিত হতে হবে, অন্যথায় এই সংবেদনশীল উপাদানটি তার কার্যকারিতা হারায়, অর্থহীন হয়ে যায়।

এইভাবে, যেকোনও যন্ত্রপাতি, এমনকি সবচেয়ে সহজ, অচেতন উপলব্ধি একটি প্রদত্ত বিশ্লেষকের জন্য নির্দিষ্ট স্নায়বিক গঠন এবং মোটর কেন্দ্রের সংশ্লিষ্ট গঠনগুলির মধ্যে একটি দ্বিমুখী স্নায়ু সংযোগের উপর ভিত্তি করে।

কর্টেক্সের মোটর এলাকা, বিশেষত এর সম্বন্ধীয় অংশ, এইভাবে একটি যন্ত্র হিসাবে কাজ করে যা একত্রিত করে এবং একই সাথে সমগ্র বিশ্লেষক সিস্টেমের কাজকে সাধারণীকরণ করে। এর সাধারণীকরণের ভূমিকা ইতিমধ্যেই এই সত্য থেকে স্পষ্ট যে প্রায়শই বিভিন্ন বিশ্লেষকের রিসেপ্টর উপাদানগুলি থেকে আসা উদ্দীপনাগুলি, একই মনস্তাত্ত্বিক অর্থ নিয়ে একে অপরের সাথে যুক্ত থাকে কারণ তারা একই ক্রিয়াকলাপের শর্তে পরিণত হয়। একই একই কার্যকলাপের অন্তর্ভুক্ত। এটি সাধারণীকরণ প্রক্রিয়ার ভিত্তি। এই প্রক্রিয়াটির জন্য ধন্যবাদ, বাহ্যিকভাবে ভিন্ন অবস্থাগুলি এই অবস্থার অভ্যন্তরীণ অপরিহার্য সাধারণতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ কর্মের একই পদ্ধতিগুলিকে বাস্তবায়িত করতে পারে।

এটি থেকে এটি অনুসরণ করে যে সিস্টেমটি, যাকে I. V. Pavlov প্রাণীদের একমাত্র সংকেত সিস্টেম এবং প্রথম - মানুষের বলে অভিহিত করেছেন, একটি ইন্টারঅ্যাকটিং সিস্টেম হিসাবে সঠিকভাবে বোঝা উচিত। এর একটি উপাদান রিসেপ্টর, বিশ্লেষক সংবেদনশীল গঠন দ্বারা গঠিত; অন্যটি - মোটর এলাকায় অন্তর্ভুক্ত গঠন থেকে। এই সিস্টেমের প্রতিটি উপাদান বোঝার জন্য, এটি সিস্টেমের একটি উপাদান হিসাবে অবিকল বিবেচনা করা আবশ্যক। অতএব, সঠিকভাবে বোঝা অসম্ভব, উদাহরণস্বরূপ, চোখের কাজ, এটি মোটর অঞ্চলের যন্ত্রপাতি থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিবেচনা করে যা পুরো সিস্টেমকে একত্রিত করে।

একই ভিত্তিতে, এটা স্পষ্ট যে সমস্ত আন্তঃ-বিশ্লেষক সম্পর্ক, তথাকথিত আন্তঃ-বিশ্লেষক সংযোগগুলিও চলমান কেন্দ্রের কাজকে উপেক্ষা করে বোঝা যায় না, যেহেতু বিভিন্ন বিশ্লেষকের কাজে প্রকৃত সংযোগটি সুনির্দিষ্টভাবে প্রতিষ্ঠিত হয়। এটিতে - চলমান কেন্দ্রে।

আমরা যা বর্ণনা করেছি তা মানসিক মিথস্ক্রিয়াটির সহজতম রূপের যন্ত্রপাতিকে দায়ী করা যেতে পারে। এই ধরনের ইন্টারঅ্যাকশনের সর্বোচ্চ ফর্মের উত্থান এবং বিকাশ সম্পূর্ণ কংক্রিট সিস্টেমের পুনর্গঠনের সাথে সংশ্লিষ্ট যন্ত্রের জটিলতার সাথে জড়িত। একই সময়ে, মূল মোটর কেন্দ্রে একটি নতুন মোটর কেন্দ্র যুক্ত করা হয়েছে যা বিশ্লেষকগুলির সম্পূর্ণ সিস্টেমের কাজকে একত্রিত করে এবং সাধারণীকরণ করে - একটি নতুন একত্রিত এবং সাধারণীকরণ যন্ত্র যা কেবলমাত্র রিসেপ্টর থেকে আসা প্রাথমিক তথ্যই বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ করতে সক্ষম নয়। প্রথম সংকেত সিস্টেমের উপাদান, যা এই সিস্টেমের সাথে সম্পর্কিত মোটর কেন্দ্র দ্বারা সঞ্চালিত হয়। কেন্দ্র, তবে এই স্নায়ু কেন্দ্রের কাজের পণ্যও। এই পণ্যগুলি এখন নিজেরাই তথ্যের উত্স হিসাবে কাজ করে।

নতুন একীভূতকরণ এবং সাধারণীকরণ যন্ত্রটি বিশেষভাবে বক্তৃতা অঙ্গগুলির তথাকথিত কাইনথেসিয়া দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়, যা, আইপি পাভলভের মতে, দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের মৌলিক উপাদান। এটি একটি নতুন ইন্টারেক্টিং সিস্টেমের একটি উপাদান হিসাবে কাজ করে, যার দ্বিতীয় উপাদানটি প্রথম সংকেত সিস্টেমের স্তরের মোটর কেন্দ্র।

স্নায়ুতন্ত্রের বিবর্তন এই নতুন, আরও জটিলভাবে সংগঠিত ইন্টারঅ্যাকটিং সিস্টেমের গঠন এবং বিকাশের প্রক্রিয়াকে স্পষ্টভাবে চিত্রিত করে। প্রাণীদের স্তরে, নতুন একীভূতকরণ এবং সাধারণীকরণের যন্ত্রের প্রাঙ্গনে সাধারণ ইন্টারঅ্যাকটিং সিস্টেমে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল, যা একটি সমান, "সমান-আকারের" সদস্য হিসাবে প্রাথমিক মানসিক মিথস্ক্রিয়ার যন্ত্র গঠন করে। সামাজিক পরিবেশ গঠনের সাথে জড়িত মানসিক মিথস্ক্রিয়া অবস্থার পরিবর্তনের জন্য মিথস্ক্রিয়া মোডকে রূপান্তরিত করার প্রয়োজন ছিল, যা বিষয়ের অভ্যন্তরীণ সিস্টেমের সংশ্লিষ্ট পার্থক্য এবং পুনঃএকত্রীকরণের দিকে পরিচালিত করেছিল। এই পার্থক্য এবং পুনঃএকত্রীকরণের ফলাফল ছিল বক্তৃতা অঙ্গগুলির কাইনথেসিয়ার বিচ্ছিন্নতা, যা একটি নতুন, গুণগতভাবে অনন্য ফাংশন অর্জন করেছিল।

উভয় ইন্টারঅ্যাকটিং সিস্টেমের আন্তঃসংযোগ সুস্পষ্ট। তাদের একটি উপাদান রয়েছে (প্রথম সংকেত সিস্টেমের স্তরের মোটর কেন্দ্র) তাদের মধ্যে মিল রয়েছে: যদি তাদের রিসেপ্টর উপাদানগুলির মাধ্যমে বিশ্লেষকগুলিতে প্রবেশ করা প্রাথমিক তথ্যগুলিকে একত্রিত করা হয়, সাধারণীকরণ করা হয়, রূপান্তরিত করা হয় এবং মোটর কেন্দ্রের মাধ্যমে বিষয়টিকে অভিমুখী করতে ব্যবহৃত হয়। প্রথম সংকেত সিস্টেমের স্তর, তারপর এই একীকরণ এবং যন্ত্রপাতি সাধারণীকরণ, ঘুরে, দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ. প্রাইমারি মোটর সেন্টারের স্তরে প্রাথমিক উদ্দীপনার পুরো কমপ্লেক্সের পুনঃকোডিংয়ের ফলে প্রাপ্ত প্রক্রিয়াকৃত, সাধারণ তথ্য এতে প্রাপ্ত, সেকেন্ডারি একীকরণের মাধ্যমে দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের স্তরে বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষিত তথ্যের উত্স হয়ে ওঠে। এবং সাধারণীকরণ যন্ত্রপাতি - বক্তৃতা অঙ্গগুলির কাইনথেসিয়া।

উপলব্ধি, উপস্থাপনা এবং ধারণার যন্ত্রের মধ্যে সম্পর্কের উদাহরণ দিয়ে আমরা এটিকে ব্যাখ্যা করি।

ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, উপলব্ধির যন্ত্র প্রাথমিক মোটর কেন্দ্রের গঠনগুলির সাথে বিশ্লেষকগুলির রিসেপ্টর গঠনগুলির স্নায়ু সংযোগের উপর ভিত্তি করে (এই সংযোগগুলির দ্বারা তৈরি সিস্টেমগুলি বাস্তবতার প্রাথমিক বিষয়গত মডেল)। এই গঠনগুলির দ্বি-মুখী সংযোগে ইতিমধ্যেই উপস্থাপনের সম্ভাব্য সম্ভাবনা রয়েছে: উপলব্ধি যন্ত্রের সিস্টেমের সংশ্লিষ্ট মোটর উপাদানগুলির উত্তেজনা তার সংবেদনশীল ট্রেসের পুনরুত্পাদনের দিকে পরিচালিত করবে - একটি চিত্র। যাইহোক, সিস্টেমের কেন্দ্রীয় উপাদান দ্বারা উদ্দীপিত একটি চিত্রের এই ধরনের পুনরুত্পাদনের জন্য মিথস্ক্রিয়া প্রাথমিক ফর্মের মধ্যে, কোন বিশেষ প্রক্রিয়া নেই - এখানে উপস্থাপনা শুধুমাত্র উপলব্ধির অংশ হিসাবে, পেরিফেরাল উদ্দীপনার সাথে সম্ভব, এবং তাই, স্তরে প্রাণী, সম্ভাব্য বিদ্যমান উপস্থাপনা সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করা যাবে না.

দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের উত্থানের সাথে সাথে পরিস্থিতির পরিবর্তন হয়। মোটর কেন্দ্রের গঠনগুলি, যা উপলব্ধি যন্ত্রের অংশ, নির্দিষ্ট অবস্থার অধীনে, স্পিচ কাইনথেসিয়া গঠনের সাথে একটি দ্বিমুখী স্নায়ু সংযোগে প্রবেশ করে, যা ফলস্বরূপ শব্দের সাথে মিলে যায় - একটি বস্তুর সাইন মডেল। এটি সুপারস্ট্রাকচারাল-বেসাল মডেলগুলির সহজতম রূপগুলির উপস্থিতির সম্ভাবনা তৈরি করে - প্রাক্তন উপলব্ধিগুলির চিহ্নগুলির পুনরুত্পাদন: সাইন মডেলের প্রভাব বক্তৃতা কাইনেস্থেশিয়ার গঠনকে উত্তেজিত করে, সংশ্লিষ্ট বিষয়ের সাথে বিষয়ের পূর্ববর্তী কার্যকলাপের সাথে যুক্ত। মোটর কেন্দ্রের গঠন; তাই, প্রতিক্রিয়া নীতি অনুসারে, উত্তেজনা বিশ্লেষকদের সংবেদনশীল উপাদানগুলিতে ছড়িয়ে পড়ে, যা পূর্বে অনুভূত বস্তুর একটি ট্রেস পুনরুৎপাদনের দিকে নিয়ে যায়, অর্থাত্, একটি প্রতিনিধিত্বের দিকে।

সুতরাং, যদি বিশ্লেষকগুলির রিসেপ্টর গঠন এবং পেরিফেরাল উদ্দীপনার শর্তে প্রথম সংকেত সিস্টেমের স্তরের মোটর কেন্দ্রের গঠনগুলির মধ্যে স্নায়বিক সংযোগের সিস্টেমটি উপলব্ধি যন্ত্রের ভিত্তি হয়, তবে একই সিস্টেম , কেন্দ্রীয় উদ্দীপনার শর্তের অধীনে, উপস্থাপনা প্রক্রিয়ার ভিত্তি হতে দেখা যায়। উপস্থাপনার সম্পূর্ণ মৌলিকতা, উপলব্ধির বিপরীতে (যে অর্থে এই মৌলিকতাটি যন্ত্রপাতির বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়) উদ্দীপনার মৌলিকতার উপর অবিকল নির্ভর করে। প্রথম এবং দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের মোটর কেন্দ্রগুলির মধ্যে প্রাথমিক সংযোগের সিস্টেম ধারণাটির যন্ত্রপাতির ভিত্তি তৈরি করে।

যেমনটি বারবার জোর দেওয়া হয়েছে, কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনাটি বাহ্যিক পরিকল্পনার সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত হতে দেখা যায়। এটি বাইরের সমতলের ভিত্তিতে উদ্ভূত হয়, এটির সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে কাজ করে এবং বাইরের সমতলের মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয়। এটি বিকাশের সাথে সাথে, অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনাটি মূলত বাইরেরটিকে পুনর্গঠন করে, যার ফলস্বরূপ মানুষের ক্রিয়াকলাপের বাইরের পরিকল্পনা প্রাণীদের অনুরূপ একক পরিকল্পনা থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে পৃথক হয়। একজন ব্যক্তির মধ্যে, এটি একটি বড় পরিমাণে একটি প্রতীকী বক্তৃতা পরিকল্পনা হয়ে ওঠে।

VPD এর প্রক্রিয়াটি বাহ্যিক পরিকল্পনার প্রক্রিয়ার সাথে এর সংযোগের নিয়মিততার দ্বারা নির্ধারিত হয়। ভিপিডি মেকানিজমের কার্যকারিতা সরাসরি বাহ্যিক পরিকল্পনার কাঠামোর সংগঠনের উপর নির্ভর করে। একই সময়ে, কাজ করার সময়, VPD বাহ্যিক পরিকল্পনার কাঠামো পুনর্গঠন করে। VPD এর কাঠামো, যেমনটি ছিল, বাহ্যিক পরিকল্পনার কাঠামোর মধ্যে নেমে আসে, যার ফলে যৌথ কাজের জন্য আরও ব্যাপক সুযোগ তৈরি হয়।

| | |

শেষ আপডেট: 30/11/2017

তার 1996 বই সৃজনশীলতা: 91 জন বিখ্যাত ব্যক্তিদের কাজ এবং জীবন, মনোবিজ্ঞানী মিহালি সিক্সজেন্টমিহালি পরামর্শ দিয়েছেন যে "মানুষের সমস্ত ক্রিয়াকলাপের মধ্যে, সৃজনশীলতা আমরা সকলেই আমাদের জীবনে আশা করি এমন সততা প্রদানের কাছাকাছি আসে।"

সৃজনশীলতা আমাদের দৃষ্টিভঙ্গি প্রসারিত করতে, নতুন এবং উত্তেজনাপূর্ণ জিনিস করতে এবং এমন জিনিস যা আমাদের সম্পূর্ণ সম্ভাবনায় পৌঁছানোর এক ধাপ কাছাকাছি নিয়ে আসে।

তাহলে কি একজন ব্যক্তিকে সৃজনশীল করে তোলে? মানুষ কি এভাবেই জন্মেছে, নাকি পেশীর মতো একইভাবে বিকশিত হতে পারে এমন কিছু?
Csikszentmihalyi পরামর্শ দেন যে কিছু লোকের আছে যাকে তিনি সৃজনশীল বৈশিষ্ট্য বলে থাকেন। যদিও কিছু লোক তাদের সাথে জন্মগ্রহণ করে, আপনার দৈনন্দিন রুটিনে কিছু অনুশীলন অন্তর্ভুক্ত করা আপনার সৃজনশীল সম্ভাবনাকে আনলক করতে সহায়তা করতে পারে।

1 সৃজনশীল ব্যক্তিরা উদ্যমী কিন্তু মনোযোগী

সৃজনশীল ব্যক্তিদের শারীরিক এবং মানসিক উভয়ই প্রচুর শক্তি থাকে। তারা একটি জিনিস নিয়ে ঘন্টার পর ঘন্টা কাজ করতে পারে যা তাদের আকর্ষণ করে, কিন্তু একই সাথে উত্সাহী থাকে। এর মানে এই নয় যে সৃজনশীল ব্যক্তিরা অতিসক্রিয় বা পাগল। তারা শান্তিতে অনেক সময় ব্যয় করে, শান্তভাবে চিন্তা করে এবং চিন্তা করে যে তাদের আগ্রহ কী।

2 সৃজনশীল ব্যক্তিরা স্মার্ট কিন্তু নিষ্পাপ

সৃজনশীল ব্যক্তিরা স্মার্ট, কিন্তু গবেষণায় দেখা গেছে যে অনেক কিছু থাকা অগত্যা উচ্চ স্তরের সৃজনশীল কৃতিত্বের সাথে সম্পর্কযুক্ত নয়। লুইস টারম্যানের দ্বারা প্রতিভাধর শিশুদের নিয়ে বিখ্যাত গবেষণায় দেখা গেছে যে উচ্চ আইকিউ সম্পন্ন শিশুরা সাধারণভাবে জীবনে ভালো পারফর্ম করে, কিন্তু যাদের আইকিউ খুব বেশি তারা সৃজনশীল প্রতিভা ছিল না। যারা গবেষণায় অংশ নিয়েছিলেন তাদের মধ্যে খুব কমই পরে জীবনে উচ্চ স্তরের শৈল্পিক কৃতিত্ব প্রদর্শন করেছিলেন।

Csikszentmihalyi উল্লেখ করেছেন যে গবেষণাগুলি প্রায় 120 এর বিদ্যমান আইকিউ থ্রেশহোল্ডের দিকে নির্দেশ করেছে। গড় IQ সৃজনশীলতা বাড়াতে পারে, কিন্তু 120-এর উপরে আইকিউ অগত্যা বেশি সৃজনশীলতার দিকে পরিচালিত করে না।

পরিবর্তে, Csikszentmihalyi পরামর্শ দেন যে সৃজনশীলতা একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ প্রজ্ঞা এবং শিশুসুলভ উভয়ই জড়িত। সৃজনশীল লোকেরা স্মার্ট, তবে তারা তাদের কৌতূহল, বিস্ময় এবং তাজা চোখ দিয়ে বিশ্ব দেখার ক্ষমতা বজায় রাখতে সক্ষম।

3 ক্রিয়েটিভ মানুষ কৌতুকপূর্ণ কিন্তু শৃঙ্খলাবদ্ধ

Csikszentmihalyi নোট করেছেন যে কৌতুকপূর্ণ আচরণ সৃজনশীলতার অন্যতম বৈশিষ্ট্য, তবে এই তুচ্ছতা এবং উত্তেজনাও প্রধান বিরোধিতামূলক গুণে প্রতিফলিত হয় - অধ্যবসায়.

একটি প্রকল্পে কাজ করার সময়, সৃজনশীল লোকেরা সংকল্প এবং অধ্যবসায় দেখায়। তারা কোনো কিছুতে ঘণ্টার পর ঘণ্টা কাজ করবে, প্রায়ই তাদের কাজে সন্তুষ্ট না হওয়া পর্যন্ত গভীর রাত পর্যন্ত জেগে থাকবে।

আপনি যখন একজন শিল্পী এমন কারো সাথে দেখা করেন তখন আপনি কী ভাবেন তার প্রতিফলন করুন। প্রথম নজরে, এটি উত্তেজনাপূর্ণ, রোমান্টিক এবং কমনীয় কিছু। এবং অনেকের জন্য, একজন শিল্পী হওয়া মানে উত্তেজনার অনুভূতি অনুভব করা। কিন্তু একজন সফল শিল্পী হতেও অনেক পরিশ্রমের প্রয়োজন হয়, যা অনেকেই দেখেন না। যাইহোক, একজন সৃজনশীল ব্যক্তি বোঝেন যে প্রকৃত সৃজনশীলতার সাথে আনন্দ এবং কঠোর পরিশ্রমের সংমিশ্রণ জড়িত।

4 সৃজনশীল ব্যক্তিরা বাস্তববাদী-স্বপ্নবাদী

সৃজনশীল লোকেরা স্বপ্ন দেখতে এবং বিশ্বের সম্ভাবনা এবং বিস্ময় কল্পনা করতে পছন্দ করে। তারা স্বপ্ন এবং কল্পনায় ডুবে যেতে পারে, কিন্তু এখনও বাস্তবে থাকে। তাদের প্রায়শই স্বপ্নদর্শী বলা হয়, তবে এর অর্থ এই নয় যে তারা ক্রমাগত মেঘের মধ্যে থাকে। সৃজনশীল ধরনের বিজ্ঞানী, শিল্পী থেকে সঙ্গীতজ্ঞ, বাস্তব সমস্যার সৃজনশীল সমাধান নিয়ে আসতে পারে।

"মহান শিল্প এবং মহান বিজ্ঞান এমন একটি জগতে কল্পনার একটি লাফ দিতে জড়িত যা বর্তমানের থেকে আলাদা," সিক্সজেন্টমিহালি ব্যাখ্যা করেন। “সমাজের বাকি অংশ প্রায়শই এই নতুন ধারণাগুলিকে কল্পনা হিসাবে দেখে যার বর্তমান বাস্তবতার সাথে কোনও সম্পর্ক নেই। এবং তারা সঠিক. কিন্তু শিল্প ও বিজ্ঞানের পুরো বিষয় হল আমরা যা এখন বাস্তব বলে মনে করি তার বাইরে গিয়ে একটি নতুন বাস্তবতা তৈরি করা।”

5 সৃজনশীল মানুষ বহির্মুখী এবং অন্তর্মুখী

যদিও আমরা প্রায়শই লোকেদেরকে ব্যতিক্রমী বা অন্তর্মুখী হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করার ফাঁদে পড়ে যাই, সিক্সজেন্টমিহালি পরামর্শ দেন যে সৃজনশীলতার জন্য এই উভয় ধরনের ব্যক্তিত্বকে একত্রিত করা প্রয়োজন।

সৃজনশীল ব্যক্তিরা, তার মতে, বহির্মুখী এবং অন্তর্মুখী। গবেষণায় দেখা গেছে যে লোকেরা হয় বেশি বহির্মুখী বা অন্তর্মুখী হতে থাকে এবং এই বৈশিষ্ট্যগুলি আশ্চর্যজনকভাবে স্থিতিশীল।

অন্যদিকে, সৃজনশীল ব্যক্তিরা একই সময়ে উভয় প্রকারের লক্ষণ দেখাতে থাকে। তারা মিলনশীল, এবং একই সময়ে শান্ত; সামাজিক এবং গোপনীয়। অন্যান্য মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া ধারণা এবং অনুপ্রেরণা তৈরি করতে পারে এবং একটি শান্ত জায়গায় নির্জনতা সৃজনশীল ব্যক্তিদের অনুপ্রেরণার এই উত্সগুলি বিবেচনা করতে দেয়।

6 সৃজনশীল ব্যক্তিরা গর্বিত কিন্তু নম্র

অত্যন্ত সৃজনশীল ব্যক্তিরা তাদের কৃতিত্ব এবং সাফল্যের জন্য গর্বিত হয়, কিন্তু এখনও তাদের জায়গা মনে রাখে। যারা তাদের ক্ষেত্রে কাজ করে এবং এই কাজে পূর্বসূরিদের কৃতিত্ব যে প্রভাব ফেলেছে তাদের প্রতি তাদের গভীর শ্রদ্ধা রয়েছে। তারা দেখতে পারে যে তাদের কাজ প্রায়শই অন্যদের তুলনায় ভিন্ন, কিন্তু তারা যে ফোকাস করে তা নয়। Csikszentmihalyi নোট করে যে তারা প্রায়শই তাদের পরবর্তী ধারণা বা প্রকল্পের উপর এত বেশি মনোযোগী হয় যে তারা তাদের অতীতের কৃতিত্বগুলি রেকর্ড করে না।

7 সৃজনশীল ব্যক্তিরা কঠোর লিঙ্গ ভূমিকা দ্বারা ভারাক্রান্ত হয় না

Csikszentmihalyi বিশ্বাস করেন যে সৃজনশীল লোকেরা প্রতিরোধ করে, অন্তত কিছুটা হলেও, প্রায়শই অত্যধিক কঠোর লিঙ্গ স্টিরিওটাইপ এবং ভূমিকা সমাজ চাপিয়ে দেওয়ার চেষ্টা করে। তিনি বলেছেন যে সৃজনশীল মেয়েরা এবং মহিলারা অন্যান্য মহিলাদের তুলনায় বেশি প্রভাবশালী, যদিও সৃজনশীল ছেলে এবং পুরুষরা অন্যান্য পুরুষদের তুলনায় কম এবং বেশি সংবেদনশীল।

"মনস্তাত্ত্বিকভাবে, একজন উভকামী ব্যক্তি আসলে তার প্রতিক্রিয়ার ভাণ্ডারকে দ্বিগুণ করে," তিনি ব্যাখ্যা করেন। "সৃজনশীল ব্যক্তিদের কেবল তাদের নিজস্ব লিঙ্গের শক্তিই নয়, অন্য লিঙ্গের বৈশিষ্ট্যও থাকতে পারে।"

8 সৃজনশীল মানুষ রক্ষণশীল কিন্তু বিদ্রোহী

সৃজনশীল ব্যক্তিরা, সংজ্ঞা অনুসারে, "বাক্সের বাইরে" চিন্তাবিদ, এবং আমরা প্রায়শই তাদের নন-কনফর্মিস্ট এবং এমনকি একটু বিদ্রোহী হিসাবে ভাবি। কিন্তু Csikszentmihalyi বিশ্বাস করেন যে সাংস্কৃতিক নিয়ম ও ঐতিহ্যকে গ্রহণ না করে সত্যিকারের সৃজনশীল হওয়া অসম্ভব।

তিনি পরামর্শ দেন যে সৃজনশীলতার জন্য একটি ঐতিহ্যগত দৃষ্টিভঙ্গি এবং খোলা মন উভয়ই প্রয়োজন। অতীতের প্রশংসা করতে এবং এমনকি গ্রহণ করতে সক্ষম হতে, তবে একই সাথে ইতিমধ্যে পরিচিত যা করার জন্য একটি নতুন এবং উন্নত উপায়ের সন্ধানে রয়েছে। সৃজনশীল লোকেরা অনেক উপায়ে রক্ষণশীল হতে পারে, কিন্তু তারা জানে যে উদ্ভাবন কখনও কখনও ঝুঁকি নিয়ে আসে।

9 সৃজনশীল মানুষ উত্সাহী কিন্তু উদ্দেশ্যপূর্ণ

সৃজনশীল ব্যক্তিরা কেবল তাদের কাজ উপভোগ করেন না - তারা আবেগের সাথে এবং আবেগের সাথে তারা যা করেন তা পছন্দ করেন। কিন্তু কোনো কিছুর জন্য একটি সাধারণ আবেগ অগত্যা অনেক কাজের দিকে পরিচালিত করে না। কল্পনা করুন যে একজন লেখক তাদের কাজের প্রতি এতটাই প্রেমে পড়েছেন যে তারা একটি বাক্য সম্পাদনা করতে চান না। কল্পনা করুন যে একজন সংগীতশিল্পী তার কাজের এমন একটি জায়গা পরিবর্তন করতে চান না যার উন্নতি প্রয়োজন।

সৃজনশীল লোকেরা তাদের কাজ পছন্দ করে, তবে তারা উদ্দেশ্যমূলক এবং এটির সমালোচনা করতেও ইচ্ছুক। তারা তাদের কাজ থেকে বিচ্ছিন্ন হতে পারে এবং এমন জায়গাগুলি দেখতে পারে যেগুলির টুইকিং এবং উন্নতি প্রয়োজন৷

10 সৃজনশীল ব্যক্তিরা সংবেদনশীল এবং নতুন অভিজ্ঞতার জন্য উন্মুক্ত, কিন্তু সুখী এবং আনন্দময়।

Csikszentmihalyi এছাড়াও পরামর্শ দেয় যে সৃজনশীল ব্যক্তিরা আরও খোলামেলা এবং সংবেদনশীল হতে থাকে। এগুলি এমন গুণাবলী যা পুরস্কার এবং ব্যথা উভয়ই আনতে পারে। কিছু তৈরি করার প্রক্রিয়া, নতুন ধারণা নিয়ে আসা এবং ঝুঁকি নেওয়া প্রায়শই সমালোচনা এবং অবজ্ঞার দিকে নিয়ে যায়। শুধুমাত্র প্রত্যাখ্যান, উপেক্ষা বা উপহাস করার জন্য কিছু বছর উৎসর্গ করা বেদনাদায়ক, এমনকি ধ্বংসাত্মক হতে পারে।

কিন্তু নতুন সৃজনশীল অভিজ্ঞতার জন্য উন্মুক্ত হওয়াও অনেক আনন্দের উৎস। এটি মহান সুখ আনতে পারে, এবং অনেক সৃজনশীল মানুষ বিশ্বাস করে যে এই ধরনের অনুভূতিগুলি সম্ভাব্য ব্যথার মূল্য।

কিছু বলার আছে? মতামত দিন!.

পূর্বোক্তগুলির উপর ভিত্তি করে, কেউ ইতিমধ্যে কল্পনা করতে পারে যে এই জাতীয় সৃজনশীল ব্যক্তি কে, তার কী গুণাবলী রয়েছে।

একজন সৃজনশীল ব্যক্তি সর্বদা নতুন, অনন্য উপাদান বা সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ তৈরি করার চেষ্টা করেন। এই জাতীয় ব্যক্তি সর্বদা প্রতিভাবান, এবং অনেক ক্ষেত্রে (উদাহরণস্বরূপ, লিওনার্দো দা ভিঞ্চি, যিনি চিত্রকলা এবং স্থাপত্য, গণিত এবং প্রযুক্তিতে দক্ষতা অর্জন করেছিলেন)।

আধুনিক মনোবিজ্ঞান একটি সৃজনশীল মানসিকতার লোকেদের দুটি প্রকারে বিভক্ত করে:

• 1. ডাইভারজেন্ট, অর্থাৎ, বিস্তৃত সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে সক্ষম ব্যক্তিরা, অসঙ্গত এবং অসম ধারণা এবং ঘটনাগুলির মধ্যে সহজেই দূরবর্তী সংযোগ স্থাপন করে; একটি সমৃদ্ধ কল্পনা আছে; সমস্যার মূল পদ্ধতি; সাধারণভাবে গৃহীত রায়ের বিরোধিতা করতে পারে যা একটি ক্লিচে পরিণত হয়েছে; স্বায়ত্তশাসনে ভিন্নতা, অন্যের মতামত থেকে স্বাধীনতা; সাহসীভাবে এবং খোলাখুলিভাবে নতুন ধারণা এবং পরীক্ষার দিকে যান; আবিষ্কার উপভোগ করুন।
• 2. অভিসারী, অর্থাৎ সংকীর্ণ, নিবদ্ধ, গভীর এবং নির্দিষ্ট গবেষণার প্রবণ ব্যক্তি; এই ধরনের বৌদ্ধিক কার্যকলাপের দিকে ঝোঁক যেখানে এক দিকে আরও গভীর অনুসন্ধানে ফোকাস করা প্রয়োজন; সহজেই তাদের চিন্তাভাবনাকে সামাজিক স্টেরিওটাইপগুলির সাথে খাপ খাইয়ে নেয়, সাধারণভাবে গৃহীত ক্লিচের সাথে কাজ করে; সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য তাদের বাহ্যিক উদ্দীপনা প্রয়োজন; ধীরে ধীরে এবং পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে একটি প্রাক-নির্বাচিত নির্ভরযোগ্য পথে পা বাড়ান; জ্ঞানীয় আবেগের প্রতি উদাসীন)। প্রতিটি লেখক, স্বতন্ত্র ক্ষমতা এবং প্রবণতার উপর ভিত্তি করে, উপাদানটির উপর কাজ করার সর্বোত্তম শৈলী বেছে নেওয়ার চেষ্টা করেন। এবং সাংবাদিকতামূলক কাজের প্রস্তুতির সাথে যুক্ত সৃজনশীল প্রক্রিয়াগুলির নিয়মিত পর্যায় রয়েছে, যার জ্ঞান ভবিষ্যতের সাংবাদিকদের, ভিন্নমুখী এবং অভিসারী উভয়ই তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে অপ্টিমাইজ করার অনুমতি দেবে।

অন্যদের থেকে, একজন সৃজনশীল ব্যক্তিকে চিন্তার মৌলিকতা এবং তৈরি করার ক্ষমতা, উদ্দীপনা, সেইসাথে অন্যান্য অনেক গুণাবলী দ্বারা আলাদা করা হয়, যেমন:

• 1. অধ্যবসায় (অধ্যবসায়), প্রেরণার উপস্থিতি নিশ্চিত করা। একটি পেশায় ফোকাস করার ক্ষমতা, ব্যর্থতা সত্ত্বেও অধ্যবসায় একটি সৃজনশীল ব্যক্তির অন্যতম গুণ, অলসতা এবং সিদ্ধান্তহীনতা থেকে মুক্তি পেতে সহায়তা করে। আপনাকে প্রকল্পগুলি সম্পূর্ণ করার সুযোগ দেয়। অধ্যবসায় বিকাশ করতে সাহায্য করবে: একটি জীবন নির্দেশিকা বেছে নেওয়া, নিয়মিত ব্যায়াম বা কিছু ধরণের সৃজনশীল কার্যকলাপ।
• 2. নতুন অভিজ্ঞতার জন্য উন্মুক্ততা, মানসিক উন্মুক্ততা, চিন্তার নমনীয়তা, উদ্ভট দৃষ্টিভঙ্গি এবং বিশ্বাস - মূলত তাদের জন্য ধন্যবাদ, মানুষের মূল ধারণা এবং সমাধান রয়েছে। সব সৃজনশীল মানুষের এই ধরনের খোলামেলাতা আছে।
• 3. কৌতূহল - তাদের জ্ঞান উন্নত করার ইচ্ছা, মানুষের জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে এবং শুধু পরিবেশের প্রতি আগ্রহ। এই গুণটি একজন ব্যক্তিকে জীবনে সক্রিয় হওয়ার ক্ষমতা দেয় এবং নতুন আবিষ্কার এবং জ্ঞানের জন্য কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে। এটি পার্শ্ববর্তী বিশ্বের জ্ঞান থেকে আনন্দ নিয়ে আসে, আপনাকে আপনার ক্ষমতার সীমানা প্রসারিত করতে দেয়। এই গুণের বিকাশটি পর্যবেক্ষণের পাশাপাশি জ্ঞানের আকাঙ্ক্ষা দ্বারা সহজতর হয়। কৌতূহল ছাড়া, একজন সৃজনশীল ব্যক্তি কেবল অসম্ভব।
• 4. কল্পনা - বাস্তব বস্তুর উপর ভিত্তি করে নতুন ছবি তৈরি করার চিন্তা করার ক্ষমতা। তাকে ধন্যবাদ, অসম্ভব এবং সম্ভবের মধ্যে সীমানা মুছে গেছে। এই গুণটি যে কোনও ক্ষেত্রে কল্পনার স্বাধীনতা দেয়: শিল্প, সিনেমা, সাহিত্য ইত্যাদি। কল্পনা বিকাশ করা যেতে পারে। এটি করার জন্য, আপনাকে বইগুলি গভীরভাবে পড়তে হবে, চরিত্রগুলির জগতে ডুবে যেতে হবে, শিল্পে আগ্রহী হতে হবে, প্রদর্শনী, আর্ট গ্যালারী পরিদর্শন করতে হবে, কল্পনা বিকাশের লক্ষ্যে মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলন করতে হবে। সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব প্রায়ই স্বপ্নময় হয়।
• 5. আত্মবিশ্বাস, স্বাধীনতা। এই গুণাবলীর জন্য ধন্যবাদ, একজন ব্যক্তি অন্যদের মতামত থেকে সম্পূর্ণ মুক্ত, অন্য কথায়, মানসিকভাবে স্থিতিশীল। তিনি তার নিজের সিদ্ধান্ত নিতে এবং তাদের বাস্তবায়ন করতে সক্ষম এই গুণাবলীর কারণে, কোন ধারণা, এমনকি সবচেয়ে বেপরোয়া, প্রথম নজরে, একজন ব্যক্তি বাস্তব প্রয়োগ খুঁজে পেতে পারেন। এই গুণাবলীর অধিগ্রহণ সহজতর হয়: সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশ, আত্মসম্মান, সেইসাথে মানুষের ভয়ের বিরুদ্ধে লড়াই। স্বাধীনতা উদ্ভাবনী ধারণার প্রচার এবং অগ্রগতির বিকাশে অবদান রাখে।
• 6. চতুরতা - একটি অস্বাভাবিক জিনিস তৈরি করার জন্য একটি অপ্রচলিত উপায়ে জীবনের সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য একজন ব্যক্তির ক্ষমতা। এই মানের জন্য ধন্যবাদ, মাস্টারপিস তৈরি করা হয়। উপকারিতা: অসাধারণ জিনিস করার ক্ষমতা, সীমাহীন কল্পনা, সৃষ্টি প্রক্রিয়ার আনন্দ, আত্মা এবং শরীরের অলসতা থেকে মুক্তি। সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের এই গুণটি সহজাত নয়। এটির মাধ্যমে অর্জন করা যেতে পারে: নিজের পাণ্ডিত্য বাড়ানো, আত্ম-উন্নতি (অলসতার কোনো লক্ষণ দূর করা), একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য নির্ধারণ এবং অর্জন করা। একজন উদ্ভাবক ব্যক্তি জীবনে নতুন কিছু চেষ্টা করতে ভয় পান না।
• 7. তথ্য প্রক্রিয়াকরণের গতি: উত্তরে সম্পদশালীতা, চিন্তার দ্রুততা, জটিলতার প্রতি ভালবাসা - একজন সৃজনশীল ব্যক্তি কোনও স্ব-সেন্সরশিপ ছাড়াই ধারণাগুলিকে জাগল করে। একটি আকস্মিক অন্তর্দৃষ্টি, যখন সমাধান কোথাও আউট প্রদর্শিত বলে মনে হয়.
• 8. উপমা দ্বারা চিন্তা করা এবং অচেতন এবং অচেতনকে সম্বোধন করার ক্ষমতা। সাদৃশ্য দ্বারা চিন্তাভাবনা চিন্তা এবং চিত্রের অবাধ মেলামেশার নীতিতে কাজ করে। পূর্ব এবং অচেতন ঘটনাগুলির মধ্যে রয়েছে রাতের স্বপ্ন, দিনের বেলার স্বপ্ন এবং শক্তিশালী আবেগ।

তালিকাভুক্ত গুণাবলী বিশ্লেষণ করে, এটি স্পষ্ট হয়ে ওঠে যে প্রতিটি ব্যক্তির একটি সৃজনশীল সম্ভাবনা রয়েছে যা সে বিকাশ করতে পারে। বর্তমানে, সৃজনশীলতা বিকাশের জন্য বিভিন্ন ব্যায়াম রয়েছে।

উদাহরণস্বরূপ, ব্যায়াম "ফ্রি মনোলোগ"।

কাজ: আপনার চিন্তা নিয়ন্ত্রণ করা বন্ধ করুন, আরও স্বাধীনভাবে চিন্তা করতে শিখুন।

একটি শান্ত এবং শান্তিপূর্ণ জায়গায়, আপনার চোখ বন্ধ করুন এবং আপনার শরীরকে শিথিল হতে দিন। এক মুহুর্তের জন্য, স্বতঃস্ফূর্তভাবে উদ্ভূত চিন্তা এবং চিত্রগুলিতে ফোকাস করুন। তারপর নিজের জন্য ছয়টি প্রশ্নের উত্তর দিন:

• 1. আমি কি দেখেছি, অনুভব করেছি, শুনেছি?
• 2. আমার অভ্যন্তরীণ একাকীত্ব কী ছিল (আমার ভিতরে ছোট কণ্ঠগুলি কি ফিসফিস করছিল)?
• 3. আমার চিন্তা কি ছিল?
• 4. আমার অনুভূতি?
• 5. আমার আবেগ?
• 6. এই সব আমার কাছে কি মানে? (একটি দীর্ঘস্থায়ী সমস্যা, অপূর্ণ ইচ্ছা, নিয়ন্ত্রণ শিথিল করতে অক্ষমতা এবং যা ঘটছে তা "ছাড়ুন" ...)।

সৃজনশীলতা অনুশীলন:

• 1. "দুটি দুর্ঘটনা।" একটি ব্যাখ্যামূলক অভিধান নিন এবং এলোমেলোভাবে দুটি এলোমেলো ধারণা নির্বাচন করুন। শুধু যে কোনো পৃষ্ঠায় আপনার আঙুল নির্দেশ করুন. তাদের তুলনা করুন, তাদের মধ্যে কিছু মিল খুঁজে বের করার চেষ্টা করুন। আপনি সম্পর্ক রাখা যা একটি পাগল গল্প সঙ্গে আসা. এই ব্যায়াম মস্তিষ্ক প্রশিক্ষণ জন্য মহান.
• 2. "10 + 10"। যেকোনো শব্দ চয়ন করুন, এটি একটি বিশেষ্য হতে হবে। এখন 5 টি বিশেষণ লিখুন যা আপনি তাকে সবচেয়ে উপযুক্ত মনে করেন। উদাহরণস্বরূপ, "মোজা" কালো, উষ্ণ, পশমী, শীতকালীন, পরিষ্কার। সম্পন্ন? এখন আরও 5টি বিশেষণ লেখার চেষ্টা করুন যা একেবারেই খাপ খায় না। এখানেই সবকিছু থমকে গেছে। দেখা যাচ্ছে যে এটি করা খুব কঠিন। উপলব্ধির বিভিন্ন এলাকায় খনন করুন এবং সঠিক শব্দ খুঁজুন।
• 3. "নাম"। প্রতিবার চেষ্টা করুন যখন আপনি কোন বিষয়ে আগ্রহী হন, এটির জন্য একটি নাম দিয়ে আসুন। এটি সংক্ষিপ্ত এবং কামড়, বা দীর্ঘ এবং স্থাপন করা হতে পারে। ব্যায়ামের উদ্দেশ্য - আপনি অবশ্যই নামটি পছন্দ করবেন।

লেখার দক্ষতা বিকাশের জন্য অনুশীলনের উদাহরণ:

• 1. ঘরের একটি বস্তু সম্পর্কে চিন্তা করুন। আপনার চোখ না খুলে, যতটা সম্ভব আইটেমের বৈশিষ্ট্যগুলি তালিকাভুক্ত করুন। বিষয়ের দিকে না তাকিয়ে মনে যা আসে তা লিখুন।
• 2. আপনার পছন্দের একটি কবিতা চয়ন করুন। তার শেষ লাইন নিন - এটি আপনার নতুন কবিতার প্রথম লাইন হতে দিন।
• 3. আপনি একজন আমন্ত্রিত অতিথিকে কী বলবেন যিনি আপনার কাছে সকাল তিনটায় এসেছিলেন।
• 4. একটি গল্প লিখুন যা শব্দ দিয়ে শুরু হয়: "একবার আমার একটি সুযোগ ছিল, কিন্তু আমি এটি মিস করেছি ..."।
• 5. আপনার দশ বছর বয়সী নিজেকে একটি চিঠি লিখুন. অতীতের চিঠি।

কেন কিছু লোক মাস্টারপিস তৈরি করে: পেইন্টিং, সঙ্গীত, জামাকাপড়, প্রযুক্তিগত উদ্ভাবন, অন্যরা শুধুমাত্র এটি ব্যবহার করতে সক্ষম? অনুপ্রেরণা কোথা থেকে আসে এবং এটি কি প্রাথমিকভাবে স্পষ্ট যে একজন ব্যক্তি সৃজনশীল বা এই গুণটি ধীরে ধীরে বিকশিত হতে পারে? আসুন এই প্রশ্নের উত্তর খুঁজে বের করার চেষ্টা করি এবং যারা তৈরি করতে জানেন তাদের গোপনীয়তাগুলি বুঝতে।

যখন আমরা একটি শিল্প প্রদর্শনীতে আসি বা একটি থিয়েটার বা অপেরা পরিদর্শন করি, তখন আমরা নির্ভুলতার সাথে উত্তর দিতে পারি - এটি সৃজনশীলতার একটি উদাহরণ। একই উদাহরণ লাইব্রেরি বা সিনেমায় পাওয়া যাবে। উপন্যাস, চলচ্চিত্র, কবিতা - এগুলিও একটি অ-মানক পদ্ধতির ব্যক্তি কী তৈরি করতে পারে তার উদাহরণ। যাইহোক, সৃজনশীল মানুষের জন্য কাজ, যাই হোক না কেন, সবসময় একটি ফলাফল আছে - নতুন কিছুর জন্ম। যেমন একটি ফলাফল আমাদের চারপাশে যে সহজ জিনিস প্রাত্যহিক জীবন: লাইট বাল্ব, কম্পিউটার, টেলিভিশন, আসবাবপত্র।

সৃজনশীলতা এমন একটি প্রক্রিয়া যার সময় বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ তৈরি হয়। অবশ্যই, পরিবাহক উত্পাদন এই অংশ নয়, কিন্তু সব পরে, প্রতিটি জিনিস একবার প্রথম, অনন্য, সম্পূর্ণ নতুন ছিল. ফলস্বরূপ, আমরা উপসংহারে আসতে পারি: আমাদের চারপাশের সবকিছুই মূলত একজন সৃজনশীল ব্যক্তি তার কাজের প্রক্রিয়ায় তৈরি করেছিলেন।

কখনও কখনও, এই ধরনের ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, লেখক একটি পণ্য পান, এমন একটি পণ্য যা তিনি ছাড়া আর কেউ পুনরাবৃত্তি করতে পারে না। প্রায়শই এটি আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের জন্য বিশেষভাবে প্রযোজ্য: চিত্রকর্ম, সাহিত্য, সঙ্গীত। অতএব, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে সৃজনশীলতার জন্য কেবল বিশেষ শর্তই নয়, স্রষ্টার ব্যক্তিগত গুণাবলীও প্রয়োজন।

প্রক্রিয়া বর্ণনা

প্রকৃতপক্ষে, একজন সৃজনশীল ব্যক্তি কখনই চিন্তা করেননি যে তিনি কীভাবে এই বা সেই ফলাফল অর্জন করতে পরিচালনা করেন। সৃষ্টির এই মাঝে মাঝে খুব দীর্ঘ সময়ের মধ্যে আপনাকে কী করতে হয়েছিল? কি মাইলফলক অতিক্রম করতে হয়েছে? এই প্রশ্নগুলি 20 শতকের শেষের দিকে একজন ব্রিটিশ মনোবিজ্ঞানীকে বিভ্রান্ত করেছিল - গ্রাহাম ওয়ালেস। তার ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, তিনি সৃজনশীল প্রক্রিয়ার মূল বিষয়গুলি চিহ্নিত করেছিলেন:

• প্রস্তুতি;
• ইনকিউবেশন;
• অন্তর্দৃষ্টি
• পরীক্ষা

প্রথম পয়েন্টটি দীর্ঘতম পর্যায়গুলির একটি। এটি অধ্যয়নের পুরো সময়কাল অন্তর্ভুক্ত করে। একজন ব্যক্তি যার আগে একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে কোন অভিজ্ঞতা ছিল না সে অনন্য এবং মূল্যবান কিছু তৈরি করতে পারে না। শুরুর জন্য, আপনাকে অধ্যয়ন করতে হবে। এটি গণিত, লেখা, অঙ্কন, নকশা হতে পারে। সমস্ত পূর্ব অভিজ্ঞতা ভিত্তি হয়ে ওঠে। এর পরে, একটি ধারণা, লক্ষ্য বা কাজ উপস্থিত হয়, যা আগে অর্জিত জ্ঞানের উপর নির্ভর করে সমাধান করতে হবে।

দ্বিতীয় বিন্দু হল বিচ্ছিন্নতার মুহূর্ত। একটি দীর্ঘ কাজ বা অনুসন্ধান যখন ইতিবাচক ফলাফল দেয় না, তখন আপনাকে সবকিছু একপাশে ফেলে দিতে হবে, ভুলে যেতে হবে। কিন্তু এর মানে এই নয় যে আমাদের চেতনাও সবকিছু ভুলে যায়। আমরা বলতে পারি যে ধারণাটি আমাদের আত্মা বা মনের গভীরে বেঁচে থাকা এবং বিকাশের জন্য রয়ে গেছে।

এবং তারপর একদিন ওহী আসে। সৃজনশীল মানুষের সব সম্ভাবনা খুলে যায়, এবং সত্য বেরিয়ে আসে। দুর্ভাগ্যবশত, লক্ষ্য অর্জন করা সবসময় সম্ভব হয় না। প্রতিটি কাজ আমাদের ক্ষমতার মধ্যে থাকে না। শেষ পয়েন্টে ফলাফল নির্ণয় এবং বিশ্লেষণ অন্তর্ভুক্ত।

একজন সৃজনশীল ব্যক্তির চরিত্র

বহু দশক ধরে, বিজ্ঞানীরা এবং সাধারণ মানুষ কেবল প্রক্রিয়াটিই নয়, স্রষ্টাদের বিশেষ গুণাবলী অধ্যয়ন করার জন্য আরও ভালভাবে বোঝার চেষ্টা করছেন। ব্যক্তি মহান আগ্রহী. অভিজ্ঞতা দেখায়, সাধারণত এই ধরণের প্রতিনিধিরা অত্যন্ত সক্রিয়, অভিব্যক্তিপূর্ণ আচরণ করে এবং অন্যদের থেকে বিরোধপূর্ণ পর্যালোচনার কারণ হয়।

প্রকৃতপক্ষে, মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা বিকশিত কোন মডেল একটি সঠিক টেমপ্লেট নয়। উদাহরণস্বরূপ, নিউরোটিসিজমের মতো একটি বৈশিষ্ট্য প্রায়শই এমন ব্যক্তিদের মধ্যে অন্তর্নিহিত থাকে যারা আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ তৈরি করে। বিজ্ঞানীরা, উদ্ভাবকরা একটি স্থিতিশীল মানসিকতা, ভারসাম্য দ্বারা আলাদা করা হয়।

প্রতিটি ব্যক্তি, সৃজনশীল বা না, অনন্য, আমাদের মধ্যে কিছু অনুরণিত হয়, এবং কিছু একেবারে মেলে না।

বেশ কয়েকটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা এই জাতীয় ব্যক্তিদের মধ্যে আরও সহজাত:

কৌতূহল

আত্মবিশ্বাস;

অন্যদের প্রতি খুব বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব না।

পরেরটি সৃষ্ট হয়, সম্ভবত এই কারণে যে লোকেরা ভিন্নভাবে চিন্তা করে। এটা তাদের মনে হয় যে তারা বোঝা যায় না, নিন্দা করা হয় না বা তারা যারা তাদের জন্য গ্রহণ করা হয় না।



প্রধান পার্থক্য

আপনার পরিচিতদের তালিকায় যদি খুব সৃজনশীল ব্যক্তি থাকে তবে আপনি অবশ্যই এটি বুঝতে পারবেন। এই জাতীয় ব্যক্তিত্ব প্রায়শই মেঘের মধ্যে থাকে। তারা বাস্তব স্বপ্নদর্শী, এমনকি সবচেয়ে পাগল ধারণা তাদের জন্য একটি বাস্তব বলে মনে হয়। উপরন্তু, তারা একটি মাইক্রোস্কোপের নীচে বিশ্বের দিকে তাকায়, প্রকৃতি, স্থাপত্য, আচরণের বিবরণ লক্ষ্য করে।

অনেক বিখ্যাত ব্যক্তি যারা মাস্টারপিস তৈরি করেছেন তাদের স্বাভাবিক কাজের দিন ছিল না। তাদের জন্য, কোন সম্মেলন নেই, এবং সৃজনশীলতার প্রক্রিয়া একটি সুবিধাজনক সময়ে ঘটে। কেউ ভোরবেলা বেছে নেয়, কারও সম্ভাবনা কেবল সূর্যাস্তের সময় জেগে ওঠে। এই ধরনের লোকেরা প্রায়শই জনসমক্ষে উপস্থিত হয় না, তারা বেশিরভাগ সময় একা কাটায়। শান্ত এবং পরিচিত পরিবেশে চিন্তা করা সহজ। একই সময়ে, নতুন কিছুর জন্য তাদের আকাঙ্ক্ষা তাদের প্রতিনিয়ত অনুসন্ধানের দিকে ঠেলে দেয়।

এরা শক্তিশালী, ধৈর্যশীল এবং ঝুঁকিপূর্ণ ব্যক্তি। কোনো ব্যর্থতাই সফলতার বিশ্বাস ভাঙতে পারে না।



আধুনিক গবেষণা

পূর্বে, বিজ্ঞানীদের মতামত এই সত্যে একত্রিত হয়েছিল যে একজন ব্যক্তি হয় সৃজনশীল জন্মগ্রহণ করেন বা না হন। আজ, এই পৌরাণিক কাহিনী সম্পূর্ণরূপে দূর করা হয়েছে, এবং আমরা আত্মবিশ্বাসের সাথে বলতে পারি যে প্রত্যেকের জন্য নিজের মধ্যে প্রতিভা বিকাশ করা সম্ভব। এবং আপনার জীবনের যে কোন সময়।

একজন সৃজনশীল ব্যক্তির প্রধান গুণাবলী, যদি ইচ্ছা এবং অধ্যবসায় থাকে তবে নিজের মধ্যে বিকাশ করা যেতে পারে। একমাত্র ক্ষেত্রে এটি একটি ইতিবাচক ফলাফল অর্জন করা অসম্ভব, এটি যখন একজন ব্যক্তি ব্যক্তিগতভাবে তার জীবনে পরিবর্তন করতে চান না।

আধুনিক গবেষণা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে যুক্তি এবং সৃজনশীলতা একত্রিত হলে বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা বৃদ্ধি পায়। প্রথম ক্ষেত্রে, বাম গোলার্ধটি কাজের সাথে সংযুক্ত থাকে, দ্বিতীয়টিতে - ডানটি। যতটা সম্ভব মস্তিষ্কের অনেক অংশ সক্রিয় করে, আপনি একটি বৃহত্তর ফলাফল অর্জন করতে পারেন।



একজন সৃজনশীল ব্যক্তির জন্য কাজ করুন

উচ্চ বিদ্যালয় থেকে স্নাতক হওয়ার পরে, স্নাতকদের প্রশ্নের মুখোমুখি: কোথায় যেতে হবে? প্রত্যেকে এমন পথ বেছে নেয় যা তার কাছে আরও আকর্ষণীয় এবং বোধগম্য বলে মনে হয়, যার শেষে লক্ষ্য বা ফলাফল দৃশ্যমান হয়। দুর্ভাগ্যবশত, আমাদের মধ্যে অন্তর্নিহিত সম্ভাব্যতা উপলব্ধি করা সবসময় সম্ভব হয় না।

সৃজনশীল মানুষের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত কাজ কি বলে আপনি মনে করেন? উত্তর সহজ: কোনো! আপনি যাই করুন না কেন: হাউসকিপিং বা স্পেস স্টেশন ডিজাইন করা - সর্বত্র আপনি সম্পদ এবং চতুরতা দেখাতে পারেন, তৈরি করতে এবং অবাক করতে পারেন।

একমাত্র জিনিস যা সত্যিই এই প্রক্রিয়াতে হস্তক্ষেপ করতে পারে তা হল তৃতীয় পক্ষের হস্তক্ষেপ। অনেক পরিচালক নিজেরাই তাদের কর্মচারীদের স্বাধীন সিদ্ধান্ত নেওয়ার ইচ্ছা থেকে বঞ্চিত করেন।

একটি ভাল বস বিকাশ এবং সৃজনশীলতার জন্য আবেগকে সমর্থন করবে, অবশ্যই, যদি এটি মূল প্রক্রিয়াতে হস্তক্ষেপ না করে।



প্যারাডক্স

আসুন চিন্তা করি কেন একজন সৃজনশীল ব্যক্তির চরিত্রটি পরিষ্কারভাবে বিশ্লেষণ এবং গঠন করা এত কঠিন। সম্ভবত, এটি এই ধরনের লোকেদের মধ্যে অন্তর্নিহিত বেশ কয়েকটি প্যারাডক্সিক্যাল বৈশিষ্ট্যের কারণে।

প্রথমত, তারা সকলেই বুদ্ধিজীবী, জ্ঞানে পারদর্শী, যদিও বাচ্চাদের মতো নিষ্পাপ। দ্বিতীয়ত, তাদের চমৎকার কল্পনাশক্তি থাকা সত্ত্বেও, তারা এই বিশ্বের কাঠামোতে পারদর্শী এবং সবকিছু পরিষ্কারভাবে দেখতে পায়। উন্মুক্ততা এবং যোগাযোগের গুণাবলী শুধুমাত্র বাহ্যিক প্রকাশ। সৃজনশীলতা প্রায়শই ব্যক্তিত্বের গভীরতায় লুকিয়ে থাকে। এই ধরনের লোকেরা অনেক চিন্তা করে, তাদের নিজস্ব মনোলোগ পরিচালনা করে।

এটি আকর্ষণীয় যে নতুন কিছু তৈরি করে, তারা বলতে পারে, বর্তমান জীবনের গতিপথে একটি নির্দিষ্ট অসঙ্গতি প্রবর্তন করে। একই সময়ে, প্রত্যেকেই অত্যন্ত রক্ষণশীল, তাদের অভ্যাসগুলি প্রায়শই তাদের চারপাশের লোকদের চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে।

প্রতিভা এবং সৃজনশীলতা

যদি একজন ব্যক্তি, তার কার্যকলাপের ফলস্বরূপ, চিত্তাকর্ষক কিছু তৈরি করে, এমন কিছু যা অন্যদের বিস্মিত করে, বিশ্ব সম্পর্কে ধারণা পরিবর্তন করে, তাহলে সে সত্যিকারের স্বীকৃতি অর্জন করে। এই ধরনের লোকদের জিনিয়াস বলা হয়। অবশ্য তাদের কাছে সৃষ্টি, সৃজনশীলতাই জীবন।

তবে সর্বদা এমনকি সবচেয়ে সৃজনশীল লোকেরাও এমন ফলাফল অর্জন করে না যা বিশ্বকে পরিবর্তন করতে পারে। কিন্তু কখনও কখনও তারা নিজেরাই এটি করতে চায় না। তাদের জন্য, সৃজনশীলতা, প্রথমত, বর্তমান সময়ে, তারা যেখানে আছে সেখানে সুখী হওয়ার সুযোগ।

নিজেকে প্রমাণ করার জন্য আপনাকে প্রতিভাবান হতে হবে না। এমনকি ক্ষুদ্রতম ফলাফল আপনাকে ব্যক্তিগতভাবে আরও আত্মবিশ্বাসী, ইতিবাচক এবং আনন্দময় করে তুলতে পারে।



উপসংহার

সৃজনশীলতা মানুষকে তাদের আত্মা খুলতে, অনুভূতি বের করতে বা নতুন কিছু তৈরি করতে সাহায্য করে। প্রত্যেকে নিজের মধ্যে সৃজনশীলতা বিকাশ করতে পারে, প্রধান জিনিস হল একটি মহান ইচ্ছা এবং একটি ইতিবাচক মনোভাব আছে।

কনভেনশনগুলি থেকে পরিত্রাণ পেতে, বিভিন্ন চোখ দিয়ে বিশ্বের দিকে তাকান, সম্ভবত নিজেকে নতুন কিছুতে চেষ্টা করুন।

মনে রাখবেন- সৃজনশীলতা একটি পেশীর মতো। এটি নিয়মিত উদ্দীপিত, পাম্প করা, বিকাশ করা দরকার। বিভিন্ন স্কেলের লক্ষ্য নির্ধারণ করা এবং প্রথমবার কিছুই কাজ না করলে হাল ছেড়ে দেওয়া প্রয়োজন। তারপরে এক পর্যায়ে আপনি নিজেই অবাক হবেন যে জীবন কীভাবে নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হয়েছে এবং আপনি বুঝতে শুরু করবেন যে আপনি মানুষের জন্য পৃথিবীতে প্রয়োজনীয় এবং নতুন কিছু নিয়ে এসেছেন।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

একজন সৃজনশীল ব্যক্তির ব্যক্তিগত গুণাবলী

ভূমিকা

"একটি শিশু যে সৃজনশীলতার আনন্দকে সবচেয়ে ন্যূনতম মাত্রার মধ্যেও অনুভব করেছে সে এমন একটি শিশু থেকে আলাদা হয়ে যায় যে অন্যের কাজ অনুকরণ করে।"

বি আসাফিয়েভ

দৈনন্দিন জীবনে, আমরা বাচ্চাদের লালন-পালনের বিষয়ে কথা বলি, তাদের উপর পিতামাতা, আত্মীয়স্বজন, শিক্ষক এবং অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্কদের প্রভাব উল্লেখ করে। যদি এই প্রভাবগুলি কার্যকর না হয়, তবে তারা দোষীদের সন্ধান করতে শুরু করে: খারাপ কমরেড, "ক্ষতিকারক" চলচ্চিত্র এবং টিভি শো, অযোগ্য শিক্ষক। প্রায়শই তারা খারাপ বংশগতি সম্পর্কে কথা বলে। এবং এই সব বেশ ন্যায্য.

একটি শিশু, জন্মগ্রহণ করে, তার কিছু প্রবণতা এবং প্রবণতা থাকে। তদুপরি, দীর্ঘকাল ধরে, অনেক বিজ্ঞানী যুক্তি দিয়েছিলেন যে উভয়েরই সর্বদা প্লাস লক্ষণ থাকে এবং এটি কেবল লালন-পালনের উপর নির্ভর করে যে তারা বিকাশ করে কিনা। বিজ্ঞান এখন আমাদের যথেষ্ট কম আশাবাদী হওয়ার যথেষ্ট কারণ দিয়েছে। বেশ বিশ্বাসযোগ্য প্রমাণ পাওয়া গেছে যে, উদাহরণস্বরূপ, কিছু লোক মাদকাসক্তি, মদ্যপান এবং এমনকি বিপরীত আচরণের প্রবণতা নিয়ে জন্মগ্রহণ করে। আরেকটি বিষয় হল যে এই ধরনের প্রবণতা মারাত্মক নয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন ব্যক্তি মাদকাসক্ত হন বা না হন, তা নির্ভর করে তার জীবন কীভাবে বিকাশ লাভ করে, শৈশব থেকে শুরু করে।

এটি লালন-পালনের উপরও নির্ভর করে, অর্থাৎ, একটি শিশু, কিশোর, যুবকের উপর লক্ষ্যযুক্ত প্রভাব। কিন্তু বহুলাংশে, একজন ব্যক্তি কী হবেন, তার প্রবণতা এবং প্রবণতা কী বিকাশ করবে এবং কোনটি হবে না, সে কী ব্যক্তিগত গুণাবলী অর্জন করবে, তা নির্ভর করে তার জীবনের অসংখ্য পরিস্থিতির উপর। পথে তিনি কী ধরনের লোকের সাথে দেখা করবেন এবং তাদের সাথে কীভাবে তার সম্পর্ক গড়ে উঠবে। কোন ভৌগোলিক, প্রাকৃতিক, সামাজিক পরিবেশ থেকে এটি বেড়ে উঠবে, কীভাবে এটির সাথে যোগাযোগ করবে। একজন ব্যক্তি নিজে কতটা সক্রিয়ভাবে বাইরের বিশ্বের সাথে তার মিথস্ক্রিয়া, মানুষের সাথে সম্পর্ক তৈরি করার চেষ্টা করবেন। অর্থাৎ, তার বিকাশ কীভাবে হবে - শারীরিক, মানসিক, মানসিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, সামাজিক।

মানুষের মধ্যে সৃজনশীলতা

কিন্তু কীভাবে একজন ব্যক্তির সৃজনশীলতার বিকাশ ঘটে?

ব্যক্তির সৃজনশীল বিকাশের সাথে সম্পর্কিত শিক্ষাগত সমস্যাগুলির বিকাশে প্রচুর প্রতিভা, বুদ্ধিমত্তা এবং শক্তি বিনিয়োগ করা হয়েছিল, প্রাথমিকভাবে শিশু, কিশোর, 20 এবং 30 এর দশকের অসামান্য শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব: A.V. লুনাচারস্কি, পি.পি. ব্লনস্কি, এস.টি. শ্যাটস্কি, বি.এল. ইয়াভরস্কি, বি.ভি. আসাফিয়েভ, এন ইয়া। ব্রাইউসভ। তাদের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে, শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের বিজ্ঞানের বিকাশের অর্ধ শতাব্দীর দ্বারা সমৃদ্ধ, সেরা শিক্ষক, "বড়দের" নেতৃত্বে - ভি.এন. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. রুমার, জি.এল. রোশাল, এন.আই. স্যাটস অবিরত এবং তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিকভাবে শিশু এবং যুবকদের সৃজনশীল বিকাশের নীতি বিকাশ অব্যাহত রাখে।

সৃজনশীলতা একটি শিশুর মধ্যে একটি জীবন্ত কল্পনা, একটি জীবন্ত কল্পনার জন্ম দেয়। সৃজনশীলতা, তার প্রকৃতির দ্বারা, এমন কিছু করার আকাঙ্ক্ষার উপর ভিত্তি করে যা আপনার আগে কেউ করেনি, বা আপনার আগে যা ছিল তা সত্ত্বেও, একটি নতুন উপায়ে, নিজের উপায়ে, আরও ভাল করার জন্য। অন্য কথায়, একজন ব্যক্তির মধ্যে সৃজনশীল নীতিটি সর্বদা একটি অগ্রগতি, উন্নতির জন্য, অগ্রগতির জন্য, পরিপূর্ণতার জন্য এবং অবশ্যই, এই ধারণাটির সর্বোচ্চ এবং বিস্তৃত অর্থে সৌন্দর্যের জন্য।

এটি এমন একটি সৃজনশীল নীতি যা শিল্প একজন ব্যক্তির মধ্যে শিক্ষা দেয় এবং এই ফাংশনে এটি কোনও কিছু দ্বারা প্রতিস্থাপিত হতে পারে না। একজন ব্যক্তির মধ্যে সৃজনশীল কল্পনা জাগ্রত করার তার আশ্চর্য ক্ষমতার দ্বারা, এটি অবশ্যই মানব শিক্ষার একটি জটিল ব্যবস্থা তৈরি করে এমন সমস্ত বৈচিত্র্যময় উপাদানগুলির মধ্যে প্রথম স্থান দখল করে। এবং সৃজনশীল কল্পনা ব্যতীত, কেউ মানুষের ক্রিয়াকলাপের যে কোনও ক্ষেত্রে নড়তে পারে না।

প্রায়শই বাবা-মায়ের কাছ থেকে এমনকি শিক্ষক-শিক্ষকদের কাছ থেকেও কেউ এই ধরনের শব্দ শুনতে পারেন: "আচ্ছা, কেন তিনি কবিতা লেখার জন্য মূল্যবান সময় ব্যয় করেন - তার কোন কাব্যিক উপহার নেই! কেন তিনি আঁকেন - সর্বোপরি, একজন শিল্পী তার থেকে কোনওভাবেই কাজ করবেন না! এবং কেন তিনি এক ধরণের সংগীত রচনা করার চেষ্টা করছেন - সর্বোপরি, এটি সংগীত নয়, তবে এক ধরণের বাজে কথা বেরিয়ে আসে! .."

এই সব কথার মধ্যে কী বিশাল শিক্ষাগত ত্রুটি! একটি শিশুর মধ্যে, সৃজনশীলতার জন্য তার যে কোনও আকাঙ্ক্ষাকে সমর্থন করা প্রয়োজন, এই আকাঙ্ক্ষার ফলাফলগুলি যতই নির্বোধ এবং অসম্পূর্ণ হোক না কেন। আজ তিনি অসংলগ্ন সুর লেখেন, এমনকি সহজতম সঙ্গতি দিয়েও তাদের সঙ্গ দিতে অক্ষম; এমন কবিতা রচনা করে যেখানে আনাড়ি ছড়াগুলি আনাড়ি ছন্দ এবং মিটারের সাথে মিলে যায়; বাহু ছাড়া এবং এক পা দিয়ে কিছু চমত্কার প্রাণীকে চিত্রিত করে ছবি আঁকে...

বাচ্চাদের সৃজনশীলতার এই প্রকাশগুলিতে হাসতে চেষ্টা করবেন না, সেগুলি আপনার কাছে যতই হাস্যকর মনে হোক না কেন। এই ক্ষেত্রে আপনি করতে পারেন এটি সবচেয়ে বড় শিক্ষাগত ভুল হবে. সর্বোপরি, এই সমস্ত নির্লজ্জতা, আনাড়িতা এবং আনাড়িতার পিছনে নিহিত রয়েছে আন্তরিক এবং সেইজন্য শিশুর সবচেয়ে সত্যিকারের সৃজনশীল আকাঙ্ক্ষা, তার ভঙ্গুর অনুভূতি এবং চিন্তার সবচেয়ে সত্যিকারের প্রকাশ যা এখনও তৈরি হয়নি।

তিনি, সম্ভবত, একজন শিল্পী, বা একজন সঙ্গীতজ্ঞ, বা একজন কবি হয়ে উঠবেন না (যদিও ছোটবেলাএটি ভবিষ্যদ্বাণী করা খুব কঠিন), তবে সম্ভবত তিনি একজন দুর্দান্ত গণিতবিদ, ডাক্তার, শিক্ষক বা কর্মী হয়ে উঠবেন এবং তারপরে তার শৈশব সৃজনশীল শখগুলি নিজেকে সবচেয়ে উপকারী উপায়ে অনুভব করবে, যার একটি ভাল চিহ্ন তার সৃজনশীল কল্পনা থেকে যাবে, নতুন কিছু তৈরি করার তার ইচ্ছা, তার সেরা, এগিয়ে যাওয়ার কারণ, যার জন্য তিনি তার জীবন উৎসর্গ করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন।

রাশিয়ান বিজ্ঞানী মনোবিজ্ঞানী মেদভেদেভা I.Ya. এবং শিলোভা টি.এল. "নাটকীয় সাইকো-উচ্চতা" প্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে, "কঠিন" শিশুদের সাথে কাজ করে, তারা বিভিন্ন পরিস্থিতি সম্পর্কে কথা বলে যখন পিতামাতা এবং শিক্ষকরা শিশুর ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল নীতিগুলি বিবেচনা না করে, তার ব্যক্তিত্বের গঠনে প্রায় অপূরণীয় ক্ষতি করে। এবং চরিত্র।

উদাহরণস্বরূপ, অ্যালোশা এস., যিনি ভিন্ন মনোভাবের একটি পরিবারে জন্মগ্রহণ করলে, সম্পূর্ণ স্বাভাবিক, সুস্থ এবং সম্ভবত সুখী হতেন। এবং তাই ঘন ঘন টিক্স দ্বারা তার চেহারা বিকৃত হয়ে গিয়েছিল, তিনি খারাপভাবে তোতলাতেন, মুখ খুলতে এবং চোখ তুলতে ভয় পান। কিন্তু তারপরও যখন তিনি সেগুলোকে বড় করলেন, তখন তার কুৎসিত মুখ অন্য কোনো জাগতিক আলোয় আলোকিত হলো। তার মা তার মূর্খতা, অধ্যয়ন করতে অক্ষমতা সম্পর্কে অভিযোগ করেছিলেন এবং সেই কর্নফ্লাওয়ার নীল চোখের মধ্যে কেউ লাজুক অনুপ্রেরণা এবং লুকিয়ে থাকা স্বপ্ন দেখতে পারে।

এটি দ্রুত পরিষ্কার হয়ে গেল যে আলয়োশার দিবাস্বপ্ন হল "মন্দের মূল।" একজন কর্তৃত্ববাদী পিতা এবং একজন মা তার সম্পূর্ণ অধীনস্থ, আরও ভাল ব্যবহারের যোগ্য অধ্যবসায় সহ, ছেলেটিকে তার কাছে একটি বিজাতীয় পথে ঠেলে দিয়েছিলেন, তার কাছ থেকে তার হাত দিয়ে কাজ করার ক্ষমতা, সঠিক বিজ্ঞানে আগ্রহ দাবি করেছিলেন। এবং তিনি একজন স্বপ্নদ্রষ্টা ছিলেন। এমনকি তিনি "আপনি সবচেয়ে বেশি কী ভালোবাসেন?" এই প্রশ্নের প্রশ্নাবলীতে রয়েছেন। সংক্ষিপ্তভাবে উত্তর: "স্বপ্ন।"

মনস্তাত্ত্বিকদের পক্ষে তার বাবাকে বোঝানো খুব কঠিন ছিল, যিনি একটি নির্মাণ সাইটে কাজ করতেন এবং তার মা, যিনি গ্রামে বেড়ে উঠেছেন, যে স্বপ্নীল অ্যালোশা, যদি তিনি তার মতোই, সমর্থিত হন এবং সঠিকভাবে অভিমুখী হতে সাহায্য করেন তবে তিনি তা করতে পারেন। শুধুমাত্র সম্পূর্ণরূপে পুনরুদ্ধার নয়, একজন অসামান্য ব্যক্তি হয়ে উঠুন। . চিকিত্সা চক্রের শেষের দিকে, যখন ছেলেটির মুখ কাঁপানো বন্ধ হয়ে গেল, একই গ্রুপে অ্যালোশার সাথে কাজ করা শিশুদের বাবা-মা অবাক হয়ে ফিসফিস করে বললেন: "বাহ, কী সুন্দর ছেলে!"

স্বপ্নদর্শন একটি খারাপ জিনিস নয়, ক্ষতিকারক সম্পত্তি নয়। এবং প্রাক বয়ঃসন্ধি, কৈশোর এবং যৌবনে, এটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ আত্মা-নির্মাণ উপাদান।

একজন ব্যক্তির মধ্যে একটি সৃজনশীল নীতির শিক্ষা সম্পর্কে কথা বলা আমাদের অবস্থার একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ এবং সবচেয়ে জরুরি সমস্যার দিকে নিয়ে যায়: একজন বিশেষজ্ঞ-স্রষ্টা এবং একজন বিশেষজ্ঞ-কারিগরের মধ্যে পার্থক্য। এই অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাটি নান্দনিক শিক্ষার সমস্যার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

একজন প্রকৃত বিশেষজ্ঞ-স্রষ্টা একজন সাধারণ বিশেষজ্ঞ-কারিগরের থেকে আলাদা যে তিনি যা তৈরি করার জন্য তাকে "নির্দেশ" দেওয়া হয়েছে তার বাইরে কিছু তৈরি করার চেষ্টা করেন। কারিগর এই সত্যে সন্তুষ্ট যে তিনি কেবল যা তৈরি করেন - "এখান থেকে এখানে।" তিনি কখনই আরও এবং ভালর জন্য চেষ্টা করেন না এবং এই ধরনের আকাঙ্ক্ষার সাথে নিজেকে বোঝা করতে চান না। তাকে খারাপ কাজের জন্য অভিযুক্ত করা যায় না - সর্বোপরি, তিনি যা যা করার কথা তা করেন এবং সম্ভবত এটি ভাল করেন। কিন্তু একজনের কাজের প্রতি এই ধরনের একটি সাধারণভাবে আনুষ্ঠানিক মনোভাব, এটি যে ক্ষেত্রেই হোক না কেন, জীবনকে কেবল এগিয়ে নিয়ে যায় না, তবে ব্রেক হিসাবেও কাজ করে, কারণ জীবনের সাথে সম্পর্ক করে কেউ স্থির থাকতে পারে না: কেউ কেবল হয় এগিয়ে যেতে পারে, বা পিছাইয়া পড়া.

একজন ব্যক্তির মধ্যে সৃজনশীলতার উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি, তার কাজের প্রতি একটি সৃজনশীল মনোভাব বিশেষজ্ঞ-স্রষ্টা এবং বিশেষজ্ঞ-কারিগরের মধ্যে চলে যাওয়া জলাশয়ে পরিণত হয়।

এটি অবশ্যই সমস্ত স্পষ্টতার সাথে জোর দেওয়া উচিত, কারণ কেউ কখনও কখনও অদ্ভুত মতামতের চেয়েও বেশি শুনতে পায় যে "সৃজনশীল" পেশা এবং "অ-সৃজনশীল" পেশা রয়েছে। সবচেয়ে বড় বিভ্রম! এবং অনুশীলনে এই বিভ্রান্তি প্রায়শই এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে অনুমিতভাবে অসৃজনশীল কাজে নিযুক্ত একজন ব্যক্তি নিজেকে তার কাজের প্রতি অ-সৃজনশীল মনোভাব রাখার অধিকারী বলে মনে করেন।

এমন কোনো ক্ষেত্র, এমন পেশা নেই, যেখানে সৃজনশীলতা দেখানো অসম্ভব হবে। এবং যখন তারা বলে যে শিক্ষার্থীরা - একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলের স্নাতকদের এক বা অন্য পেশার দিকে মনোনিবেশ করা উচিত, তারা মূল জিনিসটি ভুলে যায়: যে স্কুলের প্রথম শ্রেণি থেকে শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই ধারণাটি জাগানো প্রয়োজন যে কোনও খারাপ নেই। পেশাগুলি, যেমন কোনও অসৃজনশীল পেশা নেই, যে কোনও পেশায় কাজ করে, তাদের প্রত্যেকে একটি নতুন, এমনকি একটি ছোট পৃথিবী খুলতে সক্ষম হবে। তবে তিনি যদি সৃজনশীলভাবে নয়, একটি নৈপুণ্য অনুসারে কাজ করেন তবে তিনি নিজেই "সৃজনশীল" পেশায় সার্থক কিছু তৈরি করবেন না।

অতএব, স্কুলে নান্দনিক শিক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল শিক্ষার্থীদের মধ্যে সৃজনশীলতার বিকাশ, এটি যেভাবেই নিজেকে প্রকাশ করে না কেন - গণিত বা সঙ্গীতে, পদার্থবিদ্যায় বা খেলাধুলায়, সামাজিক কাজে বা প্রথম-গ্রেডারের পৃষ্ঠপোষকতায়। সৃজনশীলতা শ্রেণীকক্ষেই একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে। সব ভালো শিক্ষক এটা জানেন। সর্বোপরি, যেখানে একটি সৃজনশীল উদ্যোগ রয়েছে, সেখানে সর্বদা প্রচেষ্টা এবং সময় সাশ্রয় হয় এবং একই সাথে ফলাফল বৃদ্ধি পায়। এই কারণেই যে শিক্ষকরা তাদের পড়ান এমন বিষয়গুলির অধ্যয়নে নন্দনতত্ব এবং শিল্পের উপাদানগুলি প্রবর্তন করতে নারাজ তারা ভুল, এই সত্যটি উল্লেখ করে যে তাদের নিজস্ব কাজের চাপ এবং শিক্ষার্থীদের কাজের চাপ ইতিমধ্যেই অনেক বেশি। এই শিক্ষকরা বুঝতে পারে না যে তারা কী ধরনের, উদার এবং বিশ্বস্ত সাহায্যকারীকে ছেড়ে দিচ্ছে।

ব্যক্তিত্ব বিকাশের ধারণা

ব্যক্তিত্ব প্রায়শই তার সামাজিক, অর্জিত গুণাবলীর সামগ্রিকতায় একজন ব্যক্তি হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। এর মানে হল যে ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি কোনও ব্যক্তির এমন বৈশিষ্ট্যগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে না যা জিনোটাইপিক বা শারীরবৃত্তীয়ভাবে নির্ধারিত হয় এবং সমাজে জীবনের উপর কোনওভাবেই নির্ভর করে না। ব্যক্তিত্বের অনেক সংজ্ঞায়, এটি জোর দেওয়া হয় যে একজন ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী যা তার জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া বা কার্যকলাপের স্বতন্ত্র শৈলীকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে, সমাজে মানুষের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে প্রকাশ পায় সেগুলি বাদ দিয়ে, সংখ্যার অন্তর্ভুক্ত নয়। ব্যক্তিগত বেশী "ব্যক্তিত্ব" ধারণাটি সাধারণত এমন বৈশিষ্ট্যগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে যা কমবেশি স্থিতিশীল এবং একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের সাক্ষ্য দেয়, তার ক্রিয়াগুলি নির্ধারণ করে যা মানুষের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ।

ব্যক্তিত্ব - এটি এমন একজন ব্যক্তি যা এই ধরনের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির ব্যবস্থায় নেওয়া হয় যা সামাজিকভাবে শর্তযুক্ত, সামাজিক সংযোগ এবং প্রকৃতির দ্বারা সম্পর্কের মধ্যে উদ্ভাসিত, স্থিতিশীল, একজন ব্যক্তির নৈতিক ক্রিয়াগুলি নির্ধারণ করে যা নিজের এবং তার চারপাশের জন্য অপরিহার্য।

একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের গঠন আশেপাশের বিশ্ব, প্রকৃতি, কাজ, অন্যান্য মানুষ এবং নিজের সাথে সম্পর্কের সিস্টেমের একটি ধারাবাহিক পরিবর্তন এবং জটিলতা। এটা তার সারা জীবন ঘটে। শৈশব এবং কৈশোরের বয়স বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ।

একজন ব্যক্তি হিসাবে একজন ব্যক্তির বিকাশ তার শারীরিক এবং আধ্যাত্মিক শক্তির ঐক্যে ব্যাপকভাবে এবং সামগ্রিকভাবে পরিচালিত হয়। মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞান যুক্তি দেয় যে মানুষের ব্যক্তিত্ব ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগের মাধ্যমে গঠিত এবং বিকশিত হয়। নেতৃস্থানীয় ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য ব্যক্তিত্ব, তার অভ্যন্তরীণ বিশ্বের উপর বাহ্যিক প্রভাবের ফলে বিকশিত হয়।

মানব বিকাশ হল পরিমাণগত এবং গুণগত পরিবর্তনের একটি প্রক্রিয়া, পুরাতনের অন্তর্ধান এবং নতুনের উত্থান, যার উত্স এবং চালিকা শক্তিগুলি ব্যক্তির প্রাকৃতিক এবং সামাজিক উভয় দিকের বিপরীত মিথস্ক্রিয়ায় লুকিয়ে থাকে।

একজন ব্যক্তির স্বাভাবিক দিকটি তার সারা জীবন বিকাশ করে এবং পরিবর্তিত হয়। এই বিকাশ এবং পরিবর্তনগুলি বয়স সম্পর্কিত। ব্যক্তির সামাজিক বিকাশের উৎস ব্যক্তি ও সমাজের মিথস্ক্রিয়ায়।

তিনটি বিষয় ব্যক্তিত্বের গঠনকে প্রভাবিত করে: লালন-পালন, সামাজিক পরিবেশ এবং বংশগত প্রবণতা।

লালনপালনশিক্ষাবিদ্যা দ্বারা এটি একটি প্রধান কারণ হিসাবে বিবেচিত হয়, যেহেতু এটি সঞ্চিত সামাজিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করার জন্য একটি ক্রমবর্ধমান ব্যক্তির উপর প্রভাবের একটি বিশেষভাবে সংগঠিত ব্যবস্থা।

সামাজিক পরিবেশব্যক্তির বিকাশে সর্বাধিক গুরুত্ব রয়েছে: উত্পাদনের বিকাশের স্তর এবং সামাজিক সম্পর্কের প্রকৃতি মানুষের কার্যকলাপ এবং বিশ্বদর্শনের প্রকৃতি নির্ধারণ করে।

মেকিংস- বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপের জন্য দক্ষতার জন্য বিশেষ শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় পূর্বশর্ত। বংশগতির আইনের বিজ্ঞান - জেনেটিক্স - পরামর্শ দেয় যে মানুষের শত শত ভিন্ন প্রবণতা রয়েছে - পরম শ্রবণশক্তি, ব্যতিক্রমী চাক্ষুষ স্মৃতি, বিরল গাণিতিক এবং শৈল্পিক প্রতিভার বিদ্যুৎ-দ্রুত প্রতিক্রিয়া থেকে।

কিন্তু নিজেদের দ্বারা প্রবণতা এখনও ক্ষমতা এবং উচ্চ কর্মক্ষমতা প্রদান করে না. শুধুমাত্র লালন-পালন এবং শিক্ষা, সামাজিক জীবন এবং ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, একজন ব্যক্তির কাছ থেকে জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণ, প্রবণতার ভিত্তিতে গঠিত হয়। ক্ষমতা. প্রবণতাগুলি তখনই উপলব্ধি করা যায় যখন জীবটি আশেপাশের সামাজিক এবং প্রাকৃতিক পরিবেশের সাথে যোগাযোগ করে।

"রাফায়েলের মতো একজন ব্যক্তি তার প্রতিভা বিকাশে সফল হয় কিনা তা সম্পূর্ণভাবে চাহিদার উপর নির্ভর করে, যা শ্রমের বিভাজনের উপর এবং এর দ্বারা সৃষ্ট মানুষের জ্ঞানার্জনের শর্তের উপর নির্ভর করে।" (মার্কস কে., এঙ্গেলস এফ. "জার্মান আইডিওলজি", অপ. ২য়)

সৃজনশীলতা অনুমান করে যে একজন ব্যক্তির আছে ক্ষমতা, উদ্দেশ্য, জ্ঞান এবং দক্ষতা, যার জন্য ধন্যবাদ এমন একটি পণ্য তৈরি করা হয়েছে যা অভিনবত্ব, মৌলিকতা এবং স্বতন্ত্রতা দ্বারা আলাদা। এই ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা প্রকাশ করেছে কল্পনা, অন্তর্দৃষ্টি, মানসিক কার্যকলাপের অচেতন উপাদান, সেইসাথে জন্য ব্যক্তির প্রয়োজন স্ব-বাস্তবায়ন, তাদের সৃজনশীল সম্ভাবনার প্রকাশ এবং সম্প্রসারণে। একটি প্রক্রিয়া হিসাবে সৃজনশীলতা প্রাথমিকভাবে বিবেচনা করা হয়েছিল, উপর ভিত্তি করে স্ব-প্রতিবেদনশিল্প এবং বিজ্ঞানের পরিসংখ্যান, যেখানে একটি বিশেষ ভূমিকা "আলোকসজ্জা", অনুপ্রেরণা এবং অনুরূপ রাজ্যগুলির জন্য নির্ধারিত হয়েছিল যা চিন্তার প্রাথমিক কাজকে প্রতিস্থাপন করে।

প্রতিভা জন্য পূর্বশর্ত

প্রতিটি শিশুর একটি প্রতিভা আছে. আমরা সবাই একই সম্প্রদায়ের সদস্য যাকে হোমো সেপিয়েন্স বলা হয়, এবং সেইজন্য উত্তরাধিকারসূত্রে জিনগুলি পেয়েছি যা আমাদেরকে একটি অনন্য মানব মস্তিষ্ক দেয়, আমরা এমন কিছু পরিস্থিতিতে জন্মগ্রহণ করি যা বিকাশ প্রক্রিয়াকে উদ্দীপিত বা ধীর করে দিতে পারে, প্রতিটি শিশুর জন্মের সাথে, একটি সম্ভাব্য প্রতিভা জন্ম নেয়...

স্বতন্ত্র প্রতিভার জন্য, তাদের বৈচিত্র্য এতটাই মহান, তারা এত স্বাধীনভাবে উত্তরাধিকার সূত্রে প্রাপ্ত যে, জিনগত পুনর্মিলনের কারণে, প্রতিটি ব্যক্তিকে একটি নির্দিষ্ট ক্ষমতা দেওয়া হয়, তা শ্রবণ এবং চাক্ষুষ সংবেদনশীলতার সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় ধরন, শ্রবণ এবং চাক্ষুষ স্মৃতি, সমন্বিত ক্ষমতা, ভাষাগত, গাণিতিক, শৈল্পিক প্রতিভা।

কিন্তু একটি প্রতিভা কি?

যদি আমরা কেবলমাত্র তাদেরই প্রতিভা হিসাবে চিনতে পারি যারা বিশ্বে তাদের দ্বারা প্রায় সর্বসম্মতভাবে স্বীকৃত, তবে আমাদের সভ্যতার অস্তিত্বের পুরো সময় ধরে তাদের মোট সংখ্যা কমই 400 - 500 ছাড়িয়ে যাবে। প্রায় এই জাতীয় পরিসংখ্যানের জন্য সেলিব্রিটিদের নির্বাচন যাদেরকে বিশ্বকোষে সর্বোচ্চ স্থান দেওয়া হয়েছে বিভিন্ন দেশইউরোপ এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, যদি আমরা এই সেলিব্রিটিদের সংখ্যা থেকে বিয়োগ করি যারা আভিজাত্য বা অন্যান্য এলোমেলো "যোগ্যতা" এর কারণে তাদের সংখ্যায় পড়েছিল। কিন্তু যদি প্রতিভা এবং প্রতিভার মধ্যে পার্থক্যটি বিতর্কিত থেকে যায়, তবে বিশেষ করে "প্রতিভা" ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করতে বড় অসুবিধার সম্মুখীন হতে হয়।

বুফনের মতে, প্রতিভা হল ধৈর্যের অসাধারণ পরিমাপের মধ্যে। ওয়ার্ডসওয়ার্থ কিছু নতুন উপাদান দিয়ে বুদ্ধিজীবী বিশ্বকে সমৃদ্ধ করার কাজ হিসাবে প্রতিভাকে সংজ্ঞায়িত করেছেন। গ্যেটে যুক্তি দিয়েছিলেন যে প্রতিভার প্রাথমিক এবং চূড়ান্ত বৈশিষ্ট্য হল সত্যের প্রতি ভালবাসা এবং এর জন্য আকাঙ্ক্ষা। শোপেনহাওয়ারের মতে, প্রতিভার সারমর্ম হল সাধারণকে বিশেষভাবে দেখার ক্ষমতা এবং সত্যের ক্রমাগত চলমান অধ্যয়ন, যা সত্যিই গুরুত্বপূর্ণ তা অনুভব করা। কার্লাইলের মতে, প্রতিভা মূলত অসুবিধাগুলি অতিক্রম করার একটি অসাধারণ ক্ষমতা। রোমান ওয়াই কাজালের মতে, এটি হল একটি ধারণার পরিপক্কতার সময়, উত্থাপিত সমস্যার সাথে সম্পর্কিত নয় এমন সমস্ত কিছুকে সম্পূর্ণরূপে উপেক্ষা করার এবং মনোযোগ দেওয়ার ক্ষমতা, একটি ট্রান্সে পৌঁছানোর ক্ষমতা। ডব্লিউ. অস্টওয়াল্ডের মতে, এটি হল চিন্তার স্বাধীনতা, তথ্য পর্যবেক্ষণ করার এবং তাদের থেকে সঠিক সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা। লিউক্কার মতে: "যদি আমরা উৎপাদনশীলতাকে বস্তুনিষ্ঠভাবে মূল্যায়ন করি, যেমন, বিদ্যমানের মূল্যে রূপান্তর হিসাবে, অস্থায়ীকে শাশ্বত রূপান্তর হিসাবে, তাহলে প্রতিভা সর্বোচ্চ উৎপাদনশীলতার সাথে অভিন্ন, এবং প্রতিভা ক্রমাগত উত্পাদনশীল, কারণ এটি সৃজনশীলতা যা এর সারমর্ম, অর্থাৎ শব্দকে কাজে রূপান্তর করা"।

শব্দটি " প্রতিভা "একজন ব্যক্তির সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা বোঝাতে এবং তার ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করতে উভয়ই ব্যবহৃত হয়, একটি নির্দিষ্ট এলাকায় উত্পাদনশীল কার্যকলাপের জন্য একটি সহজাত ক্ষমতার পরামর্শ দেয়; প্রতিভা, প্রতিভার বিপরীতে, প্রতিভা কেবলমাত্র সর্বোচ্চ ডিগ্রি নয়, কিন্তু গুণগতভাবে নতুন সৃষ্টির সৃষ্টির সাথে জড়িত একজন প্রতিভা মানুষের কার্যকলাপ মানব সমাজের জীবনের একটি নির্দিষ্ট ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপটে উপলব্ধি করা হয়, যেখান থেকে প্রতিভা তার সৃজনশীলতার জন্য উপাদান আঁকেন।

জিনিয়াসরা প্রায়শই সেই অঞ্চলটি খুঁজে পায় না যেখানে তারা দীর্ঘ সময়ের জন্য সবচেয়ে প্রতিভাধর। মোলিয়ার, একজন অতি মধ্যম নাট্যকার এবং নাটকীয় শিল্পী, তুলনামূলকভাবে দেরিতে উজ্জ্বল কমেডির লেখক হয়ে ওঠেন এবং কমিক ভূমিকায় চলে যান। জিন জ্যাক রুসো একটি ভাল উদাহরণ হিসাবে পরিবেশন করতে পারেন যে কীভাবে একজন ব্যক্তি পরীক্ষা এবং ত্রুটির মাধ্যমে তার সত্যিকারের আহ্বানে পৌঁছান। সবচেয়ে শিক্ষিত, সর্বাধিক পঠিত, অসুস্থভাবে গর্বিত, প্রায় ন্যায়বিচারের প্রতি আচ্ছন্ন, তিনি এক দশকেরও বেশি সময় ধরে অপেরা লিখে চলেছেন - "গ্যালান্ট মিউজেস", "নার্সিসাস", "প্রিজনারস অফ ওয়ার", "লেটার্স অন ফ্রেঞ্চ মিউজিক", কবিতা লেখেন, এবং এই সব একটি ভাল পেশাদার স্তরে (যদিও, মনে হয়, তাঁর অপেরা কখনও তাঁর অধীনে বা মরণোত্তর মঞ্চস্থ হয়নি)। তিনি সঙ্গীত ক্ষেত্রে তার ব্যর্থতাগুলিকে গুরুত্ব সহকারে নিয়েছিলেন, এমনকি দুঃখজনকভাবেও, এবং শুধুমাত্র যখন তিনি মধ্যবয়সী হন তখন তিনি শেষ পর্যন্ত এমন কিছু লিখেন যা তার নামকে অমর করে তোলে এবং তার প্রভাবকে বিশাল করে তোলে। জি.এইচ. অ্যান্ডারসন সর্বশ্রেষ্ঠ গল্পকার হওয়ার আগে অনেক ভুল পথ চেষ্টা করে। দ্য হিউম্যান কমেডিতে আসার আগে বালজাক মাঝারি নাটক লেখেন। একটি. টলস্টয়, একটি অস্বাভাবিকভাবে দৃশ্যমান, প্লাস্টিক, ঘটনার সবচেয়ে প্রাণবন্ত বর্ণনার উপহারের অধিকারী, অবচেতনের গভীর মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের স্বপ্ন দেখেছিলেন, দস্তয়েভস্কির লাইন অব্যাহত রাখার, যার প্রমাণ দ্য লেম মাস্টার।

কিন্তু সব ক্ষেত্রেই, প্রতিভা হল, প্রথমত, স্বতন্ত্র প্রতিভার একটি চরম স্ট্রেন, এটি সর্বশ্রেষ্ঠ, নিরবচ্ছিন্ন কাজ, অ-স্বীকৃতি, উদাসীনতা, অবজ্ঞা, দারিদ্র্য সত্ত্বেও শতাব্দী ধরে ডিজাইন করা হয়েছে, যা রেমব্রান্ট, ফুলটন, বিথোভেন, ইত্যাদি তাদের হৃদয়ের বিষয়বস্তু স্বাদ.

মূল্যের মানদণ্ড, দৃষ্টিভঙ্গি, আকাঙ্ক্ষা এবং আত্ম-সংহতকরণ নির্ধারণে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের বিকাশের অবস্থার নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা

ক) শৈশব এবং কৈশোরের গুরুত্ব

ব্লুম দ্বারা ভবিষ্যত বুদ্ধির জন্য প্রাথমিক শৈশব এবং শৈশব বিকাশের অবস্থার বিশাল গুরুত্ব পরিমাপ করা হয়েছিল। তার তথ্য অনুসারে, 4 বছর বয়স পর্যন্ত বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের শর্তগুলির অপ্টিমাইজেশন ভবিষ্যতের বুদ্ধিমত্তার ভাগফল, আইকিউ, 10 ইউনিট বৃদ্ধি করে, 4-9 বছর বয়সে অপ্টিমাইজেশান 6 ইউনিট দ্বারা, 8-12 বছরে 4 ইউনিট দ্বারা। তদনুসারে, শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের অবহেলা, বিশেষত 4 বছর বয়সে, ভবিষ্যতের বুদ্ধিমত্তাকে তীব্রভাবে খারাপ করে। এই শৈশব বয়সেই একজন স্নেহময়ী মায়ের সাথে ক্রমাগত যোগাযোগ সামাজিকতা, যোগাযোগ এবং দয়ার ভিত্তি স্থাপন করে। সুসজ্জিত, ভাল খাওয়ানো শিশু, কিন্তু স্নেহ, কোমলতা, মনোযোগের এই জটিল বয়সে বঞ্চিত, যদি তারা "বিসর্জন" সিন্ড্রোমে অসুস্থ না হয়, তবে তারা সামাজিক যোগাযোগের অক্ষম নির্মম অহংকারী হিসাবে বেড়ে ওঠে।

মনোবিশ্লেষণ, জীববিজ্ঞান এবং জেনেটিক্স এখন এই বোঝার মধ্যে একত্রিত হয় যে ব্যক্তির সৃজনশীল ক্ষমতা তার জীবনের প্রথম বছরগুলি যে পরিস্থিতিতে কাটিয়েছিল তার উপর নির্ভর করে। এই সময়ে উপস্থাপিত বা কেড়ে নেওয়া সম্ভাবনাগুলি শিক্ষার জন্য তার পরবর্তী ক্ষমতা নির্ধারণ করে।

মহান ব্যক্তিদের জীবনীতে নির্বাচিতভাবে অনুভূত শৈশব এবং কৈশোর অভিজ্ঞতার সিদ্ধান্তমূলক ভূমিকার অনেক প্রত্যক্ষ এবং পরোক্ষ ইঙ্গিত রয়েছে। ছোট বাচ্চাদের অদ্ভুত, অপ্রত্যাশিত প্রশ্ন, এখনও তাদের চিরকালের ব্যস্ত বাবা-মা এবং শিক্ষাবিদদের সাথে জট পাকানো হয়নি, যখন চিন্তা করা হয়, তখন দেখায় যে শিশুরা কেবল প্রতিভাবান ভাষাবিদই নয়, বরং সবচেয়ে বিরক্তিকর কেন-এটা-নিজেদের, পরীক্ষার্থীরা সৃজনশীলতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। . কিন্তু যখন তারা সাধারণত বিজ্ঞানকে অতিক্রম করে এবং দক্ষতা অর্জন করে, তখন তাদের কৌতূহল অদৃশ্য হয়ে যায়। আংশিকভাবে কারণ জ্ঞান এবং দক্ষতার জন্য তাদের আকাঙ্ক্ষা শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের ব্যস্ততার কারণেই ভেঙে যায় না, বরং বেশিরভাগ কার্যকলাপে তাদের নিজস্ব অপরিহার্য মধ্যমতা দ্বারাও তারা স্ব-প্রকাশের স্বাভাবিক প্রয়োজনের ব্রাউনিয়ান আন্দোলনের সাথে জড়িত থাকে। যে শিশু বাদ্যযন্ত্রের অনুপস্থিতিতে গুনগুন করতে শুরু করে, রঙের মাঝামাঝিতার অনুপস্থিতিতে আঁকে, ঘোড়দৌড় বা নাচ করে, অনেক বেশি বাগ্মী টিজারের সাথে তর্ক করে, খারাপভাবে একটি বিদেশী ভাষা শেখে, একটি হীনমন্যতা কমপ্লেক্স অর্জন করে যা তাকে আবিষ্কার করতে বাধা দেয়। নিজে একটি অসামান্য গাণিতিক, নকশা, কাব্যিক বা অন্য কোনো প্রতিভা।

ইতিমধ্যে, প্রাকৃতিক নির্বাচন, মানবতা তৈরি করার সময়, "অন্বেষণমূলক প্রবৃত্তি", কৌতূহল, অনুসন্ধিৎসুতা, মুগ্ধতা এবং শৈশব এবং কৈশোরে শেখার জন্য অক্লান্ত পরিশ্রম করেছে, ঠিক একইভাবে এটি এই জ্ঞানীয় সময়ের স্মৃতিকে বিকাশ ও সংরক্ষণ করতে কাজ করে। বয়স্ক, সামাজিক উত্তরাধিকারের প্রাক্তন প্রধান ট্রান্সমিটার এক প্রজন্ম থেকে অন্য প্রজন্মে (অন্তত সাক্ষরতার সময়কাল পর্যন্ত)। কিন্তু হয় একটি নির্দিষ্ট নমনীয়তা বা দৃঢ়তা প্রয়োজন যাতে সৃজনশীল ক্ষমতা যুক্ত থাকে সেই বৈশিষ্ট্যগুলিকে নিজের মধ্যে সংরক্ষণ করার জন্য। আমরা তাদের একটি অনুসন্ধানমূলক প্রবৃত্তি, কৌতূহল, অনুসন্ধিৎসুতা বলতে পারি, কিন্তু এই ঘটনাগুলি অত্যন্ত বয়স সম্পর্কিত।

শিক্ষা, একটি সাধারণ বয়স-সম্পর্কিত ঘটনা হিসাবে, শৈশব এবং কৈশোরে জ্ঞানের অস্বাভাবিক দ্রুত বৃদ্ধি, প্রাকৃতিক নির্বাচনের মহৎ শক্তি দ্বারা তৈরি হয়। একটি ছোট শিশুর কী আশ্চর্যজনক ক্ষমতা রয়েছে তা সুপরিচিত।

দুর্ভাগ্যবশত, প্রতিভাদের জীবনীতে প্রাথমিক শৈশব, শৈশব এবং কৈশোর সময়কাল বেশিরভাগ অংশের জন্য খারাপভাবে আচ্ছাদিত, কেবল অজানা। তবে যেখানে এই সময়কালটি আলোকিত হয়, সেখানে এটি প্রায় অবিচ্ছিন্নভাবে প্রমাণিত হয়েছিল যে এই বিশেষ বয়সটি এই প্রতিভা বিকাশের জন্য ব্যতিক্রমী অনুকূল পরিস্থিতিতে অতিবাহিত হয়েছিল। তাছাড়া আমরা অনেক কথা বলছি। অর্থনৈতিক পরিস্থিতির চেয়ে বুদ্ধিজীবী সম্পর্কে বেশি। নিঃসন্দেহে বংশগত প্রতিভার উপর চাপিয়ে দেওয়া সামাজিক ধারাবাহিকতা খুব কমই খুঁজে পাওয়া যায়। তবে সমস্ত সিদ্ধান্তমূলক ক্ষেত্রে যখন কোনও প্রতিভাবানের শৈশব, কৈশোর এবং যৌবন সম্পর্কে জানা যায়, তখন দেখা যায় যে কোনও না কোনও উপায়ে তিনি এমন পরিবেশ দ্বারা বেষ্টিত ছিলেন যা সর্বোত্তমভাবে তার প্রতিভা বিকাশের পক্ষে ছিল, আংশিক কারণ তবুও প্রতিভা বেছে নিতে সক্ষম হয়েছিল, খুঁজুন, এটি তৈরি করুন।

অসাধারণ প্রতিভাবান, ব্যবসায়িক, জ্ঞানী এবং দক্ষ ভি. সুভরভ, তার ছেলেকে ছোট এবং দুর্বল দেখে সিদ্ধান্ত নেন যে সামরিক চাকরি তার জন্য উপযুক্ত নয়। কিন্তু তার মদ্যপানের গল্প দিয়ে, তিনি তার ছেলেকে সামরিক বিষয়ের প্রতি ভালবাসায় এতটাই অনুপ্রাণিত করেছিলেন যে তিনি তার বাবার বিশাল লাইব্রেরি থেকে যুদ্ধ সম্পর্কিত সমস্ত বই শোষণ করতে শুরু করেন। "অ্যারাপ" হ্যানিবল, যিনি ঘটনাক্রমে তার সাথে কথা বলেছিলেন, তিনি ছেলেটির এত গভীর জ্ঞানের বিষয়ে নিশ্চিত যে তিনি তার পিতাকে তার ছেলেকে একটি সামরিক ব্যক্তি হওয়ার সুযোগ দিতে রাজি করান, ইতিমধ্যে একটি কল্পিত "ইন্টার্নশিপ" এর 13 বছর হারিয়ে গেলেও . সৌভাগ্যবশত, এই ক্ষেত্রে, আমরা নিশ্চিতভাবে জানি যে আমরা হ্যানিবালের কাছে কিছু পরিমাণে শুধুমাত্র এ.এস. পুশকিন, তবে আরও একটি প্রতিভা - এভি। সুভরভ। কিন্তু এমন পরিস্থিতি আমাদের কাছ থেকে কত লুকিয়ে আছে? যেহেতু বেশিরভাগ মানুষ তাদের শৈশব এমন পরিস্থিতিতে কাটায় যা স্বতন্ত্র প্রতিভা বিকাশের জন্য অনুকূল নয়, তাই মানবতা বিপুল সংখ্যক সম্ভাব্য প্রতিভা হারাচ্ছে, তবে সামাজিক পরিবেশ এবং তাদের প্রতিভার মধ্যে অমিলের কারণে বিকশিত হয়নি।

কিন্তু যদি একটি সর্বোত্তমতা তৈরি করা হয়, যদি লালন-পালন, স্ব-শিক্ষা বা একটি অভ্যন্তরীণ আহ্বান যুব বা যুবকদের মধ্যে শুধুমাত্র ব্যক্তিগত প্রতিভার সর্বাধিক বিকাশের দিকে পরিচালিত করে না, তবে সংশ্লিষ্ট মূল্যের মানদণ্ডের দিকেও পরিচালিত হয়, তবে উপলব্ধি করার অসম্ভবতার একটি ভয়ঙ্কর বাধা তৈরি হয়। আরও

অনেক গবেষক দেখেছেন যে প্রথমজাত পরবর্তী সন্তানদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি অর্জন করে, আংশিকভাবে উচ্চ শিক্ষা, অধিক মনোযোগ এবং পিতামাতার কাছ থেকে "চাহিদা", তাদের দায়িত্বের বৃহত্তর অনুভূতির কারণে। কিন্তু প্রথমজাতের তার ভাইদের উপর কোন জেনেটিক সুবিধা নেই, এটি শিক্ষাগত এবং পরিবেশগত কারণ সম্পর্কে।

এটা স্পষ্ট যে "স্বাভাবিক" মানব মস্তিষ্কের বিশাল রিজার্ভ ক্ষমতা রয়েছে যেগুলির বিকাশ, স্বেচ্ছামূলক উদ্দীপনা এবং সুযোগগুলি খুব প্রতিভাবান এবং এমনকি উজ্জ্বল কাজগুলি তৈরি করার জন্য প্রয়োজন। অগণিত উদাহরণ দেখায় যে সম্ভাব্য প্রতিভা যতই ঘন ঘন জন্মগ্রহণ করুক না কেন (এবং এই ফ্রিকোয়েন্সি, জনসংখ্যার জেনেটিক্সের আইন অনুসারে, সর্বদা এবং সমস্ত জাতিতে প্রায় একই হওয়া উচিত, কারণ উচ্চ বুদ্ধিমত্তার জন্য প্রাকৃতিক নির্বাচন অনেক আগেই বন্ধ হয়ে গেছে), তাদের উন্নয়ন এবং বাস্তবায়ন মূলত সামাজিক কারণ দ্বারা নির্ধারিত হবে।

খ) বুদ্ধিমত্তার জেনেটিক্সে

কতটা, তুলনামূলকভাবে কাছাকাছি, অনুরূপ উন্নয়নমূলক অবস্থার অধীনে, পরীক্ষিত বুদ্ধিজীবী জিনোটাইপ উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত হয়?

তার গবেষণায়, ক্যাভালি-স্ফোরজা অনুমিতভাবে স্বীকার করেছেন যে বুদ্ধিমত্তার গড় স্তরের অতিরিক্ত 50% পরিবেশের কারণে, 50% বংশগত কারণে; এটি সম্ভবত বৃহৎ জনসংখ্যার জন্য সত্যের কাছাকাছি, তবে পৃথক ক্ষেত্রে একটি ফ্যাক্টর 100% পর্যন্ত এবং অন্যটি 0 এর জন্য দায়ী হতে পারে।

বিথোভেন, মোজার্ট, গোয়েথে, বেকন, পুশকিনের কয়েক হাজার, লক্ষ লক্ষ শিশুর জন্য যে শিক্ষার শর্তগুলি ছিল তা কি ব্যাপকভাবে পুনরায় তৈরি করা সম্ভব? এটি প্রযুক্তিগতভাবে সম্ভব, কিন্তু স্পষ্টতই অকার্যকর, কারণ মোজার্টের পরিস্থিতিতে পুশকিন একজন মহান কবি হবেন না এবং পুশকিনের পরিস্থিতিতে মোজার্ট একজন মহান সুরকার হয়ে উঠবেন না। প্রযুক্তিগতভাবে, দশ বছর বয়সের মধ্যে, একজন কিশোরের ক্ষমতার সম্পূর্ণ পরিসীমা প্রকাশ করা সম্ভব। কিন্তু এই সময়ের মধ্যে, উদ্দীপনা গঠনের পর্যায়, মূল্যের মানদণ্ড গঠনের পর্যায়, বিবেক, মানবতা গঠনের পর্যায়, যা ছাড়া প্রতিভা, এমনকি অসামান্য ব্যক্তিরাও শোষক এবং অন্যান্য মানুষের প্রতিভা, বিশেষ করে বড়দের শ্বাসরোধকারী হয়ে উঠতে পারে। , মিস করা হবে. শিশু-কিশোর বয়সে লালন-পালন ও শিক্ষার শর্তগুলি বিকাশের জন্য নির্ণায়ক গুরুত্বপূর্ণ তা অনুধাবন করার মাধ্যমেই, এই বিশেষ ধরণের প্রতিভার জন্য একটি সামাজিক ব্যবস্থা, প্রতিভা উপলব্ধির জন্য "চাহিদা" প্রয়োজন, এটি সম্ভব। , সমস্যা অধ্যয়ন করে, স্পষ্টভাবে জেনেটিক্স ভূমিকা দেখতে.

জিনিয়াস একটি রোগ?

এটি নির্ভরযোগ্যভাবে প্রতিষ্ঠিত বলে মনে করা হয় যে এমনকি উন্নয়নের সাধারণভাবে অনুকূল পরিস্থিতিতে, প্রতিভাধরতার বংশগত পার্থক্যগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। এই বিষয়ে, গাউটি রোগীদের মানসিক কার্যকলাপ বৃদ্ধির একটি প্যাটার্ন প্রকাশিত হয়েছিল।

জিনিয়াসদের মধ্যে গাউটের বর্ধিত ফ্রিকোয়েন্সি 1955 সালে ওরুয়ানের অসাধারণ কাজ থেকে এর সমাধান খুঁজে পেয়েছিল, যিনি দেখিয়েছিলেন যে ইউরিক অ্যাসিড গঠনগতভাবে ক্যাফিন এবং থিওব্রোমিনের মতো, যা মানসিক কার্যকলাপের পরিচিত উদ্দীপক। ওরুয়ান আরও উল্লেখ করেছেন যে প্রাইমেট স্তরের সমস্ত প্রাণীর ইউরিক অ্যাসিড, যা অ্যালানটোইনে ইউরিকেসের ক্রিয়ায় ক্লিভ করা হয়, প্রাইমেটে, ইউরিকেসের অনুপস্থিতির কারণে, রক্তে জমা হয় এবং এটি সম্ভবত একটি নতুন রোগের সাথে যুক্ত। বিবর্তনের পর্যায়, মস্তিষ্কের ক্রিয়াকলাপ বৃদ্ধির লক্ষণের অধীনে যাচ্ছে।

গাউট এবং হাইপারইউরিসেমিয়া থেকে ( উন্নত স্তরইউরিক অ্যাসিড) বিভিন্ন বিপাকীয় ব্যাধিতে বেশ স্পষ্টভাবে উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত, একটি কার্যকরী অনুমান তৈরি হয়েছে:

1. এই বিপাকীয় ব্যাধিটি বংশগতভাবে শর্তযুক্ত বর্ধিত বুদ্ধিমত্তার অনুপাতের উত্থান এবং সন্তানদের মধ্যে সংক্রমণের জন্য অনেকগুলি সম্ভাব্য প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে একটি।

2. অধিকন্তু, মস্তিষ্কের গাউটি উদ্দীপনা সেই প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে একটি যা এর কার্যকলাপকে প্রতিভা বা প্রতিভা স্তরে বাড়িয়ে তুলতে পারে। তাহলে প্রতিভাধরদের ক্ষেত্রে অন্তত একটি অংশ প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের পাঠোদ্ধারে আত্মসমর্পণ করত এবং প্রতিভা নিজেই অনুমানমূলক যুক্তির বিষয় থেকে বৈজ্ঞানিক গবেষণার বস্তুতে পরিণত হত।

এমন অনেকগুলি অস্বাভাবিকভাবে শক্তিশালী প্রমাণ রয়েছে যে ইতিহাস এবং সংস্কৃতির বৃহত্তম ব্যক্তিদের একটি খুব উল্লেখযোগ্য অনুপাত সত্যিই গাউটে ভুগছিল। বিজ্ঞানীরা এই বিষয়টির প্রতিও দৃষ্টি আকর্ষণ করেছেন যে প্রতিভাদের মধ্যে আকর্ষণীয় হাইব্রো এবং এমনকি গিগান্টোফোবিয়া অস্বাভাবিকভাবে সাধারণ। জীববিজ্ঞানীদের কেবল মেন্ডেল, মরগান, ক্রিক এবং ওয়াটসনের প্রতিকৃতিগুলি স্মরণ করতে হবে।

বর্ধিত মানসিক ক্রিয়াকলাপের কারণগুলি বিবেচনা করে, অবশ্যই, একজনকে অবশ্যই স্পষ্টভাবে বুঝতে হবে যে তাদের মধ্যে যে কোনওটির উপস্থিতি, আলাদাভাবে বা জোড়ায়, উচ্চ মানসিক কার্যকলাপের নিশ্চয়তা দেয় না। এটা বেশ সুস্পষ্ট যে তাদের যে কোনো একটি সম্পূর্ণরূপে নেতিবাচক বংশগত, জৈবিক, জৈব-সামাজিক এবং সামাজিক কারণগুলির দ্বারা দমন করা যেতে পারে।

ইতিহাসে নথিভুক্ত প্রথম গাউটি ব্যক্তি যদি ইহুদি রাজা হন, জ্ঞানী আসা, সলোমনের বংশধর, তাহলে খ্রিস্টপূর্ব 10 শতকে সিরাকিউসের নায়ক ইতিমধ্যেই যৌথ রোগ এবং মূত্রাশয় পাথরের মধ্যে সংযোগ সম্পর্কে জানতেন, যেমন। গাউটি রোগীদের ইউরোলিথিয়াসিস সম্পর্কে। উচ্চ মিশরে সমাহিত এক বয়স্ক ব্যক্তির কঙ্কালের বুড়ো আঙুলে প্রচুর পরিমাণে ইউরেট পাওয়া গেছে। প্রাচীনতম আবিষ্কার হল 7,000 বছরের পুরনো মিশরীয় মমি থেকে ইউরিক অ্যাসিড কিডনিতে পাথর।

রোমান কবি লুসিয়ান, যিনি তার কবিতায় গাউটের যন্ত্রণার বর্ণনা দিয়েছেন, গাউটে ভুগেছিলেন এবং এটি থেকে মারা গিয়েছিলেন। স্টেকলি বিশ্বাস করতেন যে ট্রোজান যুদ্ধে অংশগ্রহণকারী অনেক গ্রীক নেতা গাউটে ভুগছিলেন, যার মধ্যে প্রিয়াম, অ্যাকিলিস, ইডিপাস, প্রোটেসিলাস, ইউলিসিস, বেলেরোফোন, প্লেস্টেন, ফিলোকটেটস, যখন টাইরানিয়ন গ্রামাটিকাস গাউটে মারা যান।

এই সময়ের মধ্যে, ইতিমধ্যে অনেক গাউটি লোকের অস্বাভাবিকভাবে উচ্চ বুদ্ধিমত্তার প্রতি মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। এই পর্যবেক্ষণগুলি মধ্যযুগীয় লেখক, প্রচারবিদ এবং আধুনিক সময়ের ডাক্তারদের দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছিল। 1927 সালে, জি. এলিস তাদের ব্যতিক্রমী দৃঢ়তা, শক্তি, অদম্য অধ্যবসায় এবং কঠোর পরিশ্রম, অধ্যবসায় যে কোন বাধা অতিক্রম করে তা উল্লেখ করে গাউটি প্রতিভাদের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি স্পষ্ট সংজ্ঞা দিয়েছেন।

গাউটে ভুগছেন:

মার্ক ভিপসানিয়াস আগ্রিপা (63 - 12 বিসি)। মার্কাস আগ্রিপার গাউট নির্ভরযোগ্যভাবে প্রতিষ্ঠিত হয়েছে। তদুপরি, এটি জানা যায় যে তিনি গাউটের তিনটি গুরুতর আক্রমণে ভুগেছিলেন এবং চতুর্থ আক্রমণের শুরুতে আত্মহত্যা করেছিলেন, আর কোনও অবিশ্বাস্য যন্ত্রণা সহ্য করতে চান না।

পোপ গ্রেগরি দ্য গ্রেট (540 - 604)। তিনি একজন তপস্বী, অস্বাভাবিকভাবে দৃঢ় ইচ্ছার একজন মানুষ, একজন অসামান্য প্রশাসক এবং লেখক ছিলেন। তিনি গুরুতর গাউটে ভুগছিলেন, এতটাই ব্যাপক যে তার ফোলা হাত একটি কলম সামলাতে পারে না, এবং লিখতে তাকে একটি কলম একটি ব্রাশের সাথে বেঁধে রাখতে হয়েছিল, অন্যথায় তার বিস্তৃত শাস্ত্রীয় রচনাগুলি নির্দেশ করতে হয়েছিল।

মাইকেলেঞ্জেলো (1475 - 1564)। তার জীবনীকার প্রায় সকলেই তার কিডনিতে পাথরের রোগের কথা উল্লেখ করেছেন এবং আর. রোল্যান্ডও গাউটের কথা উল্লেখ করেছেন। তিনি প্রায় সীমাহীন বহুমুখিতা সহ অবিশ্বাস্য, অপ্রতিরোধ্য পরিশ্রমকে একত্রিত করেছিলেন।

ক্রিস্টোফার কলম্বাস (1451 - 1506)। কলম্বাস সম্পর্কে স্প্যানিশ সাহিত্যে, এটি উল্লেখ করা অস্বাভাবিক নয় যে তিনি গাউটে ভুগছিলেন এবং ইংরেজি বইগুলিতে এটি গাউট সম্পর্কে অস্পষ্টভাবে বলা হয়েছে, তারপরে বাত সম্পর্কে।

বরিস গডুনভ (1551 - 1606)। বরিস গডুনভ অনুশোচনায় নয়, গুরুতর গাউট দ্বারা ভেঙে পড়েছিলেন। গ্রাহাম বরিস গডুনভের গাউট গ্রুনওয়াল্ডের কথা উল্লেখ করেছেন: "1598 সালে তিনি শক্ত হয়ে উঠেছিলেন, তার চুল ধূসর হয়ে গিয়েছিল, গাউটের আক্রমণ তার জন্য একটি যন্ত্রণা দিয়েছিল।" "এটা জানা যায় যে এর আগেও তাকে তার বোনকে পায়ে হেঁটে কবরস্থানে নিয়ে যেতে হয়েছিল, প্রথা অনুসারে নয়, গাউটের কারণে একটি স্লেইতে।"

জন মিল্টন (1608 - 1674)। . মিল্টন অন্ধ ছিলেন, কিন্তু তিনি বলেছিলেন যে অন্ধত্ব তাকে গাউটের চেয়ে কম যন্ত্রণা দিয়েছিল।

পিটার আই (1672 - 1725)। পিটার I এর প্রতিকৃতি, তার বিশাল আকার সুপরিচিত, তবে তার বিশাল, ক্রমাগত ফুলে যাওয়া চোখ, তার দ্রুত, ওভারল্যাপিং বক্তৃতা, অবিশ্বাস্য গতিশীলতা, মানসিক এবং শারীরিক এর তাত্পর্য কী তা সবার কাছে স্পষ্ট নয়। পিটার I এর গাউট সম্পর্কে সরাসরি তথ্য পাওয়া যায়নি, তবে তার গাউট, নেফ্রোলিথিয়াসিস, 20 বছর বয়সী "বাত" এবং অন্যান্য লক্ষণগুলির উপস্থিতি দ্বারা বিচার করা অত্যন্ত সম্ভাবনাময়।

এত কিছুর পরেও যদি অতীতের দিকে তাকানোর জন্য, কেউ ধ্রুবক থেকে অনেক দূরে, কিন্তু এখনও স্পষ্ট প্যাটার্ন লক্ষ্য করতে পারে: আপেক্ষিক বিশ্রামের সময়কালে, অভিন্ন, মসৃণ বিকাশ, গাউট, অবশ্যই, বিদ্যমান, কিন্তু কোন না কোনভাবে তারা বিশেষ করে আলাদা নয়, খুব লক্ষণীয় নয়। সমস্ত নিয়তি স্পষ্টভাবে সামাজিক, শ্রেণী, বর্ণের সীমানা দ্বারা পূর্বনির্ধারিত।

কিন্তু একটি সঙ্কট দেখা দেয়, তা একটি জাতিসত্তার গঠন বা বিচ্ছিন্নতা, বিপ্লব, বিজয়, পুনরুজ্জীবন, সংস্কার বা প্রতি-সংস্কার, একটি জাতির গঠন বা মুক্তি, নতুন বিজ্ঞান, একটি নতুন শিল্পের আবির্ভাব - এবং গাউটি মানুষ। সর্বাগ্রে, দশের ফ্রিকোয়েন্সি সহ এবং এমনকি জনসংখ্যার মধ্যে তাদের ফ্রিকোয়েন্সি থেকে শতগুণ বেশি।

গ্রীসের কিংবদন্তি, বীরত্বপূর্ণ সময়কাল - গাউট প্রিয়াম, অ্যাকিলিস, ইউলিসিস, বেলেরোফোন, ইডিপাসের প্রথম নায়কদের মধ্যে। সিসিলিয়ান গ্রীকদের জন্য কার্থেজ এবং গ্রীসের মধ্যে লড়াই সিরাকিউসের গাউটি হিয়েরো দ্বারা পরিচালিত হয়।

ম্যাসেডোনিয়ান রাজ্যের গঠন এবং মহান পারস্য সাম্রাজ্যের বিজয়: সম্ভাব্য গাউটের মাথায় ম্যাসেডনের ফিলিপ এবং ম্যাসেডোনের আলেকজান্ডার যারা খুব তাড়াতাড়ি গাউটে অসুস্থ হয়ে পড়েছিলেন।

রোম - সেরা সেনাপতি, "সম্রাট" - প্রায় সমস্ত গাউটি। রোমান প্রজাতন্ত্রের সংকট এবং সাম্রাজ্যের উত্থান। 5 - 6 প্রধান ব্যক্তিত্বের মধ্যে বিস্মৃত, কিন্তু মহান মার্ক আগ্রিপা। রোমান ক্যাথলিক চার্চের গঠন - গাউটি গ্রেগরি দ্য গ্রেটের নেতৃত্বে। ফ্রাঙ্কিশ সাম্রাজ্যের সৃষ্টি - গাউটি শার্লেমেনের নেতৃত্বে।

অটোমান তুর্কি সাম্রাজ্যের সঙ্কট, যা গাউটি রাজবংশের প্রতিষ্ঠাতা ওসমানের নামে নামকরণ করা হয়েছিল, যার কাজ গাউটি বা এর ট্রান্সমিটার অরখাল বে, বায়েজিদ প্রথম, মোহাম্মদ প্রথম, মুরাদ দ্বিতীয়, মোহাম্মদ দ্বিতীয় বিজয়ী, বায়েজিদ দ্বিতীয়, দ্বারা অব্যাহত ছিল। মুরাদ IV। গাউট-হাইপারুরিসেমিক জানোস হুনিয়াদি, গাউটি ম্যাটভে কোরভিন, গাউটি সম্রাট কার্ল এবং গাউটি রাজা জান সোবিস্কি দ্বারা তুর্কিদের আক্রমণ বন্ধ হয়।

রেনেসাঁ সংকট। নেতাদের মধ্যে গাউটি কোসিমো এবং লরেঞ্জো মেডিসি, মাইকেলেঞ্জেলো রয়েছেন। মহান ভৌগলিক আবিষ্কারের বয়স - গাউট কলম্বাসের নেতৃত্বে।

মানবতাবাদ, সংস্কার এবং প্রতি-সংস্কারের সংকট: নেতাদের মধ্যে রয়েছেন গাউটি টমাস মোর, রটারডামের ইরাসমাস, মার্টিন লুথার, স্যাক্সন নির্বাচক ফ্রেডেরিক III দ্য ওয়াইজ, যিনি তাকে আশ্রয় দিয়েছিলেন, রাজকীয় মুকুট ত্যাগ করেছিলেন, আই. ক্যালভিন, চার্লস ভি, ফিলিপ দ্বিতীয়, গিজার গাউটি মানুষ, হেনরি চতুর্থ, হেনরি সপ্তম, হেনরি অষ্টম টিউডরস, কার্ডিনাল ওলসি, বার্লি, আলেকজান্ডার ফার্নেস।

ত্রিশ বছরের যুদ্ধের সংকট: সেরা দশ গাউট ফিগার ওয়ালেনস্টাইন, জেনারেলিসিমো টরস্টেনসন, কন্ডে দ্য গ্রেট, মাজারিন। ইংল্যান্ডের বিপ্লবের নেতৃত্বে গাউটি ক্রোমওয়েল, আক্রমণাত্মক যুদ্ধের সংকটের নেতৃত্বে ছিলেন গাউটি লুই চতুর্দশ, গাউটি কলবার্ট, কন্ডে দ্য গ্রেট, তুরেনে, মরিস, স্যাক্সনির মার্শাল, অরেঞ্জের উইলিয়াম তৃতীয়, জন চার্চিল-মার্লবোরো।

গ্রেট নর্দার্ন যুদ্ধের সঙ্কট, মহান শক্তির সারিতে রাশিয়ার প্রবেশ, তাদের থেকে সুইডেনকে নির্মূল করা - প্রধান চরিত্রগুলি হল গাউটি পিটার I, চার্লস XII, আগস্ট দ্য স্ট্রং।

প্রুশিয়া গঠনের সংকট: গাউটি "গ্রেট ইলেক্টর", তার গাউটি নাতি রাজা ফ্রেডরিখ উইলহেম, গাউটি প্রপৌত্র ফ্রেডরিক প্রথম এবং প্রুশিয়ার হেনরি।

ইস্ট ইন্ডিজ ও উত্তর আমেরিকায় আধিপত্য বিস্তারের জন্য ফ্রান্স ও ইংল্যান্ডের সংগ্রামের সংকট। ইংলিশদের দিক থেকে - বিজয়ী গাউট পিট দ্য এল্ডার এবং ক্লাইভ।

ইংল্যান্ড থেকে আমেরিকান উপনিবেশের বিচ্ছেদের সংকট। 4-6 প্রভাবশালী ব্যক্তিত্বের মধ্যে গাউটি পিট সিনিয়র এবং বি ফ্র্যাঙ্কলিন রয়েছেন।

স্বাধীন জাতিসংঘ গঠনের দীর্ঘ সঙ্কট। ফ্রান্সে গাউটি লুই একাদশের নেতৃত্বে, ইংল্যান্ডে গাউটি টিউডরস এবং এলিজাবেথ তাদের গাউটি মন্ত্রী বার্লি এবং তার ছেলের সাথে, রাশিয়ায় গাউটি ইভান তৃতীয়, বরিস গোডুনভ, পিটার আই।

হ্যাবসবার্গের সর্বজনীন রাজতন্ত্র জাতীয় ধারণার উপর ভেঙে পড়ে, হল্যান্ডে এই ধারণাটি উইলিয়াম অফ অরেঞ্জ দ্বারা মূর্ত হয়েছে, দৃশ্যত ভাল ডজন বাতজনিত প্রতিভাদের আর্থ্রাইটিক পূর্বপুরুষ নয়। ফ্রান্সে সমতা, ভ্রাতৃত্ব এবং স্বাধীনতার ধারণার অগ্রদূতদের মধ্যে রয়েছেন গাউটি ডি'আলেমবার্ট এবং বি ফ্র্যাঙ্কলিন।

বিপ্লবী এবং নেপোলিয়নিক যুদ্ধের সংকট। নেপোলিয়ন I-এর গাউটিনেস খুবই সন্দেহজনক, কিন্তু তার সবচেয়ে বিশিষ্ট মার্শাল বার্থিয়ার একজন অবিসংবাদিত গাউট, যেমন তার প্রধান, সবচেয়ে একগুঁয়ে প্রতিপক্ষ পিট দ্য ইয়াংগার, নেপোলিয়ন বিরোধী জোটের সংগঠক, ভর্তুকি দেওয়ার জন্য কোনো তহবিল ফাঁকি দেননি। মহাদেশীয় শক্তি, বা একটি সর্বব্যাপী, শক্তিশালী সামরিক বহর তৈরির জন্য।

মহান ঔপনিবেশিক ইংল্যান্ডের উত্থান। আর. ওয়ালপোল এবং উভয় পিটস থেকে ক্যানিং, ডার্বি, পামারস্টন, ডিসরায়েলিতে উদ্যমী, অসাধারণ প্রতিভাবান, জ্ঞানী, উদ্যোগী গাউটি প্রধানমন্ত্রীদের একটি স্ট্রিং প্রতিস্থাপন করা হচ্ছে। জার্মানির একীকরণের সংকট, ডেনমার্ক, অস্ট্রিয়া, ফ্রান্সের সাথে যুদ্ধ। প্রধান ব্যক্তিদের মধ্যে গাউটি বিসমার্ক এবং উইলহেম আই.

প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, গণিত, পদার্থবিদ্যা ও রসায়নের উদ্ভবের সংকট। গ্যালিলিও, এফ. বেকন, লাইবনিজ, নিউটন, হার্ভে, জ্যাকব এবং জোহান বার্নোলি, বয়েল, ওলাস্টন, বারজেলিয়াস, ডারউইন সবচেয়ে বড় গাউট ব্যক্তিদের মধ্যে রয়েছেন। অভ্যন্তরীণ দহন ইঞ্জিনের যুগটি গাউটি ডিজেল দ্বারা পরিচালিত হয়।

সর্বশ্রেষ্ঠ দার্শনিকদের মধ্যে রয়েছেন গাউটি মন্টেইগনে, ম্যালেব্র্যাঞ্চ, কান্ট, শোপেনহাওয়ার। সর্বশ্রেষ্ঠ শিল্পী, ভাস্কর, সুরকার, কবি, গাউট লেখকদের মধ্যে মিল্টন, গোয়েথে, পুশকিন, টিউচেভ, মাইকেলেঞ্জেলো, রেমব্র্যান্ড, রুবেনস, রেনোয়ার, বিথোভেন, মাউপাসান্ট, তুর্গেনেভ, ব্লক।

একজন আরো দুই ডজন সংকট এবং অন্তত দুই শতাধিক নন-গাউটি জিনিয়াসের নাম বলতে পারে। তবে সবকিছুকে আলিঙ্গন করা অসম্ভব এবং প্যাথোগ্রাফির মারাত্মক অসম্পূর্ণতা রয়েছে। জীবনীকারদের মধ্যে কোনটি বর্ণিত চিত্রটি ঠিক কী নিয়ে অসুস্থ ছিল তা নিয়ে আগ্রহী ছিলেন?

কিন্তু সর্বোপরি, গাউটি "জিনিয়াস" এর পরপরই দৈত্য-মাথাওয়ালাদের একটি দীর্ঘ লাইন রয়েছে (পেরিক্লেস দিয়ে শুরু এবং বার্নস দিয়ে শেষ হয় না), দৈত্যাকার মাথাওয়ালা (মার্কস, এঙ্গেলস, লেনিন) এবং খুব উচ্চ-ভ্রুযুক্ত " প্রতিভা" তারা হাইপোম্যানিক-ডিপ্রেসিভ জিনিয়াসের একটি দীর্ঘ লাইন এবং আর্থ্রাইটিক-ম্যানিক-ডিপ্রেসিভ "জিনিয়াস"দের একটি ছোট গ্রুপ অনুসরণ করে। এখনও ছোট, কিন্তু প্রসারিত হবে, মারফানের হাইপারঅ্যাড্রেনালাইন সিন্ড্রোম সহ প্রতিভা-প্রতিভাদের দল, যা ইতিমধ্যে আব্রাহাম লিঙ্কন, জি কেএইচ-এর মতো উল্লেখযোগ্য এবং বৈচিত্র্যময় ব্যক্তিত্বকে অন্তর্ভুক্ত করেছে। অ্যান্ডারসন, কে.আই. চুকভস্কি, ইচথিওলজিস্ট জি. নিকোলস্কি, ভি. কুচেলবেকার।

কিন্তু জোয়ান অফ আর্কের প্রতিভা, সম্ভবত, পুরুষ যৌন হরমোনের একটি শক্তিশালী উদ্দীপক প্রভাব নির্দেশ করে যা লক্ষ্য অঙ্গগুলির সাথে যুক্ত নয় (বংশগত টেস্টিকুলার ফেমিনিজেশন সিন্ড্রোম)।

অবশ্যই, বিন্দু মোটেও নয় যে এই প্রতিভা, প্রতিভা এবং শুধুমাত্র তারাই সমাজের কাজগুলি সম্পাদন করে। সমাজ আধিপত্য বিস্তার করে, কিন্তু এর দ্বারা নির্ধারিত কাজগুলি প্রায়শই তাদের দ্বারা নিখুঁতভাবে সম্পাদিত হয় যারা সমাজ এবং অভ্যন্তরীণ বৈশিষ্ট্য উভয়ই তাদের "প্রতিভা" বিকাশ ও উপলব্ধি করার সুযোগ দিয়েছে, সুপার-টাস্ক সেটটি সমাধান করেছে তাদের সামনে উদিত হয়। এবং যদি তালিকাগুলি আভিজাত্যে পূর্ণ হয়, তবে এটি শুধুমাত্র এই কারণে যে তারা তাদের প্রতিভা বিকাশের সম্ভাবনা এবং তার উপলব্ধি করার সম্ভাবনা উভয়ই হস্তগত করেছে, একচেটিয়া করেছে। অগণিত, তবে, যারা এই সুযোগগুলি পেয়েও সেগুলি ব্যবহার করেনি। কিন্তু যা করা হয়েছে তা স্পষ্টভাবে দেখায় মনের বিশাল রিজার্ভ ক্ষমতা, যা সমাজের অসন্তোষজনক অবস্থার কারণে ব্যবহৃত হয় না, যুগের চাহিদার সাথে এর অসঙ্গতি, প্রাথমিক উদ্দীপনা সেট করতে না পারা, উন্নয়ন এবং বাস্তবায়নের অনুকূলকরণ। প্রতিভা

এটা সহজেই দেখা যায় যে কোন এলাকায় গাউটি শুধুমাত্র প্রথম প্রথম নয়, তবে তাদের ফ্রিকোয়েন্সি মধ্যবয়সী, বয়স্ক এবং বয়স্ক জনসংখ্যার মধ্যে গাউটের ফ্রিকোয়েন্সি থেকে দশগুণ বেশি, এমনকি খাবারের অবস্থার মধ্যে বসবাস করে। অ্যালকোহল প্রাচুর্য। অসাধারণ বিভিন্ন ক্ষেত্রে যে সমস্ত ক্ষেত্রে গাউটি লোকেরা নেতৃত্ব দিয়েছে তা মহান কাজের উদ্দেশ্যমূলক সঞ্চালন এবং বুদ্ধির সক্রিয়করণ দ্বারা পরিচালিত বিশাল ভূমিকার দুর্দান্ত প্রমাণ।

বংশগত জেনেটিক অস্বাভাবিকতা এবং উজ্জ্বল ব্যক্তিত্বের চেহারা অন্যান্য নিদর্শন আছে।

মারফান সিন্ড্রোম,অসামঞ্জস্যপূর্ণ দৈত্যবাদের একটি বিশেষ রূপ, একটি পদ্ধতিগত সংযোগকারী টিস্যু ত্রুটির ফলাফল; প্রভাবশালীভাবে উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত, যেমন, একটি উল্লম্ব রেখা বরাবর, কিন্তু খুব ভিন্ন প্রকাশের সাথে। ঐতিহাসিক ব্যক্তিত্ব: আব্রাহাম লিংকন (1809 - 1865), হ্যান্স ক্রিশ্চিয়ান অ্যান্ডারসেন (1805 - 1875), চার্লস ডি গল (1890 - 1970), K.I. চুকভস্কি (1882 - 1969)।

মরিস সিন্ড্রোম, জিন ডি'আর্ক, অ্যান্ড্রোজেন।সিউডো-হার্মাফ্রোডিটিজম সবচেয়ে গুরুতর মানসিক ট্রমা তৈরি করা উচিত ছিল, তবে এই রোগীদের মানসিক স্থিতিশীলতা, তাদের জীবনের প্রতি ভালবাসা, বিভিন্ন কার্যকলাপ, শক্তি, শারীরিক এবং মানসিক, কেবল আশ্চর্যজনক। উদাহরণস্বরূপ, শারীরিক শক্তি, গতি, দক্ষতার দিক থেকে, তারা শারীরবৃত্তীয়ভাবে স্বাভাবিক মেয়েদের এবং মহিলাদের থেকে এতটাই উচ্চতর যে মরিস সিন্ড্রোমে আক্রান্ত মেয়েরা এবং মহিলারা মহিলাদের খেলাধুলা থেকে বাদ পড়ে।

সিন্ড্রোমের বিরলতার সাথে, এটি প্রায় 1% অসামান্য ক্রীড়াবিদদের মধ্যে পাওয়া যায়, অর্থাৎ, এটি ব্যতিক্রমী শারীরিক এবং মানসিক বিকাশকে উদ্দীপিত না করলে একজনের প্রত্যাশার চেয়ে 600 গুণ বেশি। প্রোকপ এই সিন্ড্রোমের সাথে এক ডজন দুর্দান্ত অ্যাথলেটিক "অ্যামাজনস" নাম দিয়েছে।

জিন ডি "আর্ক (1412 - 1432) লম্বা, দৃঢ়ভাবে নির্মিত, ব্যতিক্রমীভাবে শক্তিশালী, কিন্তু সরু এবং পাতলা ছিল মেয়েলি কোমরতার মুখও খুব সুন্দর ছিল। পুরুষের অনুপাতে সাধারণ শরীর কিছুটা আলাদা। তিনি শারীরিক এবং সামরিক অনুশীলনের খুব পছন্দ করেছিলেন, খুব স্বেচ্ছায় পুরুষদের পোশাক পরতেন। তার কখনই ঋতুস্রাব হয়নি, যা আমাদেরকে, অন্যান্য বৈশিষ্ট্যের সংমিশ্রণের উপর ভিত্তি করে, সাড়ে পাঁচ শতাব্দী পরে, আত্মবিশ্বাসের সাথে টেস্টিকুলার নারীকরণ - মরিস সিন্ড্রোম সহ জিন ডি'আর্ক নির্ণয় করতে দেয়।

অস্বাভাবিকভাবে, এটি বিশিষ্ট মহিলা যাদের প্রায়শই একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত পুরুষ চরিত্র রয়েছে। যেমন এলিজাবেথ আই টিউডর, সুইডেনের খ্রিস্টান, সুলতান অ্যাডলফের কন্যা, অরোরা ডুডেভান্ট (জর্জেস স্যান্ড), জার্মান কবি অ্যানেট ড্রস্টে-গুলশফ, একসময়ের বিখ্যাত থিওসফিস্ট ব্লাভাটস্কি এবং আরও অনেকে।

হাইপোম্যানিক।ম্যানিক-ডিপ্রেসিভ সাইকোসিসের রোগটি সাধারণত ম্যানিয়া বা হতাশার আক্রমণের উচ্চতায় ক্লিনিক্যালি নির্ণয় করা হয়, প্রথম ক্ষেত্রে চিন্তার অনিয়মিত লাফানো এবং সংবেদনশীল, কিন্তু উদ্যমী কর্মের দ্বারা, দ্বিতীয় ক্ষেত্রে অস্বাভাবিকভাবে নিপীড়িত, হতাশাহীন মেজাজের দ্বারা। কিন্তু লক্ষণবিদ্যা সবসময় এবং সব রোগীর থেকে একটি স্পষ্টভাবে প্যাথলজিকাল, মানসিক স্তরে পৌঁছায় না, অসঙ্গতি মেজাজ মধ্যে পর্যায়ক্রমিক তীক্ষ্ণ উত্থান-পতনে হ্রাস করা যেতে পারে। চিন্তাভাবনার কোন ব্যাঘাত ছাড়াই পূর্ণ চেতনা সংরক্ষণের দ্বারা বৈশিষ্ট্যযুক্ত। প্রথম অনুমানে, আমরা বলতে পারি যে এটি ভুগছে এমন চিন্তা নয়, বরং স্বর।

মস্তিষ্ক, সাইকোসিস বা সাইকোপ্যাথির সাথে প্রতিভার সংযোগের ধারণাটিকে ন্যায়সঙ্গত করে, একটি দীর্ঘ, যদিও অসম্পূর্ণ, ইংরেজি লেখকদের তালিকা দেয় যারা সাইক্লোথেমিয়া, সিজোফ্রেনিয়া, আবেশ, সাইকোপ্যাথি, মদ্যপান বা মাদকাসক্তিতে ভুগছিলেন। এগুলি হল বেডস, ভ্লেক, বোথওয়েল, বেনিয়ান, বার্নস, বায়রন, চ্যাটারটন, ক্লেয়ার, কোলরিজ, কলপিন্স, কুপার, ক্র্যাবে, ডি কিনসে, ডিকেন্স, ডি ডন, গ্রে, জনসন, লেম্ব, রোসেটি, রাস্কিন, শেলি, স্মার্ট, সুইফট , সুইনবার্ন, টেনিসন, এফ. থম্পসন। প্রমাণ হিসাবে যে ইংরেজ লেখকরাও ব্যতিক্রম নন, তিনি বউডেলেয়ার, দস্তয়েভস্কি, ফ্লুবার্ট, গোয়েথে, গোগোল, হোল্ডারলিন, নিটশে, পো, রিমবউড, রুশো, স্ট্রিন্ডবার্গ, সুইডেনবার্গ এবং ভারলাইনের নাম দিয়েছেন।

সাইকোপ্যাথ, সিফিলিটিক্স, অ্যালকোহল এবং মাদকাসক্তদের বিষয়ে, আমরা লক্ষ করি যে প্রতিভা এবং প্রতিভাকে এই রোগগুলির বিরুদ্ধে রক্ষা করতে হবে না। কিন্তু মদ্যপানকারী, মাদকাসক্ত, সাইকোপ্যাথরা কি তাদের আসক্তির কারণে সৃষ্টিকর্তা হয়ে ওঠেনি, কিন্তু তাদের সত্ত্বেও?

উপসংহার

একটি আর্থ-জৈবিক ঘটনা হিসাবে ব্যক্তিত্ব গঠনে, সমাজ এবং মাইক্রোসাইটি প্রথম স্থান নেয়, যা বিশিষ্ট ব্যক্তিত্ব এবং প্রতিভাদের উপস্থিতির ফ্রিকোয়েন্সিতে তীব্র ওঠানামা দ্বারা প্রদর্শিত হয়।

স্পষ্টতই, "স্বাভাবিক", "গড়" মানুষের মস্তিষ্ক, এটির সাথে সম্পর্কযুক্ত বাহ্যিক ব্রেকগুলির অনুপস্থিতিতে এবং চারটি অভ্যন্তরীণ ডোপিংয়ের যে কোনও একটি দীর্ঘস্থায়ী প্রভাবের অধীনে, সম্ভাব্যভাবে অস্বাভাবিকভাবে উচ্চ উত্পাদনশীলতা সক্ষম, উজ্জ্বলের কাছাকাছি। বিকাশ এবং উপলব্ধিকে বাধাগ্রস্ত বা উদ্দীপিত করে এমন কারণগুলির সংমিশ্রণ প্রাথমিকভাবে সমাজবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিদদের কাজ, তবে বিশিষ্ট ব্যক্তিদের জীবনী অধ্যয়ন করা, উপলব্ধি করা এবং উপলব্ধি করা হয়নি, উভয়ই এতে খুব সহায়ক হতে পারে।

তবে এটি সম্ভবত এত গুরুত্বপূর্ণ নয় যে দেশে, জাতিতে বিপুল সংখ্যক উজ্জ্বল, অসামান্য লোক থাকবে। একটি জাতিকে সমৃদ্ধ করতে হলে তার নাগরিকদের সুস্থ ও যুক্তিযুক্ত হতে হবে। প্রতিটি পরিবারে, দলে মানসিক অবস্থা কিন্ডারগার্টেন, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের ক্লাস সারা দেশে একটি নৈতিক, মনস্তাত্ত্বিকভাবে সুস্থ পরিবেশে বিকশিত হয়। অতএব, প্রতিটি শিশুর জন্য একটি স্বতন্ত্র দৃষ্টিভঙ্গি, তার ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল বিকাশ, তার সেরা গুণাবলীর শিক্ষা, আমাদের সকলের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। আজকে আমরা আমাদের সন্তান, ভাই, বোনের কথা যতটা শুনি, তার ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের জন্য আমরা কতটা উর্বর ভূমি দিতে পারি, আমাদের এবং আমাদের সন্তানদের এমন ভবিষ্যতে বাঁচতে হবে।

বাইবলিওগ্রাফি

1. কাবালেভস্কি "মন ও হৃদয়ের শিক্ষা" - এম .: "এনলাইটেনমেন্ট", 1981।

2. এড. উঃ পেট্রোভস্কি “মনোবিজ্ঞান। অভিধান "- এম।:" পলিটিজদাত", 1990।

3. ভি.পি. Efroimson "প্রতিভা জন্য পূর্বশর্ত" VINITI (N 1161), 1982.

4. মেদভেদেভা I.Ya., Shishova T.L. "কঠিন পিতামাতার জন্য একটি বই" - এম.: জভোনিতসা-এমজি - রোমান-সংবাদপত্র, 1994। 269 পি।

5. আসমোলভ এ.জি. ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1990।

6. Bratus B.S. ব্যক্তিত্বের অসঙ্গতি। এম।, 1988।

অনুরূপ নথি

বিভিন্ন সময়ে সৃজনশীলতার প্রতি মনোভাব, এর ধারণা এবং একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের গঠনে বিকাশের পূর্বশর্ত। জন্ম থেকে একজন ব্যক্তির সহচর হিসাবে সৃজনশীলতা, আত্ম-উন্নতির ফলাফল। সৃজনশীল ক্ষমতা গঠনকে প্রভাবিত করার কারণগুলি।

বিমূর্ত, 02/09/2015 যোগ করা হয়েছে


মনোবিজ্ঞানে ব্যক্তিত্বের ধারণা। উদ্যোক্তার ব্যক্তিত্ব এবং তার ব্যক্তিগত গুণাবলীর গঠন। ব্যক্তিগত গুণাবলী: ব্যবসায় সাফল্যের অবদান এবং বাধা। একজন উদ্যোক্তার প্রধান ব্যক্তিগত গুণাবলী। পাবলিক এবং ব্যবসা অভিযোজন.
পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে ব্যক্তির সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য প্রযুক্তি ব্যবহারের বৈশিষ্ট্য

ব্যক্তিত্ব বিকাশে একটি অপরিহার্য বিষয় হিসেবে শিক্ষার চরিত্রায়ন। শিক্ষাবিজ্ঞানে "সৃজনশীলতা" এবং "সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব" ধারণার সারাংশ। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের সিস্টেমের বিশ্লেষণ। সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের পদ্ধতি।

টার্ম পেপার, 04.10.2011 যোগ করা হয়েছে


স্ব-শিক্ষার প্রক্রিয়ায় একজন কিশোরের ব্যক্তিত্বের বিকাশ। স্ব-শিক্ষার জন্য মনস্তাত্ত্বিক পূর্বশর্ত। একটি কিশোর-উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল ক্ষমতার গঠন: নান্দনিক মূল্যবোধের শ্রেষ্ঠত্ব, সৃজনশীল প্রবণতার বিকাশ, প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলি।

টার্ম পেপার, 01/19/2008 যোগ করা হয়েছে


আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থায় সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্যা। মনোবিজ্ঞানের আলোকে সৃজনশীলতার ঘটনা। কল্পনার শারীরবৃত্তীয় ভিত্তি। আধুনিক সমাজের প্রয়োজনীয়তা হিসাবে সৃজনশীল কার্যকলাপ এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 10/18/2010


মনোবিজ্ঞানে সৃজনশীলতার সমস্যা। একটি সৃজনশীল ব্যক্তির ধারণা। একজন সঙ্গীতশিল্পী এবং শিল্পীর সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য। কলা অনুষদের শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং তাদের সৃজনশীল অভিযোজনের মধ্যে সম্পর্কের অধ্যয়ন।

থিসিস, 08/30/2011 যোগ করা হয়েছে


সৃজনশীল ব্যক্তির সারাংশ। শিক্ষাগত সৃজনশীলতা এবং দক্ষতা। একজন সৃজনশীল শিক্ষক এবং শিক্ষক-গুরুর মৌখিক প্রতিকৃতি। শিক্ষাগত শ্রেষ্ঠত্ব অর্জনের উপায় সম্পর্কে একজন তরুণ শিক্ষকের কাছে একটি মেমোর বিকাশ। একজন পেশাদার শিক্ষকের গুণাবলী।

পরীক্ষা, 09/20/2011 যোগ করা হয়েছে


সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান, কল্পনার সংজ্ঞা, সৃজনশীলতার প্রবণতা। সৃজনশীলতার অধ্যয়নের প্রধান ধারণা, একটি সর্বজনীন জ্ঞানীয় সৃজনশীল ক্ষমতা হিসাবে সৃজনশীলতার ধারণা। সৃজনশীল ক্ষমতা নির্ণয়ের জন্য পদ্ধতি।